Cuentos de brujas y otras zarandajas

Mis queridos cincuentones

2011-12-29T13:06:00.000-08:00

Estos últimos meses he estado asistiendo entre divertida y perpleja a la puesta en marcha de una más de las locuras de mi amiga Marita.

Marita es así, espontánea, ingenua, divertida, soñadora y desbordante de fantasía, así la recordaba yo de mi infancia y preadolescencia y así continúa. Yo me marché y perdimos el contacto, lo perdí también con el resto de compañeras y compañeros del colegio Reyes Católicos de Vera, mi cole.

Pero ahora, más de treinta años después, ella retoma el pasado con una idea muy de ella, volver a reunirnos de nuevo a todas las compañeras y compañeros del colegio, retomar amistades y recuerdos.

Me lo estuve pensando, las circunstancias de la vida me arrancaron de allí de golpe y no volví, fue una experiencia dolorosa. Hoy, en el mundo de internet y del wassap, tal vez hubiera sido distinto, pero entonces el espacio y el tiempo eran infinitos, y pasados los años, tengo la sensación de que en ese momento de mi vida, el destino me robó momentos, amistades, experiencias irrecuperables.

Mi amiga Marita para apoyar su idea nos ha montado un blog genial "Mis queridos cincuentones" que tal vez sea el que realmente me animo a asistir al reencuentro.

Aunque he recuperado muchos recuerdos y personas, gracias a las fotos que hemos ido enviando, reconozco que tenía miedo, miedos. Miedo a que después de tanto tiempo nadie se acordara de mí, miedo a esos cincuenta años que siempre piensas que pasan por tí más que por nadie, miedo a que toda esa gente fuese totalmente desconocida para mí...

Miedos al fin y al cabo que como todos los miedos solo se vencen si te atreves a ponerte de frente a ellos y si no se quedan ahí para siempre.

Con ellos en una pequeña maleta y un “pack de decoración femenina” me encaminé a nuestro reencuentro entre emocionada, divertida y nerviosa.

Bueno, pues he pasado todo el día zombie después de la juerga y ya empezando a recuperarme me apetecía meter esto en mi “albúm de los recuerdos”, pero mientras escribo me voy dando cuenta de lo dificil que es poner en palabras las emociones, los abrazos, las miradas, las sonrisas...

Los casi cuarenta años han pasado por todas y todos nosotros (¡¡¡chicas por ellos un poco más!!!), pero volvimos a recuperar por unas horas aquellos personajes preadolescentes que estaban llenos de energía, de ilusiones, de entusiasmo.

He recuperado algo que ahora me doy cuenta que necesitaba rescatar, me vengo cargada de abrazos y de recuerdos entrañables, y de ganas de repetir de nuevo, porque nos faltó tiempo para hablar, para compartir.

Algunas y algunos vinieron de lejos en el espacio, pero todos llegamos de lejos en el tiempo y arropados por esas melodías que hacen que mi hija se ría a carcajadas de mí, pasamos una noche inolvidable.

Una clase y un maestro muy especial

2011-12-11T14:18:00.000-08:00

Tengo hace días esta entrada en fase preparatoria pero acabo metiéndome en twitter o en Facebook y cuando me doy cuenta ya no es hora.

Es lo que tienen las redes que te "enredan", sin embargo, en ese enredo descubres y conoces gente fantástica

Uno de esos descubrimientos con los que desde el principio yo sentí emocionada fue con @Potachov, @nestoralonso_ y creo que tiene algún que otro perfil por twitter.

La verdad es que al principio me tenía un poco perdida porque encontraba cosas muy interesantes pero no sabía si pertenecían a uno o al otro, hasta que alguien me descubrió que ambos eran la misma persona, tal vez no el mismo personaje.

Su blog Prrofesor Potâchov de Moldavia está lleno de pensamientos, ideas y recursos muy interesantes, pero sin duda sus "aulas en la red" son un lujo @crdarwin09, @creativos, @sanfelix3 son espacios en twitter en los que nos abre las puertas de su aula y nos muestra actividades y proyectos apasionantes.

Aunque es en su blog de aula La cueva del Cíclope donde podemos disfrutar y detenernos más en ese espacio atractivo y emocionante que es su clase, un blog donde las niñas y los niños son los verdaderos protagonistas y donde podemos encontrar escondites tan fantásticos como sus "salas de exposiciones" que nos muestra que tiene un fabuloso grupo de artistas y nos da pistas para actividades en torno al arte que desde luego yo el año que viene cuando vuelva al cole pienso copiar.

Librolandia es el espacio dedicado a la lectura, en el que cotilleamos que leen a Mortadelo y Filemón, sobre Vincent Van Gogh, Marco Polo, o el extraño caso de la rata apestosa; toda una variedad de títulos, de géneros, de comentarios..., en fin un espacio donde se ve que para estas criaturas el mundo de la lectura es algo apasionante.

Hace poco recibió el Sello de Buena Práctica del Centro Virtual Leer.es por un proyecto que también le voy a copiar cuando vuelva al cole y que podéis leer en el blog del proyecto Cuaderno de Campo, nos ofrece un viaje fantástico que recrea las aventuras de Charles Darwin.

Me imagino esa clase llena de investigadoras e investigadores poniéndose en la piel del famoso naturalista y conociendo entusiasmados cosas sobre los manglares, el origen de las especies y sintiéndose como el propio Charles Darwin capaces hasta de escribir su diario.

Que pasa ahí fuera es el nuevo proyecto en el que andan embarcados este curso y si los visitáis podréis descubrir cual es la flor mas grande del mundo que nos la presenta Manuel.

La verdad es que Néstor Alonso tiene una suerte enorme, porque pocos maestros tienen un grupo tan fantástico al que le encanta el arte, investigar, leer, inventar...

Pero claro, que Manuel, Selene, Pelayo, Irene..., tienen un lujo de maestro que los deja apasionarse por la naturaleza, por las aventuras, por los libros, viajar a través de internet y adentrarse en las casas de personas que como yo disfrutan y aprende muchísimo con todos ellos.

Muchas, muchas gracias porque encontraros nos llena de esperanza en estos tiempos en los que la escuela pública parece que está cayendo en picado junto a la bolsa. Gracias por vuestros trabajos, y esos espacios que lanzáis al mundo donde se ve ilusión, inteligencia, fuerza y mucho mucho aprendizaje.

No dejéis nunca de contarnos lo que hacéis y sobre todo, no dejéis nunca de reinventar la escuela de la forma tan mágica en la que lo estáis haciendo.

#congresoleeres

2011-11-30T16:02:00.000-08:00

Ha sido un congreso muy especial por varias razones, la principal de todas han sido los reencuentros que han sido muchos y fantásticos, si a esto le añadimos una dosis de charlas de buenas propuestas sobre educación se convierte en un fin de semana inolvidable.

Ha sido un lujo poder abrazar a Myriam Nemirovsky a la que además se le dio un pequeño y muy emotivo homenaje en el congreso ya que se nos acaba de jubilar y se le quiso agradecer toda una vida dedicada a la formación y la investigación compartiendo otra manera de aprender y enseñar lengua.

También el reencuentro con otras maestras de diferentes lugares de España con las que compartimos una misma idea de escuela, nuestras compis del País Vasco, nuestra amiga Charo, nuestro compi Jesús y Estíbaliz...

Nos hemos reído, hemos hablado de enseñanza de la lengua, de TIC... y hemos disfrutado del Congreso "Motivos para Leer"

Comenzamos con un análisis de Pisa, esa evaluación que nos trae de cabeza de cabeza y de la que es asombroso la cantidad de lecturas diferentes que se pueden hacer.

Me quedo con la idea que nos lanzó Harkko Hautamäki de que en realidad no estamos tan mal, y son los finlandeses los que son muy raros por estar demasiado al extremo.

En estos tiempos en los que solo parece tener valor la excelencia, alguien tendría que poner en valor el esfuerzo de nuestro sistema educativo que ha conseguido uno de los primeros lugares en equidad y solidaridad.

Tenemos que mejorar muchas cosas, pero desde luego no a costa de la exclusión, ya sea por abajo o por arriba.

Genial la "Webcast de formación" el espacio que nos presento Pilar Pérez Esteve del Centro Virtual Leer.es y en el que podemos encontrar a modo de pequeñas ventanas vídeos que nos abren las puertas de aulas donde pasan cosas interesantes.

Fueron muchas las voces allí y entre quienes seguían el congreso en Twitter que reconocieron y agradecieron a Pilar su trabajo en el Centro Virtual Leer.es, como dijo Emilio Sánchez Miguel hay personas que engrandecen los cargos que ocupan y Pilar es un claro ejemplo de empeño y buen hacer, dan fe de ello la riqueza y la calidad de los materiales que podemos encontrar en la web.

Es una de las pocas cosas que comparto con Emilio, ya que es la segunda vez que escucho una conferencia suya y reconozco que me exaspera su conformismo pesimista.

Sin embargo, el tono del congreso en general fue mucho más optimista, se nos mostraron experiencias interesantes y que nos abren las puertas a una educación del siglo XXI y sobre todo los espacios de conversaciones de los que me emocionó especialmente el de Leer con arte: programas pedagógicos y proyectos integrados. El Proyecto Lova nos emocionó a todos contado por Miguel Gil Casado que nos recordó que todas las niñas y todos los niños pueden hacer cosas difíciles, sorprendentes, hermosas, importantes y que el proyecto Lova consigue todo eso bajo la excusa de trabajar más allá de la música o la artística, se trata de un proyecto integrado que integra áreas, familias y aunque cueste también al profesorado.

Por supuesto, no puede faltar en mi crónica "nuestro Truji" ese fantástico Fernando Trujillo que a las 4 de la tarde, justo a la hora de la siesta, no solo consigue que nadie se duerma, sino que además arrancó las risas de todo el auditorio y nos volvió a asombrar con su discurso inteligente, posibilista y que nos habló de "los proyectos de centro para el desarrollo de la competencia lingüística:

El Proyecto de centro para la mejora de la competencia en comunicación lingüística

View more presentations from Fernando Trujillo

Por último fue muy ameno e interesante el espacio de conversaciones: Saber leer, querer leer. Lectura y medios. Ignacio Elguero, Ángeles Caso y Luis García Montero nos hicieron reflexionar con una interesante conversación en torno al tratamiento de la lectura en los medios de comunicación.

La clausura la hizo el Ministro de Educación Angel Gabilondo que nos recordó que nunca se deja de aprender a leer y que acabó con una petición "sed elegantes" es decir, sabed elegir: leer es elegir

Celebración del Día de la Infancia

2011-11-21T13:46:00.001-08:00

El día 20 de Noviembre se celebra el día Universal de la infancia desde 1956, día que se destina a promover actividades en las que se promueva la defensa del bienestar de las niñas y niños del mundo.
Ese mismo día en 1959 se aprueba la Declaración sobre los derechos del niño.
Hoy 21 de Noviembre de 2011 las niñas y los niños del Colegio de la Chanca han celebrado en la Carpa Juan Goytisolo esta conmemoración con una conferencia sobre los derechos de la infancia en todo el mundo y se la han dedicado a las niñas y niños del Salvador.
Ha sido un acto muy emotivo en el que hemos podido comprobar su capacidad de oratoria, su fuerza y las ganas de aprender que estas niñas y niños tienen cuando se les plantean retos interesantes, útiles y con proyección más allá de las paredes de sus aulas.
Aurora, la maestra que ha preparado este acto es cooperante el Salvador y es una maestra joven, con fuerza, con ilusión y con la maravillosa seguridad que desde la escuela se pueden cambiar muchas cosas.

¡Orgullo patrio!

2011-10-29T13:20:00.000-07:00

Nunca me había planteado que yo era andaluza, ni ninguna otra cosa hasta que con catorce años mi familia se fue a vivir a Cataluña. En plena adolescencia descubrí por "los otros" que yo era andaluza, aprendí que eso me hacía ser diferente, que hablaba diferente, que pensaba diferente, que vivía diferente y empecé a preguntarme que significaba eso de ser andaluza y "a sacar pecho" porque si algo tenía claro es que fuese lo que fuese si se refería a mi y a los míos era bueno.

Recuerdo con emoción aquellos años en los que aprendí a sentirme andaluza y aunque hubo momentos muy duros en mi vida de adolescente, hoy me doy cuenta que gracias a ellos y también a los muchos buenos que los hubo, soy quien soy.

Ya no soy andaluza, bueno, no solo soy andaluza. También me siento un poco catalana, y sobre todo, sobre todo, siento que soy ciudadana del mundo. No me creo las fronteras y estoy segura que no son las lenguas diferentes las que separan.

Perdí el "orgullo patrio" y lo sustituí por la idea de que cada persona es una pequeña nación con sus fronteras, sus lenguajes, sus banderas y también que cada persona es de un lugar o de otro, dependiendo de donde se encuentre, a quien quiera, o ¡algo tremendo!, de quien te hiera.

Pues estos días atrás he vuelto a tener "conciencia patria" y ha sido en Nerja en las Jornadas andaluzas de las redes profesionales de lectura y bibliotecas escolares.

¡Me he sentido almeriense y a mucha honra!, por desgracia, al sentirme como representante de la provincia de Almería ninguneada e ignorada desde la organización de dichas jornadas.

En estas jornadas como su propio nombre indica se pretendia ¿que se pretendía? ahora que lo pienso no lo sé, supongo que debería saberlo, pero no lo sé.

Yo creía que era un espacio de intercambio de experiencias sobre como estaba el estado de la cuestión en las diferentes provincias andaluzas, ahora que han acabado, creo que nos convocaron para decirnos que a ver si somos tan majos como en Málaga y hacemos lo que ellos están haciendo, que por cierto lo están haciendo muy bien, sobre todo porque desde hace ya algunos años su Delegación Provincial de Educación apostó con fuerza por este Plan, siendo pioneros y un referente a nivel andaluz y nacional.

En el programa de las jornadas, dos conferencias sobre redes en la mañana, y por la tarde "Coloquio": "Comunicación de la situación y funcionamiento de las redes profesionales provinciales".

Cual es nuestra sorpresa cuando 7 de las provincias andaluzas ponen la imagen de una plataforma Moodle y comentan cómo está el estado de la cuestión en cada una de ellas, pero al llegar el turno de Almeria tenemos que escuchar que en Almería "no se ha hecho nada".

Al día siguiente en la "Mesa de debate": “Estructura organizativa, funcionamiento de la red y mecanismos para solventar dificultades”, podemos escuchar a varios representantes de diversas provincias andaluzas, pero otra vez NADIE de Almería, lo que estaría justificado porque se supone que en Almería no se tienen ni tan siquiera dificultades.

No se a quien se deben pedir responsabilidades, pero de lo que estoy segura es de que se deberían pedir ¿por qué?

Por organizar una jornadas regionales e ignorar a una de las provincias.
Por no saber el recorrido que desde hace muchos años tiene la provincia de Almería.
Por desconocer que la provincia de Almería cuenta con dos plataformas virtuales, IndaloWiki y un espacio en Redes profesionales de CEPIndalo y que son un intento de "unir las bibliotecas de la provincia" con todo el esfuerzo que ello con lleva.
Por ignorar que en Almería desde hace años hay una formación provincial a través de Cepindalo en torno a la temática de bibliotecas escolares, en las que se abordan contenidos como: Abies, gestión y dinamización, proyectos documentales, fomento de la lectura, familia y bibliotecas, TIC.
Por ignorar que Almería tiene todos los años unas jornadas provinciales de Bibliotecas escolares.
Por decir en público que cuando algunas personas ponen en Séneca que están en RED, no saben lo que es una red, sobre todo teniendo en cuenta que esas personas a veces llevan varios años trabajando en procesos formativos de sus CEPs en los que durante todo el curso se intercambian experiencias, dificultades, logros, dudas...
...

Por todo esto y mucho más que me ocuparía demasiado espacio creo que alguien debería de responder, porque se ha puesto en cuestión el trabajo de muchas personas que desde hace muchos años están trabajando en la provincia de Almería porque las bibliotecas escolares sean una herramienta imprescindible en los centros y porque las experiencias positivas de cada uno de los centros puedan compartirse con los demás.

¡Si sabemos lo que es una red!

Sabemos lo dificil que es pedir a las personas responsables de las bibliotecas de los centros que están trabajando en muchos casos en condiciones bastante precarias que ocupen aún más parte de su tiempo libre en compartir con otros lo que hacen, en consolarse y hacer terapia juntas.

Sabemos que hay centros en los que las personas responsables no tienen tiempo ni ayuda para realizar la labor de gestión y dinamización de las bibliotecas.

Sabemos que existen centros que ni siquiera tienen el espacio físico de la biblioteca.

Sabemos que incluso centros nuevos que nacieron con biblioteca van a ver como desaparecen de un plumazo porque se están quedando pequeños.

Sabemos demasiado de problemas y demasiado poco de soluciones.

Sabemos que a pesar de las dificultades algunas de nuestras bibliotecas son auténticos referentes de lo que debe de ser una biblioteca escolar.

Sabemos que es muy muy triste que después de dejarte la piel por una causa en la que crees alguién te haga sentir que porque no tienes una Moodle que ponga "RED PROFESIONAL DE BIBLIOTECAS ESCOLARES" tu trabajo no vale un pimiento.

Sabemos que alguien o "alguienes" deben una disculpa a todas las personas que en la provincia de Almería están trabajando de verdad por mejorar las bibliotecas escolares de nuestra provincia.

Y??????

2011-10-20T14:29:00.000-07:00

Hoy he tenido un día intenso y ahora que acaba podría decidir escribir sobre tantas cosas que aún no se por cual decidirme, me imagino que al final irán saliendo.

El día comenzó con un preocupante aviso de jaqueca "tensional" pensando que no iba a ser capaz de estirar el tiempo para todo: dar de alta varios grupos de trabajo en Colabor@, revisar que pasa en el curso de teleformación que acaba de empezar, hacer las capturas de pantalla de Colabor@ para mandarle a quienes coordinan los grupos porque no me da tiempo de verlos todos antes del 31, abrir un curso en Séneca, preparar un cañón y un portatil para el asesoramiento de la tarde y asegurarme que funcionan...

Se relajó un poco en un fantástico almuerzo fuera de casa, fantástico por varias razones: además de deleitarme con la maravillosa compañía de mi familia celebrando el santo de mi hija, he podido disfrutar de algo que las mujeres "trabajadoras", madres, amas de casa, valoramos hasta extremos insospechados: que te pongan la mesa, te la recojan y te traigan el café en la sobremesa.

Eso alejó totalmente la amenaza de jaqueca, pero no acabó con la tensión de tener que llegar a tiempo a un cole donde tenía un asesoramiento a una formación en centros que comienza. Llegar antes, cargada con el portátil y el cañón, dándome cuenta al aparcar que me había olvidado la hoja de datos para el ponente, montar el chiringuito tecnológico...

Pero, al final todo funcionaba, me he cogido una silla y me he dispuesto a escuchar a Miguel Angel Tidor y a relajarme por fin, escuchando un charla con la que estaba casi segura de compartir ideas. Aunque no lo conocía como ponente, la petición venía de la coordinadora de la formación en centros y las referencias de ella y mi total confianza en su buen criterio me hacía suponer que iba a coincidir con su discurso.

He "cerrado" el día a las 9 de la noche con ganas de compartir lo bien que me siento, con una sonrisa interna, con la cabeza despejada y feliz.

Y ahora podría escribir sobre la tremenda burocratización de la educación, de la desborzante cantidad de plataformas que te hacen estar en todo sin estar en nada, del absurdo de la mezcla de formación con "puntos", ..., pero me volvería el mal regustillo, el agotamiento y la jaqueca de la mañana, y de todas maneras, como dice Miguel Angel, eso es verdad:

y?????

¡¡¡cuanta falta hace esa pregunta en educación!!!

que los niños son muy cafres,

y?????

que las familias no colaboran,

y?????

que la administración no hace lo que debe,

y??????

que nuestro entorno es muy malo,

y?????

Y... con todo eso que podemos hacer nosotros?

Ver las posibilidades, no solo los problemas.

Miguel Angel a los diez minutos había conseguido emocionarme.

Podría contar un montón de experiencias interesantes que ha compartido con nosotros sobre "la biblioteca gestionada como comunidad de aprendizaje" pero no sería capaz de plasmar su entusiasmo, su poder de convicción, su fe en la educación, su reguero de anécdotas que comprimen cada una de ellas todo un tratado de pedagogía.

Y me quedo con el propósito de adoptar más el punto de vista del cirujano en la educación, que aunque hayas llevado muy mala vida, fumes, bebas, o seas un desecho humano, cuando entra al quirófano entra a salvarte la vida.

Me quedo con esa frase que alguien le dijo para prestarle ayuda "¡Ay Miguel Angel que tú solo eres muy poca gente!" y que de manera divertida resume que la educación es cosa de equipo, de grupo, de comunidad.

Me quedo con esa frase de Freire que él ha utilizado "La cuestión está en como transformar las dificultades en posibilidades".

Me quedo con el tremendo asombro de darte cuenta la de cosas que suceden a tu alrededor y que te pierdes mientras tu te obcecas en mirar solo una.

II Jornadas de Buenas Prácticas en Primaria

2011-10-07T15:26:00.000-07:00

Desde la formación permanente nos encontramos con la gran responsabilidad de dar respuesta a las necesidades de formación del profesorado y ocurre a veces que nuestros intentos no dan los resultados que esperábamos.

La formación Permanente no deja de ser una escuela más, "una escuela de maestras y maestros" como les decía yo a mis criaturas en el cole cuando les contaba que estaba haciendo algún curso.

Y al igual que en la escuela se dan cita una cantidad ingente de ingredientes a veces muy, muy diferentes con los que tienes que intentar cocinar "una comida" que contenga todos los nutrientes, que sea equilibrada, que sea sana y además que le guste a todo el mundo, es decir, tienes que hacer milagros.

Y como los milagros no existen, siempre acabamos pensando que podíamos haberlo hecho mejor de lo que lo hemos hecho.

Pero esta continua inconformidad en lugar de ser mala me ha ido ayudando a aprender muchas cosas durante todo este tiempo.

También trabajar en la formación me ha permitido algo fantástico y es conocer de forma concentrada a esas maestras y maestros que están haciendo cosas maravillosas en educación, abriendo camino a una nueva escuela que sabemos que es posible aunque a veces parezca una utopía. Como dice nuestro querido Fernando Trujillo, conocer "nuestros centros Finlandia".

Las Jornadas de Buenas Prácticas en Primaria surgen como una necesidad de dar difusión a esas experiencias que nos parecen fantásticas y que nos gustaría que en muchos centros y en muchas aulas se pudiesen extrapolar.

Estas jornadas, a través de esas bueanas prácticas, contienen ingredientes imprescindibles como el creer en el potencial del alumnado, el trabajo colaborativo de las niñas y los niños y también de los docentes, el acercar la escuela a la vida en el sentido más amplio de la palabra, el admitir la participación de toda la comunidad, el incluir a todas y todos en la escuela seguros de que pueden dar el máximo posible dentro de la mas absoluta diversidad.

También responden a una petición muy común entre parte del profesorado (que yo desde luego no comparto) de que en lugar de perder el tiempo con la teoría, desde la formación lo que tenemos que hacer es mostrar prácticas reales.

No tienen mayor pretensión, que ser una muestra rápida de cosas que se están haciendo bien, que están dando buenos resultados.

Yo no acabo de creer mucho en este tipo de formación puntual y rápida, que nos da un cúmulo de recetas que puede que no lleguemos a cocinar nunca, pero es también un intento de llegar a ese profesorado que no se acerca mucho a la formación, que no quiere procesos formativos largos, que no quiere poner sobre la mesa su práctica, en fin, un intento de hacer un buen postre dulce y sabroso que guste a todos, con la esperanza de que quienes lo prueben pidan más.

Pues con todas esas expectativas, con la esperanza de llegar a mucha gente, con el deseo de convencer de que repensar la escuela es divertido y apasionante y no es tan complicado si se hace con otras compañeras y compañeros, los días 4 y 5 de octubre nos reunimos en el CEP durante dos tardes para compartir buenas prácticas en educación primaria.

Al final, vimos menos personas de las que nos hubiese gustado y muchas de las que ya se acercan a esos otros procesos que además nos parecen mucho más interesantes, vamos que uno de los objetivos principales que era la difusión lo conseguimos en una medida muy pequeña.

Sin embargo, la percepción general de las alrededor de treinta personas que asistieron fue que la calidad de las prácticas mostradas era muy buena, y que era una pena que no hubiesen llegado a más cantidad de profesorado.

Así que al menos podemos estar contentas por la calidad de las experiencias que hemos podido disfrutar en estos dos días.

Estas jornadas tenían también un reto para quienes las organizamos: era la primera vez que poníamos en marcha una videoconferencia como apertura de las jornadas.

Aunque la persona que teníamos al otro lado de la pantalla nos ofrecía total y absoluta confianza, el miedo a que la técnica no nos acompañara añadió un poco de nervios al evento, que al final disfrutamos un montón.

Pedimos a Fernando Trujillo que iniciara las jornadas enmarcando "qué es una buena práctica" y como tenemos total confianza en su capacidad como comunicador no le dijimos nada más, y efectivamente respondió totalmente a nuestras expectativas.

Nos habló de la necesidad de acabar con el discurso del fracaso que tanto perjudica a la escuela, de la necesidad que tenemos como docentes de ser críticos pero a la vez proactivos.

Nos explicó el concepto de expertición: experiencia + práctica + pericia + reflexión como base para alcanzar el éxito en la escuela y de la necesidad del desarrollo profesional docente a través, sobre todo, de la intervención reflexiva.

También de cómo las TIC nos ofrecen multitud de posibilidades para registrar, compartir, difundir y analizar nuestra práctica docente con otras personas de otros contextos que pueden pasar a formar parte de "claustro en la red", de nuestro "Portafolio docente 2.0" y de nuestro PLE.

A pesar de la complejidad de la comunicación no presencial, Fernando no solo nos abrió caminos de reflexión, sino que lo hizo de forma amena, cercana e incluso consiguió arrancarnos la risa en varias ocasiones.

Después pasamos a escuchar esa muestra de buenas experiencias con las que tenemos la suerte de contar en la zona del CEP de Almería.

Comenzamos con nuestras compañeras de formación Encarna Cruz y Juani Nieto del CEIP Francisco de Goya de Almería, que desarrollaron un proyecto "el cascanueces" que llevaron a cabo el curso pasado con su alumnado y en el que para representar el ballet se acercaron con su alumnado a todo tipo de aprendizajes, relacionaron diversas áreas, trabajaron todas las competencias, investigaron junto con su alumnado en diferentes fuentes y con agrupamientos diversos, involucraron a las familias y por último, consiguieron realizar una representación magnifica de la obra.

Si queréis saber más sobre algunos trabajos suyos podéis visitar su joven blog "Aprendiendo juntos".

A continuación Marisa Zapata directora del CEIP Veintiocho de Febrero de Huercal de Almería nos presentó el proyecto que todo su centro llevó a cabo el curso pasado "la vuelta al día en 80 mundos" y con el cual a través de la biblioteca viajaron a lo largo de todo el curso por el mundo y a través del tiempo. Los libros fueron los vehículos para su viaje, libros de marrativa, de poesía, de teatro, de cocina y como no libros de geografía o de historia, enciclopedias, mapas...

Desde el CEIP el Puche de Almería nos llegó Ramón Espinoza cargado de entusiasmo y ganas de que las TIC sean una realidad en el aula a pesar de las dificultades que su centro tiene dentro de un barrio con muchas carencias sociales y económicas.

Es fantástico como la labor de un gran grupo de profesionales consigue traspasar las puertas del colegio y empezar a intervenir en el entorno a través de proyectos como "la recuperación del parque del ingenio".

Así acabamos el primer día de las jornadas y aunque la sesión fue maratoniana, el entusiasmo y la cantidad de buena escuela que tuvimos la suerte de escuchar nos animó a volver con fuerzas el miércoles.

El miércoles empezamos con Javi Rueda, que se atrevió a no venir solo y nos regaló la presencia de una madre y un padre de su alumnado del CEIP Europa de la capital y una alumna de magisterio que ha participado en proyectos de voluntariado, para hablarnos de participación, de que la educación de las niñas y niños es una cosa compartida con ellos mismos, con las familias y con la comunidad y todo eso contado y abierto al mundo también a través de diferentes herramientas de la web 2.0, entre otras su blog de aula.

En esa misma Línea Jacinto Barragán del CEIP Lope de Vega de Almería nos presentó como en su aula el trabajo colaborativo del alumnado es fundamental para trabajar con un montón de proyectos que llevan a cabo.

Susana Galera y Juana navarro, profesoras del Colegio Provincial de Apoyo a la integración de sordos, nos contaron como a pesar de las dificultades del alumnado no oyente para acceder a la lectura y la escritura, el darle a esta una funcionalidad ayuda a que este alumnado mejore enormemente sus competencias lingüísticas.

Por último, Rocío Molina nos contó todo lo que la elaboración de un telediario puede dar de si en un aula de segundo de primaria, como para ese pequeño producto se mezcla lectura, escritura, oralidad, experesión corporal, aprendizaje de las TIC, etc.

Y así acabamos el miércoles, cansadas pero contentas, y recibiendo de las personas que habían participado las buenas vibraciones que se llevaban para sus aulas.

Y en este caso, pensamos que no se va a quedar aquí, sino que vamos a continuar, al menos un grupo de personas van a atreverse a comenzar un proceso formativo en el que van a empezar a poner en práctica algunas de las ideas que hemos estado viendo y la persona que de forma voluntaria y desinteresada se ha ofrecido a acompañar ese grupo es nuestro Emiliano, que a pesar de estar jubilado sigue queriendo ayudar a construir esa nueva escuela que es posible y que ya el curso pasado comenzó su andadura de acompañante de un pequeño grupo de maestras y maestros a través del grupo "Metodologías activas y TIC" donde intentamos aunar a nuestro querido Freinet con estas nuevas herramientas del siglo XXI de las que tanto partido podemos sacar.

Organizar el aula

2011-09-22T14:59:00.000-07:00

Esta es una entrada "pedida" que he decidido que no ya no dejo pasar ni un día más.

Hace ya algunas semanas una "twitteramiga" me preguntó sobre cómo organizar el horario y si le dedicamos tiempo a la lectoescritura.

Contestar a la primera pregunta es muy sencillo y muy complejo.

Sencillo: Como tú creas que tu alumnado y tú podéis trabajar mejor.

Complejo: Nosotras nunca paramos de buscar nuevos modos de organizar el horario.

Aunque mi compi Paqui se enfade, las personas que trabajan en Infantil lo tienen mucho más fácil que quienes ya estamos en la "universidad" de Primaria.

¿Por qué? porque en infantil no es tan fuerte la idea de que hay que estar todo el tiempo en silencio y sentados.

En infantil la organización por rincones y el trabajo en pequeños grupos está mucho más asumido que en primaria, de modo, que cuando una maestra de infantil se lanza a trabajar por rincones o hace trabajo en pequeños grupos se le considera innovadora, mientras que en primaria si se te ocurren ese tipo de cosas puede que te tachen de "andar perdiendo el tiempo" en lugar de dedicarte a cosas importantes.

Es por eso que en nuestro grupo, las compañeras de infantil llegaron a soluciones organizativas muy interesantes mucho antes que lo hiciéramos las de primaria. Aunque con el tiempo también nosotras nos atrevimos y acabamos encontrando el modo de trabajar por rincones.

La organización del tiempo y del aula está en función del fin que pretendemos conseguir, por lo tanto si ese fin cambia, tendremos que reorganizar nuestros espacios y nuestros tiempos.

Sin embargo, a nivel global hay espacios y tiempos que son imprescindibles en un aula en la que se quiera aprender investigando, descubriendo, participando, viviendo, etc:

La asamblea que va a ser el lugar donde vamos a decidir como evoluciona la vida en nuestra aula.

Los rincones de trabajo que también pueden ser variables en función del proyecto que estemos abordando y nos van a permitir trabajar de forma cómoda con grupos pequeños mientras el resto trabajan de forma autónoma.

Cuánto tiempo y en qué momento, es una decisión que depende de la maestra y el grupo.

Lo más importante es no dar por cerrado nada y reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de cada una de las decisiones organizativas que se toman.

También hay tiempos que "con el tiempo" fuimos considerando imprescindibles:

Unos quince o veinte minutos con las rutinas del inicio de la mañana:

Colectivas:

Lectura del diario
La noticia del día

Responsables (mejor parejas)

Pasar lista, anotar el tiempo, prestamos de biblioteca...

Lectura en voz alta de la maestra. Esto que en infantil se da por sentado, en primaria parece que como ya "saben leer" no hay que seguir haciéndolo, pero es importantísimo continuar diariamente leyendo en voz alta al alumnado. ¿Cuando? pues a mi personalmente me gustaba hacerlo al final de la mañana, cerrábamos todo, preparábamos nuestras mochilas para salir unos quince minutos antes de la hora y entonces yo elegía una lectura que me emocionara a mi, para compartir con el grupo, a veces era un cuento, otras eran poemas, otras una noticia de prensa o el artículo de una revista, o un párrafo del libro que yo estaba leyendo en esos momentos.

Lo importante es pensar muy muy bien en que empleamos nuestro tiempo, porque siempre es muy escaso, de modo que cualquier actividad que hagamos debemos asegurarnos que realmente mejora los aprendizajes y no nos hace "perder el tiempo".

En cuanto a la segunda pregunta "si le dedicamos tiempo a la lectoescritura" entiendo que se refiere al aprendizaje de "las letras", al cual en los primeros niveles si que le dedicamos una minúscula parte del tiempo.

El aprendizaje del código para nosotras es una parte más del aprendizaje de la lectura y la escritura (no usamos el término lectoescritura) pero no la más importante ni a la que más tiempo dedicamos.

Sin embargo cuando las niñas y los niños aún no dominan el código hay algunas actividades específicas para la apropiación del mismo que nos ayudan, como puede ser, el trabajo con el nombre propio, al que se le pueden dedicar unos cinco o diez minutos al día.

La reflexión metalingüística está presente en muchos momentos del aula y junto con la idea de que lo que escribimos no es definitivo, sino que tenemos que repensar como mejorarlo, nos va a ayudar a analizar entre otras cosas las letras de nuestros escritos, si sobran, si faltan, si están puestas en su lugar, etc.

las actividades de lectura que planificamos son muchas, pero siempre sobre textos reales, por ejemplo, en un cuento con el que estamos trabajando buscar el nombre de los personajes.

En las páginas 11, 12 y 13 de "el aprendizaje del lenguaje escrito en infantil" podemos encontrar algunas pistas de actividades que nos van a ayudar a apropiarnos del código.

Este aspecto no puede ni debe de ser el que se apodere de todo nuestro tiempo del aula, en el que tienen que tener cabida lecturas y escrituras de textos reales que mientras que no se apropien del código, necesitaran de una tutela, de una guía que cada vez será menos necesaria conforme vayan descubriendo las "leyes del código escrito"

La evolución de Calpurnia Tate

2011-09-01T15:22:00.000-07:00

"Es asombroso lo que uno puede ver cuando se sienta a mirar"

Calpurnia pág.34

Este libro se lo regaló mi hermana Ana a mi hija Irene hace ya algún tiempo con una dedicatoria preciosa:

"Desde las primeras páginas del libro, Calpurnia me recordó a tí:

Perspicaz.

Hábil con la palabra.

Abogada de causas perdidas.

De audaz imaginación.

Luchadora.

Sensible.

Y supe sin duda alguna que Calpurnia solo podía terminar en tus manos...

Te quiero. Ana

Para mí, si un libro o una película que mi hermana Ana recomienda es una apuesta segura de que, no solo lo voy a disfrutar, sino que también va a conseguir emocionarme, por eso en varias ocasiones he animado a Irene a que lo leyese, aunque con poco éxito por mi parte, debido tal vez a la competencia desleal de internet y otras rutinas adolescentes. (Esto merecería otra entrada)

Así que este verano ha estado entre mis lecturas obligadas para compensar un poco, el abandono al que la pobre Calpurnia estaba siendo sometida por parte de mi hija Irene.

Como no podía ser de otra manera, el libro me ha encantado. Como dice en su contraportada:

"Una lectura obligada para todas las edades. Una protagonista para recordar"

Es asombroso todo lo que podemos encontrar en un libro aunque no esté escrito con tinta, la de ideas, pensamientos, reflexiones que esta novela nos puede llegar a proporcionar .

Para empezar, todo un mundo de personajes interesantes, incluso esos que aparecen solo un poquito y luego desaparecen silenciosos. Pero sobre todo, el abuelo y Calpurnia, dos seres que consiguen llenar mutuamente esos espacios incomprendidos y solitarios de los diferentes, esos paisajes de soledad cuya riqueza reside en transitarlos y disfrutarlos cuando consigues evadirte del mundo, que forman todo un universo en el que nadie puede imponer normas, ni decirte esto es lo que debes hacer o pensar y donde la diferencia se convierte en riqueza, espacios es los que es el resto de mundo el que no sabe..., no comprende...

Esos espacios remotos y apasionantes que se vuelven mucho más emocionantes, si encuentras un alma gemela con quien compartirlos algunos instantes.

El abuelo representa ese momento de la vida en el que algunas personas afortunadas descubren lo que verdaderamente es importante, ese tiempo en el que los convencionalismos, las normas, las ideas, pasan el filtro de lo que realmente necesitas para ser feliz, para vivir en paz y en el que algunas personas han conseguido un mundo interior tan rico, tan apasionante que pueden vivir acompañados y estar maravillosamente aislados. Un abuelo aparentemente huraño, solitario, dueño de una inmensa biblioteca y de un laboratorio en el que nadie se atreve a entrar.

Y una niña con la necesidad de descubrir el mundo, en un espacio y en un tiempo que no son los suyos y que tiene la suerte de colarse en ese otro universo del abuelo en el que descubre lo que realmente le emociona, pero por el que solo puede transitar a ratos y casi a escondidas y en el que pronto descubre que no le van a dejar quedarse mucho tiempo, sin más razones, que la existencia de leyes y convencionalismos absurdos que limitan la libertad de ser y de pensar de las personas, sobre todo, si además tienen la desgracia de ser mujeres.

Calpurnia va descubriendo, sin entenderlo, que ser mujer le impide vivir como quiere, decidir lo que ser. Elegir se convierte en un verbo que ella no puede conjugar y está dispuesta a luchar por cambiarlo, pero también va descubriendo lo difícil que eso le va a resultar y cómo va perdiendo poco a poco la batalla.

Cada capítulo del libro empieza con una cita de "El origen de las especies", este libro del genial Darwin tiene un especial protagonismo a lo largo de una historia que nos descubre a través de los distintos personajes otra evolución de un espacio más corto de tiempo: la evolución de la vida. El transcurrir lento de la inocencia hasta descubrir el mundo, el turbulento mundo de la adolescencia intentando romper con todo y abrir nuevos cauces, la resignación del paso del adulto por el mundo, rápido, sin mucho tiempo para pensar y dejándose llevar por el cauce labrado tras siglos de discurrir de otras aguas y al final el descubrimiento del sentido de hacia donde vamos y la contemplación serena del final donde a veces el cauce se ensancha y permite salir por lugares diversos en los que este final ya no representa una amenaza, sino una promesa de remanso y paz.

También es un libro de "pequeños detalles", un libro que nos muestra que las personas necesitamos sentirnos importantes, necesitamos que se valore lo que hacemos y de qué modo un pequeño gesto de alguien que nos reconoce, nos ilusiona y nos vuelve más amables, más serviciales, más atentos: el fotógrafo, el cartero, la cocinera o el hermano menor son pequeños ejemplos.

Vemos también la evolución de Calpurnia como observadora, con la ayuda del abuelo aprende a mirar la naturaleza a prestar atención a los detalles, a ver con otros ojos, a mirar lo pequeño a encontrar lo que otros no ven y eso lo traslada también a su vida, a su entorno, a las personas que le rodean.

Nuestra protagonista también aprende a preguntar sobre el mundo, a cuestionarse sobre todo y a hipotetizar y avanzar posibles soluciones y cuanto más avanza, las preguntas que le surgen son más complejas, más rebuscadas, pero también sorprendentemente ella está más capacitada para darles respuesta.

También me encantaría comentar el final, pero me lo reservo para cuando hayáis ledo el libro y lo comentamos en privado ¿os parece?

Aprender a leer y escribir en el siglo XXI

2011-08-01T17:12:00.000-07:00

Una de las cosas que más me llamó la atención durante los días que hemos tenido la suerte de pasar en Valencia en el curso de verano "Leer para aprender en la era digital" es la cantidad de maestras y maestros que aún no han oído hablar que desde hace ya décadas se viene trabajando en muchas aulas otro modo de enseñar a leer y escribir.

Esta "nueva" enseñanza esta basada en las investigaciones que inició Emilia Ferreiro y que han dado lugar a numerosas experiencias muy interesantes que nos presentan otro modo de abordar el aprendizaje de la lectura y la escritura en las que las letras dejan de ser un contenido como tales y pasan a ser un aspecto más dentro de los muchos y diversos ámbitos que lleva aparejados el aprendizaje de la lectura y la escritura desde un punto de vista funcional y significativo, donde leer y escribir sirven para cosas interesantes, divertidas, emocionantes, que nos ayudan a conocer el mundo...

También compruebo a menudo que son muchas las personas que recopilan y muestran en blogs o wikis fichas y fichas de preescritura, de repasar letras de puntitos, de repetir y repetir letras aisladas y que con toda la buena fe del mundo consideran estar haciendo un trabajo innovador con las TIC cuando utilizan uno de esos "juegos de ordenador" donde las niñas y los niños tienen que hacer cosas muy parecidas a las de esas fichas pero gastando energía y en una pantalla y en las que las letras no tienen más función que la de ser memorizadas y asociadas a un sonido, cosa bastante aburrida, por cierto.

Enseñar a leer y a escribir en el siglo XXI supone poner al alcance de nuestro alumnado desde que entran en la escuela todo el mundo letrado al que tenemos acceso los adultos.

Darles la oportunidad de interactuar con la prensa, las revistas, las enciclopedias, los diccionarios, los libros temáticos, las biografías, las lecturas literarias, las recetas de cocina, las guías turísticas... y todo eso dentro de un contexto de trabajo donde estos textos adquieran un sentido y una utilidad.

Enseñar a leer y escribir en el siglo XXI supone que nuestras niñas y niños de tres años investiguen sobre la prehistoria o sobre Kandinsky o sobre los terremotos y viajen por los diferentes formatos en los que podemos encontrar la información, que ya no está solo en papel y decidan sobre lo que les parece importante en una maraña de conocimientos y aprendan para que sirve un índice, o como se busca en google y se interesen por las cosas que pasan en el mundo...

¿Cómo es posible que todo este trabajo, que ya está demostrando en multitud de aulas y en multitud de lugares que no solo tiene el mismo resultado en el aprendizaje del código, sino que además aporta multitud de conocimientos a las niñas y niños en edades tempranas sorprendentes y muy por encima de lo que los métodos tradicionales de lectura y escritura consiguen, no tenga una enorme difusión, no se esté enseñando en todas las facultades de magisterio y no se esté implementando en la mayoría de aulas de infantil y primer ciclo de primaria?

No acabo de encontrar una respuesta lógica, salvo la triste realidad de que la escuela parece tener un enorme ancla clavada en el fondo de un abismo que le impide a pesar del esfuerzo de algunas personas avanzar hacia ninguna parte.

¿ESTO

O ESTO?

Ya podemos encontrar en la red muchas páginas, enlaces, blogs y artículos que pueden ayudar a formarnos en otros modos de acercar a nuestras niñas y nuestros niños a la lectura y la escritura de manera inteligente, seria y desde luego propia de una escuela del sigo XXI, una pequeña muestra:

Otras formas de aprender a leer y a escribir

Cómo aprendemos a leer y a escribir

El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil

Decodificación y lectura

Lectoescritura y TIC

Lengua escrita en preescolar

Sobre la enseñanza del lenguaje escrito..., y temas aledaños

y una de brujos

2011-07-29T08:50:00.000-07:00

Y una de brujos fantásticos, aunque nos faltó un poco de tiempo de relación fuera de las jornadas.

La conferencia de Carlos Gallego Lázaro fue fantástica y acabó con un super aplauso que de alguna manera agradecía y reconocía las cosas tan interesantes que nos dijo y su empeño en dar voz y protagonismo a las niñas y los niños.

Carlos lleva muchos años investigando y trabajando por otra manera de abordar las matemáticas en las que como él mismo dijo, los conocimientos de las niñas y los niños son valiosos y son importantes, dos ideas que repitió en multitud de ocasiones y que fundamentan toda una manera de entender no solo las matemáticas, sino en general de entender la escuela.

"No se trata de deducir el aprendizaje individual de los procesos sociales ni los procesos sociales de las personas individuales, sino de notar cómo los alumnos desarrollan sus conocimientos matemáticos personales participando en la negociación continua del sistema matemático de su aula."

Personalmente me llegaron muy profundamente cada una de sus palabras después de pasar un año lleno de matemáticas "de las malas" que he tenido que sufrir como madre, y en el que he podido comprobar que las ideas, los conocimientos, las emociones, las competencias del alumnado en muchas ocasiones importan muy poco.
En el taller de José Manuel García Vallés tuvimos la posibilidad de seguir reflexionando sobre como enlazar la competencia lingüística con la competencia matemática. En su propuesta el juego y la imaginación se compaginan con el razonamiento y el esfuerzo matemático.
Por último me queda presentaros a Javier García Abad que llevó uno de los talleres del ámbito artístico, otro lenguaje que debemos de incorporar con más fuerza en nuestras aulas. El arte puede además ayudarnos a mejorar el entorno, a conocer, participar y mejorar el mundo que nos rodea.

Leer para aprender en la era digital (Las brujas se atraen)

2011-07-09T14:31:00.000-07:00

Chicas, va por vosotras!!!!!!!!!!!

Ha sido una semana inolvidable, ajetreada y agotadora pero divertida y emocionante. Cuando la risa más ruidosa se mezcla con las lágrimas es que algo mágico está ocurriendo.
Voy a intentar recordar algunas de las chispas mágicas de esta semana, segura de que me va a resultar imposible trasladar a la escritura lo que hemos vivido.
La historia del zapato, los balcones de San Sebastián, el periódico mural, viajar con la palabra, Los colores de Kandinsky..., es solo un diminuto apunte de unas jornadas en las que hablar, escuchar, leer y escribir se han convertido en las herramientas mágicas que nos van a ayudar a repensar una escuela mejor.
Liliana nos trajo los apuntes de una investigación reciente, aún inacabada que nos retrata nuestra escuela, una escuela que nos corre mucha prisa cambiar si queremos avanzar con la sociedad del siglo XXI. Pudimos compartir poco tiempo de ocio con ella pero nos deleitó escucharla.
Andrea nos recordó que la escuela tiene que apostar más por lo artístico y cuya sonrisa es tan musical y tan interesante como los trabajos que nos propuso.
Pilar nos mostró los recovecos de Leer.es que cada vez más se está convirtiendo en una parada imprescindible para docentes, familias, chicas y chicos y dónde ella está haciendo un trabajo impresionante de recopilación de materiales, personas, webs, ideas..., para que el trabajo en torno a la competencia lingüística tenga los mejores modelos.
La otra Pilar, la de las "mates", Tere, Charo, Ana, Paqui, Mª José, Carmen, nos trajeron trozos de una escuela que escucha a las niñas y a los niños para enseñarles mejor.
Los trabajos que nos presentaron en el curso, pronto os los podré enlazar desde el Centro virtual Leer.es, pero aún están en el horno, son trabajos muy recientes.
Pero todas ellas comparten una misma visión de la enseñanza para mejorar la competencia lingüística, que es el trabajar con la vida, con la cultura, con la historia.
Hablar, escuchar, leer y escribir no tienen sentido con un solo libro igual para todos en el aula, necesitamos comunicar cosas interesantes y para eso tenemos que inventar trabajos emocionantes y difíciles ¿por qué no? nuestras niñas y nuestros niños necesitan y disfrutan con retos intelectuales y se emocionan viendo como sus maestras aprenden con ellos y disfrutan haciéndolo.
Investigar sobre la historia del calzado, por ejemplo, como nos propuso Tere, significa viajar al pasado, conocer cómo vivían hombres y mujeres como nosotros, como caminaban, que les preocupaba, que cosas consideraban útiles o bonitas. Todo eso nos ayuda a entender mejor quienes somos, de dónde venimos, que cosas les han preocupado a la humanidad desde sus inicios. Eso es trabajar desde pequeñines historia, sociología, moda, arte, matemáticas, artesanía..., y por supuesto usar todas las destrezas lingüísticas de forma inteligente y útil y aprender más sobre ellas.
En cambio Pilar se quedó en los balcones de San Sebastián para estudiar la geometría y nos descubrió que las matemáticas pueden ser divertidas, no solo son útiles sino también imprescindibles para la vida, están a nuestro alrededor, no son difíciles ni algo al alcance de unos cuantos "privilegiados por la diosa que repartió las inteligencias".
Ana y Paqui nos acercaron a cómo viajar con la palabra, y cómo conocer un continente , por ejemplo, Asia es la excusa perfecta para trabajar el texto expositivo oral y darle a la oralidad la importancia y el lugar que necesita dentro de nuestro trabajo diario.
Con Carmen disfrutamos del arte, de Kandinsky y comprobamos que niñas y niños de infantil leen , escriben, hablan y escuchan sin tener nada que envidiar a alumnado de niveles muy superiores.
Charo no solo nos propuso acercar al alumnado a la sociedad actual a través de la lectura del periódico y la escritura de textos periodísticos, en ella se conjugan otras circunstancias que dan un valor especial a su trabajo. Charo es maestra de Educación especial y nos descubre cómo niñas y niños con dificultades de aprendizaje importantes pueden y disfrutan con trabajos cognitivamente complicados y cómo enfrentarse a la lectura y la escritura desde un enfoque verdaderamente comunicativo y funcional no solo no supone una dificultad, sino que es la propuesta que les ayuda a avanzar más rápido y a aprender mejor.
Y sin duda, nada hubiera sido lo mismo para mí sin tener el apoyo a la hora de intentar que todo estuviera en su sitio a mi compañera Mª José Irigaray, una de mis mejores brujas, a ella siempre pienso que le debo una entrada especial, pero es tan larga que siempre la voy posponiendo, prometo a lo largo del verano buscar el tiempo para compartir la historia de una maestra con mayúsculas.
Aunque sin duda, sin duda "Leer para aprender en la era digital" llevaba una firma que quienes la hemos conocido hubiésemos adivinado aún sin saberlo y es la firma de Myriam Nemirovsky.
Myriam se jubila después de muchos años de viajar y viajar por toda España trasmitiendo otro modo de enseñar en la escuela, el respeto por lo que las niñas y los niños saben y animando a realizar con el lenguaje secuencias divertidas, inteligentes, reflexivas, cultas..., a generar preocupación e interés en el alumnado por la sociedad, por la historia, por la humanidad.
Sabemos y esperamos que seguirá ahí, escribiendo y vigilando lo que hacemos, contenta de que le expliquemos cosas de esas criaturas que a ella tanto le divierten.
Myriam, amiga, MAESTRA, lo has hecho estupendamente bien y tus alumnas son geniales porque no solo han aprendido a trabajar en la escuela de otra manera, sino que llevan tu sello también en los ojos, en ese brillo que desborda entusiasmo, respeto, ganas y esa chispa que te hace adivinar que si les pones cerca una escoba saldrán volando y llegarán a las estrellas.

Prueba superada!!!

2011-07-08T10:30:00.000-07:00

Hoy hemos acabado el curso "Leer para aprender en la era digital" cansadas pero muy contentas, porque el trabajo intenso ha merecido la pena por la calidad de la gente con la que hemos podido interactuar.
A partir de ya retomo este espacio en el que tengo un montón de cosas que compartir y que no he tenido tiempo de escribir últimamente.

Pon un "eabe" en tu vida

2011-05-30T11:12:00.000-07:00

Llegamos el domingo, cansadas después de un fin de semana en Casares en el eabe11 (encuentro andaluz de blogs educativos) #eabe11 en twitter, sin embargo, llegamos entusiasmadas, llenas de energía y proyectos de futuro.
¿Tendrá algo que ver que nos hemos reído mucho? Yo cada vez estoy mas segura que reírse y emocionarse con la gente te ayuda a andar con mucha más fuerza.
Para empezar el pueblo es un lugar paradisiaco dónde perderse, así que ya solo por eso mereció la pena hacer el esfuerzo.
Es el tercer encuentro y aunque siento que como ¿grupo, idea, filosofía...? hemos crecido, queda mucho camino por recorrer.
Las conclusiones fueron bastantes e irán llegando más de todas y todos los que estuvimos allí.
Hay quien no se ha parado casi ni a descansar y ya nos ha contado como lo ha vivido, pero seguro irán llegando más.
Me encanta la idea de Massimo Pennesi de que eabe11 está en la edad del pavo, en la adolescencia. y me parece interesante, muy interesante la reflexión que hace sobre una posible falta de empatía como grupo.
Aunque no faltó quien a pesar de ir por primera vez se sintió como pez en el agua, como Javier Soto, que seguro repite para eabe12.
A mi me gustó eabe11 porque había mucha gente que quiero y no voy a nombrar a nadie porque seguro que me dejaría alguien en el tintero, me gustó porque he aprendido lo que significa la palabra desvirtualizar en vivo y en directo, me gustó porque fluyeron muchas ideas para mejorar la educación y se habló poco de tecnologías.
Pero... creo como Massimo que debemos bajar a tierra y hacer más autocrítica.
No somos tan geniales, tenemos mucha ilusión pero también mucho que aprender aún.
Corremos el riesgo de que el entusiasmo nos lleve a pensar que el solo hecho de llenar de tecnología nuestro trabajo da calidad al mismo y no es así.
Existen excelentes docentes que apenas usan las TIC y aulas llenas de tecnología que no solo no mejoran a su alumnado, sino que pueden incluso dificultar el aprendizaje.
Así que mis conclusiones, más que conclusiones serían cuestiones sobre las que ahondar durante este año que nos queda para eabe12:

¿Cual es el verdadero propósito de nuestro trabajo, que buscamos en realidad?
¿Cómo nos pueden ayudar las tecnologías para eso?
Creo que deberíamos de definir algunos términos para saber que hablamos de lo mismo, para empezar "buenas prácticas TIC".
¿Cómo evaluarNOS, como analizarNOS y cómo encontrar espacios para reflexionar no solo sobre las ideas sino también sobre prácticas concretas?
Debemos contar en nuestros espacios no actuaciones o actividades, sino procesos para su realización y sobre todo dudas o dificultades y encontrar modos de colaborar en esa tarea.

Por ahora me quedo con una de las mejores ideas del eabe11 "hagamos un propósito hasta eabe12 para mejorar la educación" y estoy deseando ver los vídeos con todos los propósitos que fluyeron en Casares

Hijos de la Logse

2011-05-23T09:52:00.000-07:00

Ayer de repente, escuchando un programa en una "cadena de televisión" que hablaba del fenómeno llamado 15M, oigo que uno de los contertulios menosprecia al movimiento con la justificación de que son jóvenes de izquierdas, educados en la LOGSE que ha sido su líquido embrionario, su hábitat natural.
Este señor, no se ha leído la LOGSE, porque si lo hubiera hecho, se hubiera dado cuenta, que no llegó a aplicarse nunca, así que difícilmente ni estos, ni ningunos pueden ser producto de algo que no llegó nunca a las aulas.
En la mayoría de aulas de nuestros colegios y de nuestros institutos, no cambió nada, bueno, tal vez hubo quien decidió entender que había que bajar los niveles, excusa que suele venir muy bien a quienes querían evitarse tener que aplicar ninguna metodología "rara" y además trabajar menos, que al fin y al cabo los alumnos son los que tienen que aprender.
Ya voy mal, porque mi intención no era, ni es defender la LOGSE, sobre todo porque murió la pobrecita sin llegar a nacer.
Pero sí me he sentido con la necesidad de defender a nuestra juventud.
A toda la juventud, la de izquierdas, la apartidista y la de derechas que también es hija de la LOGSE, curiosamente.
He estado en la plaza del educador en Almería con mucha más gente que respaldamos de manera algo más cómoda este movimiento y he visto jóvenes muy diversos, pero todos educados, respetuosos, decepcionados de una clase política y de una economía que aplasta a quienes menos tienen.
Me he sentido orgullosa de su forma de organizarse, del respeto hacia todos los que querían aportar algo, del brillo de muchos ojos en los que se reflejaba que otro mundo es posible y de sus peticiones que son sencillas y concretas.
Pero ya han acabado las elecciones ¿y ahora qué?
Luchar por la utopía es duro y cansado, pero a quienes hoy en los medios decidían el gran fracaso de esta "revuelta popular", les invitaría a sumar.
Si entráis en la página del ministerio y aunque los gráficos con colorines nos quieren hacer otra cosa, cuando sumas te sorprendes de quien tiene mayoría absoluta:
Abstención 36%
Votos nulos 1,7%
Votos en blanco 1,92%
"Otros" 19,73%
En fin, si aún me acuerdo de sumar me sale que un 59,35 de la población piensa como estos jóvenes de las "revueltas".
¡Lo mismo no es un fracaso!
Puede parecer un análisis simplista, pero más de la mitad de la población que tiene derecho a voto (mucho más si tenemos en cuenta lo injusta que es nuestra ley electoral) no se siente representada en esas cámaras casi siempre vacías de la gente que debería llenarlas.
Fracaso que se les ignore, que ese 59,35%, se quede sin voz.

Noticiarios

2011-05-17T13:51:00.000-07:00

Ayer me compré dos libros "Reaciona" e "Indignaos" , me los recomendó mi compi Mª José y estoy disfrutando su lectura, bueno, no se si disfrutar es la palabra, pero creo que son lecturas interesantes en los tiempos que corren, es más, creo que deberían de ser lecturas obligatorias en los centros de secundaria para hacer reflexionar a nuestros jóvenes.

Creo que si buscásemos no encontraríamos ningún proyecto de centro en el que no apareciese en algún lugar del mismo que debemos educar para una ciudadanía crítica, pero, ¿lo hacemos? ¿cómo hacerlo? ¿Qué implica enseñar a ser críticos? ¿Qué consecuencias tiene? ¿estaríamos en disposición de soportar un alumnado crítico?

La respuesta, creo, que en un porcentaje elevado es que la escuela se plantea unos objetivos y después los mete en un cajón.
Sin embargo, también hay por ahí muchas personas que se creen de verdad eso de que les pagan para educar niñas y niños con criterio y trabajan para conseguirlo.
Una buena herramienta para conseguir este objetivo es introducir la prensa en la escuela, la prensa escrita, la prensa televisiva y ya también la prensa en internet.
Necesitamos que nuestro alumnado desde muy pequeño se asome a aquellos medios que les van a permitir estar informados, conocer sus entresijos y enseñarlos a acercarse a ellos con una mirada crítica.
Hoy quiero mostraros varios de esos ejemplos que me parece que son interesantes y que acercan al aula la realidad .
En el blog "Aprendiendo Juntos" podemos encontrar varios ejemplos de maestras que trabajan con las noticias y les sirven para leer, escribir, hablar y crecer.
Una primera actividad que realizan es convertir el análisis de lo que pasa en la sociedad en rutina diaria en su aula, así todos los días al empezar la clase se comenta una noticia.
Dedican un tiempo del curso a analizar el periódico y lo que podemos encontrar en él, aprender a escribir noticias como auténticos periodistas, a buscar la noticia como auténticos reporteros, e incluso a hacer telediarios con los que mejorar entre otras cosa el lenguaje oral formal.
Pero no hace falta esperar a primaria para empezar a trabajar la prensa en el aula y así podemos encontrar cosas interesantísimas con pequeñines en el blog de Carmen, otra maestra genial que podéis encontrar en el blog "aula de infantil".
Hacer un Periódico de aula es un proyecto apasionante que cualquier docente que quiera formar ciudadanos del siglo XXI debe de introducir en su aula.
Y es un proyecto que no tiene edad y que un poco de imaginación y gracias a las herramientas de la web 2.0 podemos convertirlo además en una ventana que nuestra clase abre al mundo y llegara a ser auténticos profesionales.

¿Qué debe trabajar la escuela?

2011-05-13T14:04:00.000-07:00

Me apetecía escribir aquí pero llevo mucho tiempo que no se me ocurría por donde empezar y siempre lo acabo dejando para otro día.

Ayer una persona especial, mi amiga y compañera Elena que se marchó a Granada hace unos años, me dio las gracias porque según ella, mi blog le permite mantenerse en contacto con nosotras y la “engancha” a otros espacios interesantes.

Ha sido fantástico verla de nuevo, pero el lugar y el motivo, muy triste, la muerte del marido de otra compañera, de una gran maestra.

Esta entrada va a ser una mezcla de algo personal e íntimo con algo profesional, pero a veces ¿dónde están las fronteras?

He recordado que hace unos pocos días en el claustro de un centro encontraba algunas “maestras” tremendamente ofuscadas con ese discurso agotador y cansino que repite de forma machacona que la escuela ya no puede soportar el peso de todo lo que le pide la sociedad que trabaje con el alumnado, y ella, se preguntaba muy enfadada ¿Debe la escuela arreglar todas las cosas que en la sociedad no funcionan?

Y hoy también he recordado como abordé hace unos años en mi clase el tema de la muerte.

La muerte es un tema difícil que no aparece en los libros de texto, pero ¿debe abordarse en la escuela? Y sobre todo, cómo hacerlo de forma seria, sin dañar creencias, susceptibilidades o generar miedos en edades tempranas.

Lo más fácil es ignorar que existe, pero como ocurre con la mayoría de cosas importantes en la vida de las personas, por mucho que la escuela les cierre las puertas, estas acaban encontrando el modo de colarse por las rendijas.

Cuando lo hacen, podemos cerrar los ojos y no hacer nada, pero no podemos impedir que las niñas y los niños no solo no los cierren, sino que abran mucho más, los ojos y el entendimiento.

Y eso fue lo que pasó una mañana en mi aula.

Era a finales de octubre cuando en el cole se preparaba la celebración de “Halloween” y de repente escucho una conversación en uno de los grupos de mi clase de primero de primaria en la que hablaban de que lo que se celebraba era el “día de los muertos”.

Os transcribo más o menos como transcurría la conversación cuando yo reparo en ella:

.- Los meten en una caja y los entierran y yo se que a les salen gusanos y se los comen. y también me ha dicho mi hermano que a algunos los meten en un horno y los queman.

De repente, una alumna levanta la cabeza, me busca con la mirada y me pregunta angustiada:

.- ¿los queeeeeeman?

¿Que es lo correcto en esos momentos? ¿Cómo se responde? Yo no sabía y como muchas veces hacemos en las clases actué por intuición, improvisé.

Les pedí que se sentaran en el lugar de la asamblea y hablamos de la muerte, ellos contaron lo que sabían y sobre todo tenían muchas preguntas que en su mayoría yo respondí con sinceridad, diciéndoles que tampoco yo tenía respuesta a muchas de esas preguntas.

Hablamos de diferentes creencias, de diferentes religiones, de lo que dice la ciencia, de que la verdad absoluta no existe y de que hay muchas verdades y de que lo importante, es que las personas que se van y que queremos, nos dejan un montón de recuerdos que nos acompañan siempre y van a mantener cerca de nosotros a esas personas.

Al acabar les dije:

.- ¿Que os parece si cada uno de nosotros elige una persona cercana que haya muerto y en casa escribimos una pequeña biografía con ayuda de las mamás, de los papás o de quienes sepan cosas interesantes sobre ella?

Al día siguiente todos traían su pequeña biografía de personas importantes en sus vidas, llenas de cosas interesantes, de recuerdos emocionados y una vez más la escritura y la lectura se convirtieron en herramientas para conocernos mejor, para acercarnos, y para crecer juntos. Apareció desde entonces un contenido nuevo en mi currículum y busqué otras maneras de abordarlo. Como siempre los libros nos aportan una tremenda ayuda y en la literatura encontramos pequeñas soluciones, pequeñas respuestas:

"libros para abordar el tema de la muerte"

"Didáctica de la muerte"

"La muerte y su didáctica"

No es un tema fácil, no es sencillo, no es agradable, pero es cotidiano y nos ofrece la posibilidad de acercarnos de muchas maneras, no solo como situación personal que puede pasarnos cerca en un determinado momento, sino también, como cuestión social que nos puede hacer replantearnos en que tipo de sociedad vivimos y que tipo de mundo queremos con una mirada crítica.

Leer la prensa, ver los telediarios son acciones que nos ponen a diario en contacto con la muerte, con las muertes y situarnos frente a cada una de estas situaciones no siempre es fácil pero es una exigencia si queremos crecer como personas.

Por eso creo, que este y cualquier otro tema importante en nuestra sociedad debe abordarse en la escuela.

Miradas

2011-04-07T10:16:00.000-07:00

El Centro Virtual "leer.es" del Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Sello “Buena práctica Leer.es, que se otorgará mensualmente a aquellas propuestas didácticas encaminadas al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística que utilicen la Red para su difusión y que merezcan ser destacadas. Este mes de abril han salido las primeras nominaciones .
Son muchas las buenas prácticas de lectura y de escritura que siembran nuestras escuelas, pero muchas de ellas permanecen escondidas entre los muros de las aulas.
Por suerte, la red está siendo cada vez más el lugar donde muchas maestras y maestros cuelgan sus prácticas y nos permiten asomarnos por unos instantes y aprender de ellas y de ellos.
También la red nos está permitiendo conocer otras miradas, otros modos de ver la escuela y la educación que pueden enriquecernos enormemente.
Anoche, después de tres días fuera de casa y desconectada virtualmente, al volver tuve la suerte de encontrarme un maravilloso regalo, el nacimiento de un blog "Diario de una madre con mirada de maestra", lo inicia una compañera y amiga genial y lo inicia con una visión sobre la que hemos hablado mucho todas las mujeres cercanas que al igual que ella tenemos la suerte de ser madres y ser también maestras.
Por eso sé que va a ser un completo lujo seguirla, porque esa mirada merece la pena y es totalmente necesaria.
Mirar con otros ojos, cambiar la perspectiva, pensar en los demás, ponerse en el lugar de...
Pero en la red encuentro también miradas que me son cercanas aún sin haberlas cruzado de forma física y así me encuentro en twiter a menudo con María, con la que comparto totalmente una idea de escuela que me emociona y su blog "Dimes y diretes" en el que buceando en sus inicios encuentro uno más de nuestros lazos de unión "la adolescencia".
He encontrado muchas miradas de mujer con las que me identifico y a las que me gusta leer de vez en cuando porque escriben lo que yo no tengo tiempo o imaginación, pero que llevo dentro como ese "monumento al maestro, maestras de monumento" de Pepa en su blog "Odio el verano".
Nuestra educación necesita tener en cuenta otras miradas, necesita escuchar otras voces, necesita abrir sus puertas y sus ventanas y dejar que entre aire fresco.

Los propósitos de la educación

2011-04-02T03:55:00.000-07:00

Cuando una está enredada en esto de las redes sociales se suele encontrar de todo, a veces con iniciativas que no se sabe muy bien si son útiles o no pero que vienen de personas tan interesantes que una no puede negarse.

En este caso, en twitter se ha lanzado #purposedES , es una invitación a escribir alrededor de 500 palabras sobre los propósitos de la educación en la red.
Lo ha hecho ya gente muy interesante como Fernando Trujillo, Mikel Aguirregabiria, me gusta especialmente el de Rosa Mª Torres por su alegato en contra del silencio en los colegios "cuando el aula suena, alumnos contentos trae"...
Casualmente coincidió con una petición que me hace Fernando Trujillo de grabar un pequeño vídeo para su alumnado en el que les contara cuales son los grandes objetivos de la educación desde mi punto de vista.
Después de todo esto ¿que más puedo aportar yo? seguro que nada que no haya dicho ya alguien.
Sin embargo, si puedo decir, qué me preocupa a mí hoy y a qué me gustaría que respondiera la educación, cual sería para mí, en mi situación actual, el verdadero y fundamental objetivo de la educación.

¿Quién soy yo?
Soy entre otras muchas cosas, madre, estudiante y maestra.
Primerísimamente, hoy, soy madre de una adolescente que tiene todos los síntomas de la adolescencia y que además es una persona fabulosa, pero que no encuentra ningún aliciente en su educación escolar, no siente que hace nada interesante ni valioso en su aula y que continuamente escucha "que son unos inútiles" como uno de los mejores comentarios que me atrevo a poner aquí. Ella no "SON", ella "ES", como cada una y cada uno de sus compañeras y compañeros que están en todas las aulas del mundo.
Pues como madre creo que los propósitos de la educación son:
.- Conseguir que las chicas y chicos descubran que la formación les hace mejores personas y que sea cual sea su futuro van a ser respetadas y valoradas,
.- ayudar a las niñas y niños a conocerse y a decidir de forma autónoma y responsable su proyecto de vida, con amabilidad y firmeza, con respeto y constancia, con atención y exigencia,
.- adaptarse a los tiempos y al alumnado.

Como madre me gustaría que mi hija viniese entusiasmada con proyectos que le hayan planteado en el instituto, que me hablara con entusiasmo y pasión de quienes le dan clase, que en casa le apeteciera seguir investigando sobre lo que está aprendiendo, que tuviese un ambiente en el aula de respeto y amistad con toda la gente de la clase...

Pienso mucho en esas madres que no pueden dar ningún tipo de ayuda escolar a sus hijas e hijos, que los reciben día a día siendo los fracasados de una sociedad que aún no ha nacido, que los ven crecer siendo los torpes, los tontos, los incapaces, los malos...
Siento por un momento su pena profunda, su desconsuelo, su impotencia, su rabia infinita...

¿Los propósitos de la educación?
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡Consolar a esa madres!!!!!!!!!!!!!

Mi amiga Encarna

2011-03-10T15:06:00.000-08:00

Hola Mundo:

demasiado tiempo sin pasar por aquí y de repente se me acumulan un montón de vivencias, tan interesantes.

El miércoles por la tarde tuvimos una sesión del curso "el placer de aprender escribiendo".

La primera parte de la sesión nos acompañó Encarna para compartir con el grupo su experiencias en el aula, le pedimos que nos contara lo que hace, pero centrándose en la planificación.

Desde lo "macro" su planificación anual, hasta lo "micro" la planificación de una secuencia didáctica e incluso una actividad concreta.

Se nos queja siempre cuando se lo pedimos:

.- que yo no hago nada especial,

.- que me pongo muy nerviosa,

.- que ya lo he contado todo,

.- ...

Y ahora que no me oye, os aseguro que:

.- ella es especial,

.- cuenta con una serenidad y firmeza impresionantes,

.- y siempre, siempre, cuenta cosas nuevas y cada vez más interesantes.

Nos habló de los cuentos, poesías, diarios, cómic, periódico, suplementos literarios y de viajes, biografías, investigaciones..., que hace con su alumnado, y mientras tanto nos acercó a Japón, Filipinas, a variadas maneras de trabajar el arte en la escuela...

Pero sobre todo, nos acercó a su alumnado, a lo que dicen, a lo que piensan, a cómo crecen en autonomía cuando los dejas, a su capacidad de crear, a las preguntas tan asombrosas que se les ocurren...

Nos mostró dificultades a veces y dudas, pero sobre todo como aprende también ella con su clase, lo fantástico que resulta abrir las puertas a las familias...

Si yo hubiese podido elegir maestra para mis hijas, sin duda ella hubiese sido una (no puedo olvidar aquí a mi compi Mª José con la que hubiese compartido ese número uno de la lista).

La admiro profundamente por cómo de forma natural y a través de la escucha y el respeto por lo que quieren y dicen y piensan sus niñas y niños consigue esas mismas cualidades en ellas y ellos.

La admiro por cómo sabe conseguir que un proyecto rezume libertad, autonomía, diversidad y a la vez organización, orden, armonía.

La admiro por cómo trasmite un amplio saber sobre arte, literatura, cine, actualidad... y como si no costase apenas esfuerzo, cuando eso conlleva muchísimo trabajo que no se ve.

¡La admiro!

Os voy a dejar con las fotos de algunas de las cosas que se hacen en su cole y con el blog "Aprendiendo juntos" que han puesto en marcha ella, Julia y Mari Carmen (geniales maestras también aunque las conozco menos) y con la ayuda de Emiliano y en el que a pesar de ser aún muy joven podéis encontrar algunas de las propuestas tan interesantes que llevan a cabo.

medio pan y un libro

2011-02-28T09:22:00.000-08:00

Me envía mi amigo Emiliano un correo con un texto precioso de Federico García Lorca y que no conocía.
Se trata del discurso que Federico hizo en la inauguración de la biblioteca de su pueblo, Fuente Vaqueros (Granada) en septiembre de 1931.

Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una fiesta de cualquier índole que sea, si la fiesta es de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las personas que él quiere no se encuentren allí. ‘Lo que le gustaría esto a mi hermana, a mi padre’, piensa, y no goza ya del espectáculo sino a través de una leve melancolía. Ésta es la melancolía que yo siento, no por la gente de mi casa, que sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pasión.

Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar esta biblioteca del pueblo, la primera seguramente en toda la provincia de Granada.

No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que solamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los frutos del espíritu humano porque lo contrario es convertirlos en máquinas al servicio de Estado, es convertirlos en esclavos de una terrible organización social.

Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede calmar su hambre fácilmente con un pedazo de pan o con unas frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y ¿dónde están esos libros?

¡Libros! ¡Libros! Hace aquí una palabra mágica que equivale a decir: ‘amor, amor’, y que debían los pueblos pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus sementeras. Cuando el insigne escritor ruso Fedor Dostoyevsky, padre de la revolución rusa mucho más que Lenin, estaba prisionero en la Siberia, alejado del mundo, entre cuatro paredes y cercado por desoladas llanuras de nieve infinita; y pedía socorro en carta a su lejana familia, sólo decía: ‘¡Enviadme libros, libros, muchos libros para que mi alma no muera!’. Tenía frío y no pedía fuego, tenía terrible sed y no pedía agua: pedía libros, es decir, horizontes, es decir, escaleras para subir la cumbre del espíritu y del corazón. Porque la agonía física, biológica, natural, de un cuerpo por hambre, sed o frío, dura poco, muy poco, pero la agonía del alma insatisfecha dura toda la vida.

Ya ha dicho el gran Menéndez Pidal, uno de los sabios más verdaderos de Europa, que el lema de la República debe ser: ‘Cultura’. Cultura porque sólo a través de ella se pueden resolver los problemas en que hoy se debate el pueblo lleno de fe, pero falto de luz.

El enemigo

2011-02-16T13:37:00.000-08:00

Esta tarde hemos tenido una nueva sesión del proceso formativo sobre bibliotecas escolares y ha acabado con un cuento que os recomiendo:
"el enemigo" de Davide Cali y Serge Bloch, de la editorial SM.
Comieza así:
"Es la guerra.
En el desierto, dos agujeros.
En cada agujero, un soldado.
Son enemigos.
El enemigo mata sin razón.
La guerra es culpa del enemigo.
Pero, ¿quién de los dos es el enemigo?

El miedo manda

2011-02-13T11:47:00.000-08:00

Intervención docente

2011-02-11T14:20:00.000-08:00

Una de las cosas que nos preocupan y que quisimos compartir con Myriam en la sesión con el grupo que trabaja lengua oral es el tema de la intervención docente cuando nuestras alumnas y alumnos están trabajando un guión para una exposición oral.
Sobre todo, en el caso de los grupos donde el alumnado aún no domina la escritura alfabética y corre el riesgo de no recordar durante la exposición lo que ha escrito en su guión.
Después del avance tan importante que ha representado en las aulas empezar a trabajar el texto expositivo oral, vemos que al dar un paso más y elaborar apoyos escritos para estas exposiciones, en los casos de los más pequeños este avance parece dar un paso atrás, que sin embargo, mejora con la introducción de dibujos o imágenes que ayuden a recordar lo que quieren decir.
Por otro lado, si bien la imagen favorece el recuerdo de lo que quieren contar, vemos que evita el esfuerzo de “entender lo escrito”.
Así pues nos debatimos entre la duda de si usar o no otros apoyos visuales aparte de la escritura y en el caso de usarlos, si los debe proponer la maestra o el maestro o si por el contrario es mejor no intervenir para ver que deciden o como evolucionan.
El modo de intervención docente fue el primer punto que abordamos en la reunión con Myriam y cuyo análisis nos ayudó a ver de un modo un poco más claro por donde avanzar, hacia donde continuar nuestro trabajo.
Voy a intentar hacer una reflexión sobre las notas que yo fui tomando sobre la interveción docente en el aula.
No parece haber una respuesta tajante o definitiva sobre el modo en que debemos actuar frente a una situación didáctica, no hay una sola manera de hacer, sino diferentes modos de actuar según el momento, el alumnado, etc
Lo importante es mantener constantemente una actitud indagatoria compartiéndola con el grupo. No pensar solo en encontrar la “mejor forma de”, sino ¿de qué otras maneras podríamos hacerlo?
Plantear entonces diferentes situaciones didácticas con las diferentes alternativas y analizar qué pasa, puede ser una buena manera de avanzar y de conseguir ampliar y mejorar el abanico de posibilidades sobre cómo intervenir ante una situación didáctica.
Debemos continuar siempre planteándonos nuevas preguntas, que realmente lo que muestran es nuestra evolución profesional, cada nueva pregunta marca de alguna manera un hito en nuestra formación docente, por lo que necesitamos aprender a valorarlas como un síntoma de avance.
A partir de estos cuestionamientos podemos desarrollar algunas propuestas para investigar:

Podemos en cada clase podemos proponer la situación problemática con intervenciones de "x" maneras diferentes y observar y analizar lo que sucede,
También podemos repartir esas “x” maneras entre quienes formamos el grupo, de forma que cada clase lleve a cabo solo un tipo de intervención docente y analizar después todos juntos las similitudes y diferencias. Es necesario acordar en el grupo el tipo o tipos de registros y observaciones que vamos a realizar, para poder luego compartir el análisis.

Recordamos la importancia de no olvidar acudir a la bibliografía existente sobre el tema, a las investigaciones que ya hay hechas y que nos pueden dar pistas y ayudas para avanzar. Hoy día, además, es posible encontrar mucha de esta información en la web y a veces de modo más informal, a través de blogs, redes sociales...
Volviendo al caso concreto de nuestra intervención respecto a la realización de exposiciones orales, vimos como en algunos casos la evolución que se había producido en nosotras iba desde la intervención excesiva y muy directiva del principio, a la no intervención en un momento determinado, para dejar total autonomía a las niñas y los niños, estamos viendo ahora que ninguna de las dos posiciones nos parecen adecuadas y “probando” distintos modos de intervenir en los que aún no acabamos de saber si son los adecuados.
El modelaje de situaciones por parte del docente, puede ser un buen modo de ayudarles a mejorar y avanzar en algunos aspectos, en este sentido, nuestro compañero Luis ya nos lo contaba en su entrada “Antes de exponer" en nuestro blog del grupo "aprender hablando".
Myriam nos planteó una idea que nos pareció muy interesante, el que las niñas y los niños pudiesen también opinar sobre nuestras intervenciones, es decir permitirles que nos cuenten cómo las ven ellos, si piensan que es la mejor manera de ayudarles...
Si les damos la palabra tomarán conciencia desde muy pequeños de lo que estamos y están haciendo y verán que los adultos también reflexionamos sobre lo que hacemos y el modo de mejorarlo.
Por supuesto este tipo de prácticas no son efectivas si solo las ponemos en práctica de manera puntual, debemos de planificarlas y regularizarlas dentro de nuestra práctica, para que realmente generen aprendizaje.
Así pues, tenemos mucho por hacer y mucho por aprender, pero también mucho camino andado que es interesante que nos animemos a compartir.

Semana especial

2011-02-04T12:18:00.000-08:00

Si, ha sido una semana especial, muy intensa de trabajo pero de la que me siento enormemente satisfecha. En ocasiones como esta, me doy cuenta de lo afortunada que soy al disfrutar de mi trabajo, porque me gusta y porque me permite estar rodeada de gente maravillosa.
En muchos momentos de la semana he pensado que tenía cosas que me apetecía compartir con "el mundo" que merecían conocerse y ser contadas. Algunas de ellas ya están contadas pero aún así me encanta ayudar a expandirlas.
No se por dónde empezar, ahora mismo tengo la sensación de llevar conmigo un enorme saco valiosísimo pero desordenado, lleno de cosas para compartir.
Para empezar estos dos últimos días hemos tenido la suerte de estar acompañadas de una de mis brujas favoritas, Myriam Nemirovsky.
El jueves por la tarde disfrutamos de su conferencia en la biblioteca Villaespesa "Leer y escribir en la escuela" y hoy viernes hemos vuelto a contar con ella en "pequeño gran grupo" con las maestras del proceso formativo sobre lengua oral.
He tomado muchísimas notas de temas sobre los que reflexionar, leer, releer, escribir, trabajar, asesorar..., avanzar al fin y al cabo, intentaré compartir algunas de ellas aquí si soy capaz de ordenar un poco el saco y darles forma.
Pero hoy no va a ser, hoy solo me quiero quedar con la parte humana de todo este proceso.
Esta visita de Myriam, tenía para nosotras un carácter muy especial. Ya nos anunció hace un poco de tiempo que a final de este año se jubila. Aunque nosotras sabemos que eso no significa para nada que se desvincule de la educación, de la lectura, de la escritura, de la formación..., de todo aquello que ha representado una parte muy importante de su vida, sí es cierto que hemos sentido la necesidad de aprovecharla mucho, mucho; de escucharla más atentamente que otras veces, si eso es posible, de anotar todas y cada una de sus ideas, sus propuestas, porque sabemos que vamos a tardar un poquito más que en otras ocasiones en tener el lujo de escucharla en directo.
Al acabar la conferencia del jueves seguimos compartiendo un ratito más varias de las maestras que "empezamos" hace diecinueve años a trabajar con ella, a cambiar nuestras concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura, sobre la educación, sobre que ser maestra..., lo hicimos en torno a una improvisada "mesa redonda" de un bar cercano, acompañando el momento de risas, recuerdos, y alguna que otra lagrimilla traidora que echaba fuera enseguida la genialidad de algunas de las anécdotas que fueron ocupando nuestra mesa.
Myriam en algún momento de la reunión lamentó que ese momento no hubiese quedado registrado. Realmente hubiese sido un gran documento de análisis sobre muchas de las concepciones docentes que hace casi veinte años nos acompañaban.
No puedo recordarlas todas, y aunque pudiese no tendría la frescura que el momento y la compañía le aportaban.
Sin embargo, voy a intentar compartir con vosotros un par de ellas, una que le "robo" a mi compañera Ana y otra mía.
Con Ana nos reímos un montón, Con ella siempre es fácil reírse.
Nos contaba, que en sus primeros años, estaba intentando que su clase de primero de primaria aprendiera a leer, por esas "genialidades" que como maestras se nos ocurrían, decidió que a "Garbancito" le iban a llamar "Pepe" porque ese nombre le ayudaba a trabajar la "p", se tomó la molestia de dibujarlo, en un folio y de ponerle debajo "Pepe".
Leyendo con un niño, primero tapaba la sílaba última y cuando el niño había leído la primera, tapaba ésta, para que leyera la última.
Estos "movimientos de manos" para tapar las diferentes sílabas intentaba hacerlos cada vez más rápido, para que el " pe-----------pe" saliese a mayor velocidad hasta que el niño acabase leyendo "Pepe", cuando considero que lo había conseguido, muy satisfecha del logro y después de respirar hondo como muestra de su profundo contento le preguntó:
.- Muy bien!!!!, ¿que dice entonces?
El niño, sin dudarlo un instante respondió:
.- ¡¡¡¡¡¡Garbancito!!!!!!
Yo recordé a Jose, ese alumno gitano que durante todo primero y después de probar con él dos o tres "métodos de lectoescritura" diferentes, acabó primero de primaria sin saber leer ni escribir.
Fue en segundo cuando tuve la suerte junto con mis compañeras de nivel de escuchar a Myriam y empezar a ensayar "otra manera" de leer y escribir en la escuela y permití que Jose participara junto con el resto de la lectura y escritura de cuentos, y le permití "escribir a su manera", y sus cuentos estuvieron en el mismo libro y al mismo nivel que el de las compañeras y compañeros que ya escribían alfabéticamente.
Cuando acabó segundo Jose casi ni era silábico y no se entendía lo que ponía en el papel, aunque había perdido el miedo a "escribir a su manera" cualquier cosa que se le pidiera, e incluso, aunque nadie se lo pidiera.
Mi compañera de tercero me pidió que además de los informes oficiales le redactara de forma más informal algo sobre cada una de mis criaturas que de alguna manera reflejara aquello que empezábamos a hacer: ¡¡¡escribir textos!!!
Yo apenas dominaba "las etapas de escritura" y por supuesto, estaba en mantillas sobre evaluar desde un enfoque metodológico al que apenas acababa de asomarme.
Fui haciéndolo con relativa facilidad (que ingenua) con todo el grupo. Pero sin ser muy consciente de ello, Jose se me quedó el último. En ese folio en blanco, después de pensar largo rato escribí:
"JOSE"
Pasó otro largo rato en que seguí pensando y al final escribí:
¡¡¡¡¡PUFFFF!!!!!
Pasó el verano, me olvidé de Jose, y disfruté de la playa, de la familia, de las vacaciones..., como seguro que hizo Jose.
Al volver a clase, después del primer día, me dice mi compañera Encarna:
.- Carmen, que "exagerá" eres, Jose sabe leer y escribir.
.- ¡Anda ya! respondí con una carcajada de asombro y por supuesto de total incredulidad.
Entonces me lleva a su aula y me enseña un texto de Jose en el que a pesar de numerosas faltas de ortografía y de palabras juntas, se podía perfectamente entender lo que decía.
La incredulidad del principio, dio paso a una enorme alegría: ¡había aprendido! y una pizca de desencanto conmigo misma, alguien que no era yo, había sido capaz de conseguir que Jose aprendiera a leer y escribir en solo un par de meses.
Al día siguiente me lo encuentro por los pasillos, lo abrazo y le digo:
.- Jose, ¡que bien, ya sabes leer y escribir como los mayores! ¿es que has estado "Anca Gádor"?
(Gádor, era una chica del pueblo que daba clases particulares y quienes iban ,decían siempre : .-Yo voy "anca Gádor", expresión que acabamos adoptando todos en el cole para referirnos a las clases particulares del pueblo)
Jose me contestó muy asombrado:
.- Nooooo maeeeeestra, yo no he ido "anca Gádor".
.- ¿Noooo?, ¿entonces quien te ha enseñado, alguno de tus hermanos mayores?
.- Nooooooooo maeeeeeeestra.
.- Y entonces, Jose ¿quién te ha enseñado?
.- Maeeeeestra, "po yo solo".
Nunca he dejado de recordar a Jose de manera especial, con él comprendí, una de las razones mas importantes por las que merecía la pena el esfuerzo, la incertidumbre y el miedo de cambiar mi forma de enseñar en el aula. Jose marcó un antes y un después en mi relación con otros muchos "Joses" de mi carrera profesional.
Antes de Jose, las niñas y los niños que no aprendían a leer y a escribir, repetían y repetían fichas, lecturas y métodos, mientras que aumentaba su distancia con el resto, su aburrimiento y desencanto por la escuela y mi desesperanza y complejo de culpa por no ser capaz de hacerlo mejor y se me acaban escapando sin haber conseguido que aprendieran.
Después de Jose, empecé a entender que todos sabían cosas de lectura y escritura, y que era yo, quién debía aprender a ver qué cosas sabía cada uno y cómo ayudarles a avanzar desde su punto del camino. Comencé a ver más allá de las letras, más allá de los métodos y mi desencanto y desesperanza dieron paso a un millón de dudas e incertidumbres que me provocaron más ganas de aprender, de compartir, de repensar, de reflexionar, de probar...
En mi aula todas y todos pudieron compartir desde entonces la lectura y la escritura de cuentos, de cómic, de noticias, de notas, de informes...
Pero sobre todo descubrí que los "Joses" no existen, si nosotros no los creamos, que existen las niñas y los niños que con diferentes ritmos de aprendizaje transitan por la escuela con una mochila cargada de ilusiones, de preguntas, de ganas de comerse el mundo y que solo lo podemos ver si les dejamos abrir la mochila.
Os dejo con un maravilloso ejemplo que he podido disfrutar también esta semana de maestro que abre y amplía mochilas, Javi, y una actividad que también podéis ver en su blog y que nos muestra que todas y todos pueden.

Conferencia de Myriam Nemirovsky

2011-01-31T02:27:00.001-08:00

Os invitamos a la Conferencia de Myriam Nemirovsky en la Biblioteca Villaespesa el jueves 3 de febrero a las 17:00. aunque está dentro de la planificación de algunos cursos de lenguaje escrito y de Proyectos, nos parecen tan interesantes siempre las aportaciones de Myriam, que las hacemos extensivas a todo el profesorado que quiera escucharla y también a las familias y al resto de la comunidad educativa.

Fernando Trujillo

2011-01-26T14:09:00.000-08:00

Encontrar brujos no es fácil, aunque si una va por la vida con los ojos bien abiertos, acaba descubriéndolos. Fernando Trujillo es uno de ellos.
Hoy que he tenido la suerte de escucharlo en el CEP de Almería en una conferencia sobre Proyecto Lingüístico de Centro en las Jornadas para centros Bilingües.
No es que haya descubierto hoy su faceta de brujo, no, yo ya sabía de ella desde hace un tiempo, porque es cosa de magia que alguien imparta una conferencia para hablar de algo académico de forma seria, y consiga mezclar lo teórico, la normativa y la práctica y logre que la gente que lo escuche disfrute, se ría a carcajadas, aprenda y salga con ánimos renovados.
Fernando Trujillo es sobre todo un "tío" comprometido con la educación, un profesor de universidad que es capaz de pasar una semana dando clase en un aula de primaria, que no ha perdido el contacto con los centros y que se nota que se cree y disfruta con lo que hace.
Siempre es un lujo pasar por su blog "De estranjis" que es un auténtico pozo de saber, de buenas ideas y de recursos en lo que a enseñanza de lenguas se refiere.

Proyecto Lingüístico de Centro: una introducción

View more presentations from Fernando Trujillo.

Un blog de cuentos

2011-01-24T13:08:00.000-08:00

El otro día descubrí un blog que me ha encantado y que quiero compartir, se trata de "soñando cuentos". Este blog es producto del trabajo de dos maestros y una maestra de educación infantil, Luis Jose Carlos y Mª José.
Se trata de una propuesta literaria preciosa y tiene una selección de libros de literatura infantil que me parece muy interesante, además de un formato precioso.
Aprovecho de paso para aconsejar un libro que el blog también recomienda y que es una buena idea para trabajar en el día de la paz: "Flon Flon y Musina".
Os enlaza además en la entrada con una guía didáctica para trabajar el libro.
Desde el blog también nos invitan a participar en otro "soñadores de cuentos" en el que hacen una propuesta colaborativa e invitan a participar en él a todas aquellas personas que les guste la literatura infantil y juvenil y crean que tienen algo que aportar.

I Retiro para la utopia: Construyendo sueños.

2011-01-23T09:49:00.000-08:00

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Si he de empezar siendo sincera, después de decir que sí iba, me dio mucha pereza. Tras una semana de trabajo, apetece un fin de semana de descanso.
Claro que después de todo, la gente que conozco, lo que están haciendo en la escuela, bien merecen ese pequeño sacrificio, así que con un montón de sueño el sábado cogimos camino al I Encuentro del grupo Utopía y Educación ,
Pero nada más llegar se disipó todo atisbo de duda, nos lo íbamos a pasar genial.
Había muchas caras que no conocía pero que nada más verlas las reconocí como utópicas y por lo tanto como amigas. Después de muchos saludos, presentaciones y sobre todo abrazos empezamos el sarao.
Primero nuestro Luis para controlar su tendencia a "empiezo a hablar y no acabo", nos preparó el vídeo que os he puesto al inicio para hacer un recorrido por la historia de Utopía y Educación.
El programa incluyó sueños, pero también poner los pies en el suelo para seguir caminando, no sabemos si más rápido, pero desde luego con paso firme y decidido.
Fue un día sobre todo de emociones:
1ª.- Hablamos de educación maestras y maestros de infantil y primaria, profesorado de secundaria y bachillerato y de universidad y nos sirvió el mismo lenguaje, nadie pensó que aquello no valía para su etapa y que hubiese necesitado algo más específico (Sorprendente).
2º.- Por si eso no era suficientemente emocionante, también nos entendíamos con madres y padres que nos decían añorar una escuela como la que nosotros queremos y estar dispuestas y dispuestos a colaborar para conseguirla.
3º.- Compartimos idioma, y sin la ayuda de un diccionario entendimos los esfuerzos de todas y todos por hacer una escuela inclusiva, porque las actividades del aula sean colaborativas, porque se empiece a pensar en un curriculum más democrático, por romper los muros de los edificios educativos, por trabajar con las familias y con la comunidad. Y como os decía pusimos los pies en el suelo, y nos organizamos para avanzar en comisiones de trabajo .
4ª.- Twiteamos el encuentro y pudimos conectar por streaming con personas que comparten nuestro modelo de escuela y que desde lejos quisieron compartir con nosotros un ratito del encuentro: @vcuevas, @olmillos, @yolajb, @nicolasaQM, @senyomyriam, @isabel_Ruiz y pido perdón porque seguro que me dejo a alguien.
5º.- Nos acordamos de otros grupos de docentes que están buscando hacer una educación mejor y decidimos explorar nuevos cauces de comunicación.
En definitiva, nos "cargamos las pilas" para continuar y entre todo eso nos reímos un montón y acabamos cantando con Luis a la guitarra, Imagine de John Lennon y hasta "la ovejita lucera" .
Acabamos más tarde de lo previsto, pero aún así Pilar animó un grupo y tuvieron su sesión de Tai Chi y después...
Pues a conquistar los bares de Laujar a "menos cero grados" de temperatura, pero el vino de Laujar, las papas a la plancha superpicantes, los chistes de Jacinto hicieron que no notásemos para nada el frío.
Al final nos dejaron un saloncito en el hotel y acabamos de arreglar el mundo armados de una botella de mistela, la guitarra de Luis y una "jartá de reir".
Por último agradecer a FAPACE que nos pusieran un monitor y una monitora para cuidar de las niñas y niños mientras disfrutábamos del encuentro.

El poder de la escritura

2011-01-17T13:38:00.000-08:00

Hace poco visitaba el blog de Felipe Zayas "Darle a la lengua" y en una entrada reconocía tenerlo un poco parado porque se había dedicado a escribir en otros lugares entre otros diversas redes sociales, facebook, twitter...

Me sentí muy identificada con el comentario y me ayudó a hacer yo también un recopilatorio de lo que había significado el año 2010 en mi desarrollo escritor. Efectivamente son cada vez más los lugares y los foros en los que tengo la oportunidad de contrastar opiniones con personas que se cuestionan cosas como docentes.
Algunos de esos lugares son "obligados" desde mi temporal oficio de asesora, como por ejemplo nuestra plataforma "CEPIndalo" o la plataforma Colabor@ que la Consejería de Educación ha habilitado para servir de apoyo a los Grupos de Trabajo o las Formaciones en Centros.
A veces, no a todo el profesorado le apetece o le parece bien verse obligado a usar este tipo de herramienta, sin embargo, y a pesar de las dificultades que representa para quienes tienen poco dominio de las TIC, si es cierto que nos obliga a "escribir".
Y en muchas ocasiones surge la duda ¿que escribimos?
Escribimos lo que hacemos en el aula, pero ¿Para quién? ¿para qué?
Si pensamos que es solo mostrar lo que hacemos para que parezca que merecemos el certificado, el poder de la herramienta habrá desaparecido.
Se trata de escribir para compartir que pasa en el aula, lo positivo y también las dificultades, los errores, lo que queremos mejorar. Cuando lo hacemos nos damos cuenta de que el hecho de escribir nos ayuda enormemente a ser conscientes de muchas más cosas de las que pasan en nuestro día a día y también nos va a permitir compartir con las compañeras y los compañeros lo que hacemos.
A veces, pareciera que estando en un mismo centro esto es absurdo porque nos vemos todos los días. Sin embargo, es asombroso, lo poco que saben los docentes de un mismo centro de lo que pasa en las aulas del resto de sus compañeras y compañeros y en el mejor de los casos conocen generalidades unos de otros.
Hay pocos espacios para hablar de pedagogía, tan pocos, que nos cuesta incluso hacerlo cuando lo proponemos.
Escribir de forma sistemática ayuda a mejorar nuestro modo de ver lo que pasa en el aula y a afinar nuestras observaciones.
Cuando escribimos a solas es más fácil perder el miedo que a veces tenemos a hablar en público y también podemos darnos un tiempo para pensar lo que queremos decir y cómo decirlo, marcar esta distancia con el objeto de la escritura favorece también el ser más objetivos con nuestra propia práctica.
Las primeras escrituras cuestan, y acabamos hablando de generalidades, pero poco a poco vamos "afinando" y encontrando aspectos de la vida del aula que nos parece importante analizar, desmenuzar y compartir con nuestro grupo.
La revisión de nuestras actuaciones con una mirada crítica es lo que verdaderamente nos va a ayudar a trasformar nuestro trabajo y a mejorarlo.
Cuando estas revisiones las intercambiamos con quienes tienen preocupaciones similares a las nuestras entonces la escritura se convierte en una de las mejores herramientas del aprendizaje docente.
También escribir sobre lo que leemos es una práctica poco habitual pero que deberíamos de retomar con más frecuencia.
Analizar por escrito un artículo desde la perspectiva de lo que hacemos en el aula, de lo que nos aporta como nuevo, de las dudas que nos plantea o de las dificultades que conlleva...
Escribir nos ayuda a pensar mejor, moldea nuestro pensamiento, nos ayuda a reconstruir nuestras ideas, a hacernos conscientes de nuestras teorías acerca de las cosas.
También escribir es el mejor modo de compartir conocimiento, es la forma de que lo que pasa en las aulas (en algunas pasan cosas muy interesantes) no se quede enclaustrado y pueda servir a otras personas para realizar cambios en sus centros.
Escribir es una "obligación moral" que tenemos como profesionales de la educación. Escribir para compartir, para dudar, para aprender...
Escribir lleva tiempo, se aprende día a día, es siempre una tarea inacabada, pero de alguna manera, no se puede entender un profesional de la educación que no sienta el deseo y la necesidad de escribir y de compartir con los demás lo que escribe.
La sociedad actual nos ofrece además multitud de posibilidades de encontrar quienes compartan con nosotros escrituras profesionales y podemos encontrar grupos de todas las temáticas educativas en las redes sociales, blogs de compañeras y compañeros con los que merece la pena compartir y contrastar opiniones.
Una pequeña idea para empezar:
Comprar una pequeña libreta para tener siempre a nuestro lado encima de la mesa y anotar a modo de diario todas aquellas cosas que nos parezca que merecen ser contadas.

"La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia"
Richard North Patterson

Seré Mayor

2011-01-02T10:29:00.000-08:00

Hace mucho tiempo que mi marido, viene pidiéndome que ponga en mi blog, este texto.
Si no lo he hecho antes es porque no recordaba donde lo tenía guardado, pero como las vacaciones son momentos fantásticos para buscar, ordenar, etc., acabo de encontrarlo y paso a compartirlo:

SERÉ MAYOR

Algún día seré mayor. Mi padre tendrá que dejarme su coche.
Es casi seguro que no beba pero, como todos los mozos tendré novia.
Estoy convencido que llegaré a ser un buen albañil, uno de los mejores, voy a tener una hormigonera amarilla, le pondré el nombre de mi novia.
Un día seré mayor, para entonces ya tengo una lista de cosas que quiero hacer:
Iré a todos los pueblos, a Sevilla a ver el Rocío, a Jerez a ver las carreras de motos y a montar en alguna.
Con esa misma moto iré a París a ver la torre Eifel. Hay tantas cosas que quiero hacer, que por mucho que viva no me dará tiempo.
Algún día seré muy mayor como mi amiga Elvira y solo esperando sentado en la puerta que alguno de mis hijos se acuerde de venir a verme.

Lo escribió Antonio, un alumno de primero de primaria en el curso 97/98. Es un texto que en su momento me emocionó profundamente y que aún hoy me sigue emocionando.
Antonio ya es albañil y estoy segura que como él decía en su texto, uno de los mejores. Soñaba con la hormigonera de su padre y le encantaban las motos.
Es un texto libre de los que ellas y ellos escribían cuando querían y sobre lo que querían, cada cierto tiempo, los leíamos en voz alta todos y elegíamos el que más nos gustaba de todos, lo poníamos en la pizarra, lo corregíamos, siempre con el permiso y el visto bueno del autor y lo guardábamos, a final de curso editábamos con todos un libro que pasaba a formar parte de nuestra biblioteca de aula y al que llamábamos "Nuestros Textos".
La idea del texto libre ya la proponía Freinet entre sus técnicas a principio del siglo pasado, el cual lo define como "la actividad que el niño realiza libremente escogiendo el tema del que quiere expresar, teniendo en cuenta un único referente como conocimiento válido para su construcción: su vida misma y sus propias experiencias. Se realiza en la escuela o fuera de ella, siempre que el niño tenga alguna cosa que explicar o comunicar, dejando de lado la imposición…para lograr que el niño desarrolle todas esas potencialidades escritas es necesario que se encuentre inmerso en un medio estimulante y motivador (comunicarse con otros más allá de su propia voz), siendo la imprenta o la correspondencia escolar los caminos que mejor la ofrecen”
De entre todos los espacios que la escuela debe de crear para que las niñas y los niños lean y escriban, este es interesante porque en muchas ocasiones nos acerca un poquito más a sus vidas, sus inquietudes, sus ideas y sus sentimientos.

El informe "pisa" de nuevo.

2010-12-10T12:36:00.000-08:00

Estamos en medio de esa ola de titulares impactantes en torno a la educación, ahora le toca al informe PISA y lo mal parados que salimos, bueno y además hoy he escuchado una noticia en televisión sobre una madre que agredió a una maestra.
Tengo ganas de escuchar en televisión con un titular rimbombante que ocurre algo bueno en nuestras escuelas, que seguro que si investigan con la cantidad de buenos periodistas que tienen encuentran.
Es verdad que tenemos mucho que mejorar en nuestro sistema educativo, pero también es cierto que hemos avanzado mucho, el solo hecho de que se nos reconozca lo bien que lo hacemos en equidad ya es casi tan importante como esos otros resultados que tanto nos duelen:

"en los niveles socioeconómicos más modestos los alumnos españoles obtienen mejores resultados que los del promedio OCDE" (pág 153 del informe)

Lo triste no es que nos suspendan, cosa que podría servirnos para recapacitar, analizar y hacer propuestas serias de mejora, lo verdaderamente triste, es que es un mensaje más ,dentro de los muchos que podemos escuchar en estos tiempos que vivimos de desaliento, de un pesimismo exacerbado en la educación que creo que es lo que verdaderamente nos hace más daño.
Por eso, me ha gustado leer la entrada sobre el tema de Fernando Trujillo en su blog De Estranjis en la que nos invita a hacer una lectura pausada del informe y analizar si al comenzar la carrera todos salimos desde el mismo lugar y si el firme del circuito que corremos nos ayuda a todos de la misma manera.
También creo que nos ayuda a la reflexión esta otra entrada de Miguel Ángel Santos Guerra en su blog.
Son muchas y muchos quienes están luchando porque la escuela mejore y eso debe de verse reflejado en algún sitio, en algún titular televisivo o en algún informe que desgrane los logros de muchas de esas personas a pesar de los entornos más duros.
Deberíamos gritar bien alto que no nos gusta esa imagen que dan de nosotros los medios de comunicación de "inútiles monigotes asustados" a los que vapulean las familias y los niños, de víctimas acobardadas que no son capaces de defenderse, o culpables absolutos del mal de nuestra sociedad.
El profesorado tiene herramientas para luchar contra ese modelo:

La primera es el respeto y el cariño a su alumnado y a sus familias.
El trabajo colaborativo dentro de los centros para consensuar normas junto con toda la comunidad educativa.
La puesta en marcha de cambios metodológicos que ayude al alumnado a encontrar sentido a lo que hace.
La difusión de los trabajos que merecen la pena.
La crítica y la lucha por la mejora de la condiciones centros de trabajo.
La denuncia de quienes no se mueven porque no quieren.
La alegría y el optimismo.

Tenemos un largo camino por recorrer, en algunos casos un camino difícil pero si lo afrontamos con buena compañía, con perseverancia y con deseos de llegar a cada meta un poco mejor que en la maratón anterior, seguro que vamos a mejorar nuestro record.
Y desde luego, analicemos que es lo que verdaderamente queremos conseguir, a que mundo aspiramos, que sociedad queremos y luchemos por eso.

De vuelta a casa

2010-12-08T12:15:00.000-08:00

Ya va camino de tres semanas que no encuentro el momento de escribir una nueva entrada, pero esta noche he decidido que vuelvo.
Para empezar os voy a contar algunas de las cosas que me han mantenido alejada de este lugar y que casualmente están también relacionadas con las tecnologías y este nuevo invento de nuestra era que es la web 2.0, aunque dentro de nada se nos vuelve a quedar corto, porque ya se escucha hablar de la web 3.0 ¡Por favor, que corran mas despacio que me "queo sin resuello"!

Para empezar, he estado ocupándome junto con un grupo maravilloso de personas ,de empezar a dar vida a un blog "Aprender Hablando", este lugar va a ser nuestra plataforma de apoyo a un proceso formativo que lleva ya en marcha varios años y del que ya os he contado algunas historias en este mismo lugar.
El grupo lo componemos maestras y un maestro que se nos ha incorporado este curso que estamos en un proceso de reflexión y análisis de nuestra práctica de aula en torno al lenguaje escrito y en los últimos tres años nos estamos centrando en el lenguaje oral formal en infantil y primaria.
Los avances han sido muchos, para el grupo de asesoras que acompañamos, en como guiar este tipo de procesos; para las maestras y maestro del grupo con los que estamos viendo mejoras en la planificación y desarrollo de sus procesos de enseñanza en el aula y sobre todo, y supongo que el verdadero objetivo de todo esa historia, en el avance del alumnado en el aprendizaje de la lengua oral.
Este curso hemos querido avanzar paralelamente en el ámbito de las tecnologías y una de las maneras de hacerlo ha sido usar el blog como lugar de intercambio y apoyo a las sesiones presenciales en las que siempre nos falta tiempo para intercambiar ideas, opiniones, experiencias. Os animo a visitarnos de vez en cuando.

También os invito a visitar otro blog "Metodologías activas y TIC", en este caso se trata también de un grupo de personas muy interesante que se ha formado en trono a "Emiliano" y que también os invito a visitar periódicamente, porque vais a poder ir viendo nuestro crecimiento como docentes que se preguntan como mejorar día a día su práctica.

Este curso además las formaciones en centros y los grupos de trabajo deben de tener un espacio en la "plataforma Colabor@" que les sirva de apoyo a su trabajo, una iniciativa que aunque levanta algunos recelos entre el profesorado, si se emplea bien puede ser una herramienta muy valiosa.

También estoy haciendo el curso "posibilidades educativas de la web 2.0 y redes sociales en educación", os he enlazado la zona de recursos de CEPIndalo donde está liberados los contenidos del curso. Dentro de los bloques del curso hay uno que últimamente me está haciendo pensar mucho y es el de "identidad digital y redes sociales" y en el cual está enlazado un video muy interesante con la conferencia de Juan Freire "¿Las personas debemos tener identidad digital?

Todo eso unido a Facebook con sus debates superinteresantes en el grupo "docentes" o a Twitter que es un pozo de recursos, hace que no solo no haya tenido tiempo de acercarme por aquí, sino que me plantee cómo quiero construir "mi identidad digital".

Desde luego, si quiero que no se coma a la "identidad humana" tengo que dedicar más tiempo a los abrazos de "Utopia y educación" que además de los virtuales suelen prodigarse en los personales y a pedir más puentes como el que acabamos de pasar en el que he podido disfrutar de mi madre y de mi hermana en un descanso maravilloso en mi pueblillo donde la idea de construir mi identidad digital me ha importado "un pimiento".

Transformando la escuela por y para la comunidad

2010-11-25T10:10:00.000-08:00

Ayer finalizaron las jornadas "Transformando la escuela por y para la comunidad" unas jornadas que han pretendido formar y acercar al profesorado de la zona del Puche de Almería y al alumnado de magisterio a las actuaciones que se pretenden llevar a cabo para rehabilitar el parque del ingenio con la participación de la ciudadanía del barrio.
Estas jornadas forman parte de un proyecto amplio de Pedagogía del hábitat que lleva varios años desarrollandose en el barrio y que ha implicado a la población y sobre todo a los centros educativos, desde su inicio al CEIP el Puche y posteriormente se han ido implicando el resto de centros educativos.
Han sido unas jornadas además interesantes en las que hemos tenido la suerte de disfrutar a Enric Pol del departamento de psicología social de la Universidad de Barcelona que nos habló de participación ciudana y de cómo la relación entre las diferentes administraciones y la población de un lugar para mejorar los entornos lleva a que estos sean sentidos como propios y se vivan de manera diferente por quienes los habitan.
No son procesos fáciles, nos decía él, pero mientras lo escuchaba yo sí que pensaba lo fácil que sería en el microcosmos de cada escuela hacer real esa participación ciudadana para mejorar los centros. Dar la vos a las niñas y niños de nuestras escuelas para que sus aulas, sus pasillos, sus patios fueran lugares acogedores con los que realmente se identificaran y sintieran suyos.
Dejar que expresen sus opiniones y convertirlas en proyectos de mejora del centro, dejarles aprender democracia viviendola.
La tarde del miércoles tuvimos la suerte de contar con Roser Batlle que nos habló de Aprendizaje Servicio, mezclar el aprender haciendo con el servicio a la comunidad, un coctel educativo fantástico.

Han sido unas jornadas emotivas e ilusionantes porque de repente uno descubre en estos tiempos tan individualistas, tan dificiles, donde solo parece reinar la desesperanza que quedan personas con fuerza, con esperanza que hacen posible la utopía.

Jornadas provinciales sobre lectura: leo, pienso, vivo

2010-11-19T14:56:00.000-08:00

Acabo de volver de las Jornadas Provinciales de lectura: leo, pienso, vivo, que se han celebrado el jueves y viernes en Jerez de la Frontera.

Aunque cansada del viaje, me sentía en la necesidad de acercarme por aquí, porque hace mucho que no escribo y porque no quería que el paso de unos días me hicieran olvidar algunas de las emociones vividas.
En primer lugar el lujo de ir acompañada de mi "compi" Paqui con la que compartía la ponencia "Las bibliotecas escolares en el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad" y de alguna manera, aunque no en presencia física , de Mª José y de Ana, son mis compañeras de asesoría, miembras de mi club de calceta y con las cuales comparto una experiencia de verdadero trabajo colaborativo en torno a la formación. Siento que con ellas he aprendido a ser mejor maestra, mejor asesora y mejor persona.
Nos reimos mucho, por todo y a veces por nada y compartimos la idea de que cuanto más tiempo pasa, más dudas tenemos, pero también mas seguridad en que encontrar respuestas es fácil cuando buscas en compañía, aunque junto a las soluciones siempre rescatas nuevos interrogantes.
También sucede en este tipo de eventos, que lo mejor es la gente con la que te encuentras, para nosotras, ha sido un placer reencontrarnos con las asesoras y asesores del CEP de Jerez y en concreto con Agustín, Lola y Alicia, y volver a ver a Fernando García Páez, jefe de estudios CEIP Walabonso, de Niebla, pero también lo ha sido conocer a Nati de la Puerta, (jaio la espia) la directora de la editorial A Fortiori que es una mujer inteligente, valiente y muy interesante, con ella pasamos una velada maravillosa en la que compartimos ideas, reflexiones y preguntas en torno a la educación que nos enriquecieron tanto como la más interesante de las conferencias, es emocionante comprobar que un "negocio" tiene detrás un alma, unos ideales, una gran mujer que en las jornadas nos habló de la necesidad de desaprender para enseñar.

¿Que más me traigo de las jornadas?

Fuerza y ganas de seguir y nuevas ideas. Para empezar, el propósito firme de convencer a nuestro grupo de Lenguaje oral de que tienen la obligación de empezar a escribir en serio y divulgar un trabajo que estamos seguras que es pionero.
Me traigo también el convencimiento de que aún queda mucho por recorrer y que a veces con el uso de las TIC se nos queda el convencimiento de que innovamos cuando en realidad estamos perpetuando prácticas poco recomendables.
La potencialidad de las TIC en la adquisición de la competencia lingüística.
Un toque de atención a un tema que yo considero muy importante, pero que obviamos, tal vez porque desconocemos: la lectura de la imagen.
Que es necesario sacar la escuela a la calle, abrirla a actividades reales como el teatro o el cine.
Que se pueden hacer unas jornadas muy serias y muy buenas y rociarlas con un toque de humor.

Me traigo también la ilusión de haber twiteado el evento.

Una tarde de lunes

2010-11-09T11:32:00.000-08:00

Juan Carlos Mestre recitando en el Museo de Almería

Los lunes son días largos. Acaba el fin de semana y uno se reincorpora al trabajo y además los lunes toca trabajar por la mañana y por la tarde, sin apenas tiempo para comer corriendo y reincorporarse de nuevo a la tarea.
Ayer pudo haber sido un lunes como tantos, pero cuando llegué a casa casi a las 8,30 fui capaz de vencer la pereza de salir de casa y me animé a incorporarme a la primera sesión del III festival de poesía y música de Almería que se celebraba en la biblioteca Villaespesa.
Llegué casi empezando y con la biblioteca desbordada de gente, encontré un sitio gracias a mis amigas Mª Jesús y Marisa que me reservaron un asiento.
Me senté casi a la vez que se oscurecía la sala y me sentí agusto, dispuesta a escuchar y relajarme después de un día largo lleno de prisas y cursos de pizarra digital interactiva.
¡Solo escuchar y relajarme.!
Minutos después de comenzar el acto me sentí en la necesidad de abrir mi bolso, sacar una pequeña libreta que siempre llevo conmigo y anotar, anotar palabras, ideas, pensamientos...
Acababa de descubrir un poeta, sentía una mezcla entre la sensación dolorosa de la incultura suprema por no haberlo conocido antes y la alegría profunda de descubrirlo, ¡Juan Carlos Mestre!
Dijo de él Santiago Useron, con el que compartía escenario, algo así como que veía en él la lumbre de los antiguos.
Desde luego consiguió trasmitir en el público ese calor de las palabras profundas que tienen todo un universo de significados.
"la generosidad es la prisa de la inteligencia por ayudar a los demás"
"Unir lo bello y lo justo"
"cumplir el encargo que nadie te ha hecho"
"Los músicos y los poetas son los legisladores de lo invisible"
"la belleza no es un lugar donde van a parar los cobardes"
...
Nos regaló dos poemas que a mi me supieron a mucho y a nada. Un poeta no tiene porque ser un buen recitador, sin embargo en Juan Carlos Mestre se conjugan con la misma fuerza las dos cualidades y una voz profunda y fuerte como el compromiso de las ideas que impregnan su poesía nos abrazó en la sala.
Acabamos con las canciones de Santiago Userón, músico, compositor, filósofo y que como era de esperar estuvo genial.
Un recuerdo especial para su canción "El Forastero" y ese chiquillo que pregunta "...si un día yo como tú podré viajar y contemplar desde lejos la pobreza..."
Ambos nos supieron a poco, a mi sobre todo Juan Carlos recitando, pero entre los dos consiguieron que saliera con fuerzas renovadas.

Emilia Ferreiro

2010-11-05T15:42:00.000-07:00

Para mí sobre todo, es Maestra con mayúsculas. Emilia Ferreiro se doctoró en Psicología en la universidad de Ginebra con una tesis que le dirigió Jean Piaget. Es doctora Honoris Causa de la Universidad de Buenos Aires y de la Universidad de Rio de Janeiro.
Actualmente vive en México, donde continua trabajando como investigadora.
Sus aportaciones al aprendizaje de la lectura y de la escritura han revolucionado la enseñanza en estos ámbitos.
Dice cosas tan interesantes como que todas nuestras criaturas pueden aprender a leer si los docentes se lo proponen, o que los docentes que no leen son incapaces de trasmitir el placer por la lectura.
Nos habla del papel tan importante que tiene la alfabetización inicial en el éxito o fracaso escolar de nuestro alumnado.
También nos hace reflexionar sobre la importancia de la diversidad en la educación en general y en el aprendizaje de la lengua escrita en particular:
"pobre Colón a pesar de que él venía de una experiencia pluri-lingüe su esperanza es que en estas tierras se hablara una sola lengua."
Es una gran defensora de la necesidad de adaptarnos a los tiempos y del uso de las TIC desde los primero niveles: "leer y escribir en un mundo cambiante"
En los vídeos que os incorporo hace un recorrido por las importancia que tiene para las niñas y los niños el uso del nombre propio como herramienta para la apropiación del código en el aprendizaje ese código escrito y de algunas de las teorías tan interesantes que tienen estas criaturas si los escuchamos, también una presentación con las etapas que atraviesan las niñas y los niños en el aprendizaje de la escritura, si los dejamos escribir y no los "martirizamos" con repeticiones absurdas de letras y sílabas sin sentido".

Psicogénesis de la Lengua Escrita

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Cuentos a la luz de las velas

2010-10-29T08:18:00.001-07:00

En la mayoría de nuestros colegios alrededor de estas fechas celebramos el día de los difuntos, toda una celebración tradicional que en cada zona tiene unas características que lo definen como propio.
En nuestros colegios cada vez más nos invade por estas fechas la celebración de Halloween y las costumbres anglosajonas en torno a esta festividad.
Sin embargo, en nuestros recuerdos más lejanos en el tiempo, una de las actividades de esas noches (que recordamos también más frías) era el escuchar de nuestros mayores historias terroríficas relacionadas con muertos que volvían a la vida por unas horas o fenómenos extraños e inexplicables que sucedían en esa noche y que podían llevar a algunas personas incluso a la locura.
Noches alrededor del fuego, en las que las castañas y los boniatos asados en las ascuas calmaban el hambre y la ansiedad que la escucha de esas historias nos provocaban.
En un intento por recuperar historias, las de nuestra infancia y las de nuestra literatura, nace esta actividad en el colegio:

"Cuentos de Miedo,
a la Luz de las Velas"

Las primeras maestras que yo vi organizar esa actividad y de las que nosotras nos "copiamos" fueron Marisa Zapata y Mª Jesús García Escarabajal, maestras del CEIP 28 de febrero y CEIP El Puche respectivamente.
Después, se ha extendido enormemente por nuestra zona y en la actualidad es muy común encontrar en nuestros centros este proyecto tan interesante.
Lo mejor de esta propagación silenciosa es que ha ido cobrando multitud de variantes y son muchas las actividades que en torno a ella han crecido.
Esta semana he tenido la suerte de acudir a dos centros que la han realizado, el CEIP Francisco de Goya de Almería y el CEIP La Romanilla de Roquetas de Mar.

"Cuentos de Miedo,
a la Luz de las Velas"

Es un intento de recuperar nuestra tradición de contar historias de miedo en estas fechas junto con el deseo de conseguir en nuestras niñas y nuestros niños que se acerquen a la biblioteca y vean en ella una vez más un lugar mágico en el que pueden encontrar las más profundas emociones y aventuras.
Durante varios días todas las clases del centro pasan por la biblioteca para escuchar historias de miedo.
En unas ocasiones las cuentan las maestras y los maestros y en otras son las madres o los padres los que se convierten en fantásticos narradores de historias.
Pero para escuchar esos relatos, la biblioteca se prepara con antelación para que se convierta en un lugar mágico y tenebroso.
Se oscurece totalmente y la luz de unas pocas velas, que permiten la lectura a quien relata la historia, nos dejan una visión lúgubre y siniestra de la decoración en la que previamente también han participado las niñas y niños: fantasmas, esqueletos, murciélagos y ataúdes decoran las paredes y cuelgan del techo de forma misteriosa.
Un rincón se ha habilitado en el que se recogen todos los libros de miedo que pueden encontrar cuando vayan a solicitar un préstamo.
Las criaturas acuden allí con un nerviosismo mezcla de profunda diversión y un poco de miedo, van más juntos y se ríen, se ríen mucho, se dan las manos, se abrazan y se ríen, se ríen mucho.
Escuchan con los ojos tremendamente abiertos, con las caras expectantes. En los momentos más aterradores de las historias se contagian de gritos que acaban en una divertida algarabía.
La selección de las historias es una de las mejores partes de este proyecto, para los pequeños una mezcla de miedo que se resuelve con un final feliz lleno de mimos o de risas o de valentía del personaje, para los mayores un poco más atrevido y con un cierto suspense en el aire .
En una ocasión con el alumnado de sexto trabajamos las leyendas de Bécquer, con un éxito rotundo. Éxito porque después son libros que se llevan a casa en préstamo una gran mayoría de quienes lo han escuchado.
En algunas aulas aquí acaba la historia, pero en otras ni acaba aquí, ni tan siquiera aquí comienza y preparan toda una secuencia didáctica en torno a las historias de miedo:

Listado de títulos.
Lectura de libros, de los mejores modelos de este género.
Análisis de las propiedades de este tipo de texto: personajes, comienzos, finales, fórmulas que ayudan a hacer que un relato sea de terror, ilustraciones...
Escritura de relatos de terror, colectivas, individuales, en parejas...
Escritura de fórmulas mágicas, de pócimas, de ungüentos...
...

De nuevo una excusa fantástica para que leer, escribir y conocer el mundo letrado, el nuestro o el de otras culturas con las que convivimos y seguro que tienen maravillosas historias que podemos incorporar también a nuestras bibliotecas.
Es una actividad que engancha y que una vez que se hace resulta muy raro que no se repita, gusta a todos y como no, también a las madres y a los padres que en el CEIP Torrequebrada de Aguadulce desde hace unos años se encargan de organizarla totalmente de manera que son las familias las que leen en la biblioteca a sus criaturas.
Acabo con una frase de la guía de lectura de la Asociación Germán Sánchez Ruipérez:

"NO ES VALIENTE QUIEN NO TIENE MIEDO,
SINO EL QUE TENIÉNDOLO SIGUE ADELANTE"

Jornadas de Coeducación

2010-10-26T13:46:00.000-07:00

Casi recién llegada de las Jornadas Provinciales de Coeducación celebradas en El Ejido, cansada de todo un día encerrada en el Hotel Victoria, no quiero dejar pasar la oportunidad de anotar algunas cosas que para mí han sido relevantes.

En primer lugar un recuerdo para una mujer especial Olimpe de Gouges que fue la autora de la D eclaración de lo s derechos de la mujer y ciudadana, texto que redactó en 1791 como respuesta al olvido tan absoluto que se tuvo al final de la Revolución Francesa, cuando después de una lucha codo a codo por los valores de la Revolución se redactan los derechos del hombre y el ciudadano y se obvian todas ellas.

Me ha sorprendido tristemente la rotundidad de los datos sobre la proporción tan elevada de violencia masculina en relación con la femenina en los centros educativos, y por consiguiente la necesidad y yo diría la urgencia de abordar la convivencia desde una perspectiva de género en los centros educativos, lo que tal vez nos ayudaría a reducir las cifras de muertes por violencia de género.

La cantidad de recursos que tenemos a nuestro alcance para trabajar en nuestros centros y en nuestras aulas la coeducación en las diferentes ámbitos de la vida educativa:

Y a pesar de los recursos, duele ver como la realidad de nuestros centros se impone y es uno de los temas que más pasan al desdén o a la indiferencia.

Nos dicen desde la inspección que casi la totalidad de los centros han nombrado a la persona responsable del plan de igualdad (¿por qué no todos?), pero en los grupos de trabajo recuperamos que es mínimo el porcentaje de personas que estarían dispuestas a implicarse en el trabajo en este ámbito en los centros.
Nos hemos quitado la espinita celebrando dos o tres efemérides anuales, donde a nuestras niñas y niños les hacemos enarbolar la bandera de la igualdad para el resto de los 362 días del año tenerla a buen recaudo en el cajón del olvido.
A quien coordina el Plan de Igualdad no se le libera sino "los ratillos del recreo" mientras que las coordinaciones de TIC o Bilingüísmo cuentan con un reconocimiento horario mayor.
¿Será que no hay trabajo por hacer? o tal vez que es más fácil plasmar las ideas en papeles y más difícil creer de verdad en ellas.
Acabamos de perder el Ministerio de Igualdad, así sin más, con la facilidad con que una familia que quiera ahorrar un poquito se quitaría de algún que otro lujo innecesario.
Y mientras tanto, seguimos asistiendo a noticias de mujeres que mueren, nos dicen que más del 50% de la población cree que en época de crisis la mujer debe abandonar el trabajo antes que el hombre, la mayoría de quienes cuidan a las personas ancianas o enfermas son mujeres, Arguiñano en su programa agradece el cuidado de nuestra salud a médicos y enfermeras y un suma y sigue de derechos vulnerados que no acabamos de remontar.

Pero como era un día de "ánimo que podemos", yo también quiero acabar con una mirada de optimismo y mi agradecimiento a esas personas que siguen luchando por que en algún momento de nuestra historia empecemos a escribir todas juntas:
Abriendo las puertas hacia la igualdad
Blog del AMPA Medina B ayyana

EMILIANO

2010-10-21T11:56:00.000-07:00

Emiliano es un MAESTRO, un maestro que el curso pasado se jubiló, se jubiló con unas condiciones físicas excelentes, con optimismo, con buen humor..., en Séneca le llaman a eso "usuario desconectado".

Pero Emiliano ha decidido que no quiere que lo desconecten de la escuela y a principio de curso vino al Centro del Profesorado a ofrecerse como voluntario para ayudar a cualquier docente que quisiera cambiar y mejorar la escuela.
Ha dedicado su vida profesional a conseguir una escuela democrática, social, que forme personas con espíritu crítico y se "va" con el convencimiento de que queda mucho por hacer y él quiere participar con su experiencia.
Una experiencia que se inicia dentro del MCEP y que le ha llevado durante toda su trayectoria profesional a concebir la escuela como algo que no se puede separar del entorno social y cultural.
Emiliano es fantástico, tanto que después de muchos años de trabajo como profesor de secundaria quiso pasar sus últimos años volviendo a un colegio de primaria como maestro de primero de primaria, de los que "enseñan a leer y escribir".
Quienes conocéis la escuela sabéis que eso es digno de la admiración más absoluta.
Y además se empeñó en trabajar con sus alumnas y sus alumnos y con las familias utilizando las TIC sin recursos en la escuela.
Pidió a las familias, pidió en la universidad, pidió..., y consiguió en su aula cuatro o cinco ordenadores viejos que le dieron mucho más juego que enormes filas de ordenadores de última generación en aulas con docentes sin fe en la educación.
Hoy hemos tenido la primera reunión con un pequeño grupo de maestras y maestros que han aceptado la invitación de Emiliano para acompañarlos en un proceso de renovación pedagógica y he salido feliz.
Esta primera reunión era para consensuar contenidos y dar un poco de organización al grupo, que aunque es pequeño tiene garra.
Quieren aprender a dar mayor protagonismo al alumnado, a trabajar mejor con las familias, a usar tecnologías de apoyo al trabajo en el aula, pero a un trabajo que les ayude a investigar y aprender de forma más significativa, a repensar el curriculum..., demasiadas cosas de golpe.
Pero hemos decidido empezar de "a poquito" y la siguiente sesión vamos a trabajar sobre la asamblea de clase y el blog como herramienta de apoyo a el trabajo que vamos a realizar.
Vamos a ver las grabaciones de las asambleas de Emiliano y vamos a empezar a trabajar en un blog común de apoyo al proceso.
Ya os iré contando, y creo que cosas interesantes.

mujer rural 2.0

2010-10-17T12:56:00.000-07:00

El miércoles pasado nuestro amigo Paco Fernández no invitó a través de Facebook al evento Mujer rural 2.0, para celebrar el día internacional de la mujer rural.
Allí estuvimos mi compañera Ana y yo junto con un grupo fantástico de mujeres, pero no nos quedamos al café de las ideas, aunque nos hubiese gustado.
Hay un texto que me hubiese gustado leer en ese café y que pertenece a un libro que recomiendo totalmente: Sueños en el umbral (memorias de una niña en el harén) de Fatima Mernissi.
Además de que es un alegato precioso a la libertad de la mujer, para mi tiene un atractivo personal y es que a pesar de haber leído el libro, fue mi madre, una fantástica, fuerte e inteligente mujer rural, la que me descubrió ese rincón especial del mismo y me lo leyó con verdadera pasión.

Después de esas veladas maravillosas, mi madre solía pasar una semana insólitamente tranquila y afable. Entonces me decía que, hiciera lo que hiciese de mi vida, tenía que vengarla a ella.
Quiero que la vida de mis hijas sea emocionante, muy emocionante; y feliz al cuento por ciento, nada más y nada menos-decía.
Yo alzaba la cabeza, la miraba con seriedad y le preguntaba que significaba ser feliz al ciento por ciento, porque quería que supiese que me proponía hacer todo lo posible por conseguirlo. Una persona era feliz, me explicaba ella cuando se sentía bien, alegre, creadora, satisfecha, amorosa, amada y libre. Una persona infeliz tenía la sensación de que existían barreras que aplastaban los deseos y talentos que poseía. Una mujer feliz era aquella que podía ejercer toda la clase de derechos, desde el derecho a moverse hasta el derecho a crear, competir y retar y, al mismo tiempo, sentirse amada por hacerlo. Parte de la felicidad consistía en ser amada por un hombre que gozara de la fortaleza de su mujer y se enorgulleciera de sus talentos. La felicidad también tenía que ver con el derecho a la intimidad, el derecho a renunciar a la compañía de los demás y sumirse en la soledad contemplativa. O sentarse durante todo un día sin hacer nada ni tener que excusarse o sentirse culpable por ello. La felicidad era estar con los seres amados y aun así sentir que se existía como ser individual, que no se vivía solo para hacerlos felices. La felicidad era el equilibrio entre lo que se daba y lo que se recibía. Le pregunté entonces si era muy feliz, sólo para hacerme una idea, y ella me dijo que variaba según los días. Algunos días solo era feliz en un cinco por ciento; otros, como las veladas que pasaba con mi padre en la terraza, era feliz al ciento por ciento.
Cuando era niña, aspirar a un ciento por ciento de felicidad me parecía un poco abrumador, sobre todo porque veía lo mucho que trabajaba mi madre para esculpir sus momentos de dicha. ¡Cuánto tiempo y energía dedicaba a crear aquellas maravillosas veladas a la luz de la luna, sentada al lado de mi padre, hablándole tiernamente al oído con la cabeza apoyada en su hombro! A mí me parecía todo un logro, porque le llevaba días convencerlo y luego tenía que encargarse de toda la logística, de cocinar y de trasladar las cosas. Era impresionante trabajar con aquel tesón para conseguir unas pocas horas de felicidad, y al menos yo sabía que podía lograrse. ¿Pero cómo, me preguntaba, iba a crear yo un grado de emoción tan alto y mantenerlo para toda una vida? En fin, si mi madre creía que era posible, sin duda yo tendría, al menos, que intentarlo.
Los tiempos van a mejorar para las mujeres, hija mía-me dice ella-. Tú y tu hermana recibiréis una buena educación, caminaréis libremente por las calles y descubriréis el mundo. Quiero que seáis independientes, independientes y felices. Quiero que brilléis como lunas. Quiero que vuestra vida sea un torrente de deleites serenos. Felicidad al ciento por ciento. Nada más y nada menos.
Pero cuando le pedía más detalles sobre cómo crear esa felicidad, mi madre se impacientaba.
Tienes que trabajar en ello-decía-. Los músculos para ser feliz se desarrollan del mismo modo que los que sirven para caminar o respira.

Un dictado sencillo

2010-10-16T11:29:00.000-07:00

Como lo prometido es deuda y como además mi amiga Ana me lo reclama, sigo con los dictados.
El dictado puede ser y es una actividad comunicativa y que puede adquirir sentido dentro del aula.
Actividades como la de escribir una nota, apuntar datos, tomar notas..., son momentos perfectos para la realización del dictado como práctica educativa.
En la actividad de dictar hay una persona que lee o crea y por otro lado una que escribe, el docente puede ser una de esas dos personas, o ninguna y lo que se consigue en cada uno de los casos es igualmente interesante.
Uno de los casos más sencillos de dictado es el de escribir una nota a las familias para pedir algún tipo de material, o convocar una reunión, o alguna otra información que queramos hacerles llegar.
En ese caso, la elaboración previa de la nota también nos ha servido como excusa para la elaboración de una actividad de escritura colectiva o en parejas.
Cuando lo que queremos escribir está por fin bien redactado podemos fotocopiarlo, copiarlo o dictarlo a toda la clase para llevarlo a casa.
Cuando nos hemos decidido por el dictado lo leemos al ritmo que necesitan y después como es un texto que va a salir fuera debemos asegurarnos que está bien escrito, que se entiende, que no tiene faltas de ortografía.
Todo ello sin el objetivo de calificar, ni de penalizar los errores, sino aprendiendo que cuando lo que escribimos va a ser leído por otros debemos de cuidar esta escritura, sobre todo, por la necesidad de que, el que lo recibe, entienda de forma correcta lo que queremos comunicar.
A las niñas y niños la tarea de corrección les ha servido para reflexionar sobre los aspectos en los que tiene que tener cuidado para próximas ocasiones y a nosotras para tomar notas sobre los problemas que se suelen producir en cada uno de ellos y a los que deberemos prestar atención y ayudar a mejorar en próximas tareas de escritura.
Algunos de los errores son más o menos colectivos y hemos tomado nota para incidir en ellos en otras tareas grupales de escritura y otros, son más particulares y los hemos abordado en momentos de trabajo individual con el alumnado o en grupos más pequeños.
Otra opción, es pasar la nota al ordenador para imprimirla, mandarla por correo electrónico e incluso subirla al blog de clase.
En cualquiera de estos casos la tarea la podemos convertir en un dictado en pareja, en el que alguien lee la nota, mientras que otra persona la escribe.
En estos casos quien lee hace también la "revisión" del texto escrito y avisa a su compañera o compañero cuando se equivoca o comete un error para que lo corrija.
No trabajamos una regla ortográfica concreta, ni un tipo de sílabas, se trabaja todo y se observa y anotan las dificultades que no son siempre las que se empeña el curriculum en señalar.
Por último, por ahora reiterar que la escritura es una herramienta que nos sirve para expresar lo que sentimos o lo que conocemos o pensamos, que sirve para opinar, solicitar, emocionar, divertir, comunicar...
Tareas todas ellas muy complejas y demasiado importantes como para que perdamos el tiempo en dictados sin sentido y sin ningún valor educativo.

Los mejores blogs

2010-10-15T12:18:00.000-07:00

Esto del blog al final crea adicción, se me acumulan cosas sobre las que escribir y me falta tiempo, para colmo una acaba enganchada a la gente interesante de facebook o de twitter y cuando enciendes este aparatejo acabas paseándote por los lugares más insospechados y procrastineando en demasía.
Pues eso me pasó el otro día que un enlace me llevó a otro y acabé en un lugar con una especie de concurso de blog educativos, eché un vistazo al ranking y me encuentro con que uno de los premios es para un blog que no voy a publicitar, pero me pareció asombroso ya que los materiales para trabajar el lenguaje que presentaba eran de lo más "aislados de la realidad, gramaticalistas, poco innovadores, y alejados de un verdadero aspecto comunicativo del lenguaje".
Me dio pena que en pleno siglo veintiuno sigamos valorando que para trabajar la escritura creativa podemos darles a nuestras criaturas una ficha con tres dibujos y pedirles que inventen un texto, así "a pelo", sin saber qué tipo de texto les pedimos, que además el formato no es independiente del tipo texto, que la fichita no tiene más función que ¿desarrollar la creatividad? eso si, en una ficha pautada con rayitas, para que a nadie se le ocurra hacer un caligrama.
Pero sigo indagando en los premios y veo entre los premiados otro que para trabajar la "lectoescritura" todavía presenta las fichas de repasar y copiar en letra cursiva "chimpance, coche, chupete y pinocho" para aprender la "ch" ¡¡¡¡¿¿¿¿¿????!!!!!
Quien entrega los premios es un colectivo de "profesores, técnicos, investigadores que intentan promover las TIC como herramienta didáctica"
Pues eso..., que alguien no se ha enterado aún que las niñas y los niños está demostrado que "aprenden de otra manera" y que ese tipo de trabajillos lo que hacen es "cortarles las alas"
Repasando mis entradas pensé que aún no he escrito nada sobre actividades más "micro" que se hacen dentro de las secuencias o proyectos de trabajo y que nos ayudan a aprender aspectos más formales de la lengua.
Así que después de eso decidí empezar por algo tan "tradicional" como el dictado.
El dictado de la escuela de toda la vida, es unidireccional, el docente dicta al alumnado un texto que presenta dificultades ortográficas muy concretas para evaluar que las conoce y si no es así tendrá que volver a trabajar con el vocabulario aislado que presente esa dificultad.
No es raro ver que después del dictado se siguen repitiendo las palabras o haciendo frases que las contengan.
Así podemos encontrarnos a niñas y niños muy emocionados escribiendo algo así:

"el tractor trata de no tropezar con el trapecio.
La trenza de Trini está estropeada.
Patricia trama una travesura mientras suena un trueno."

Cuando en un aula se trabaja el lenguaje con sentido "el dictado" se convierte en algo extremadamente complejo y variado y tenemos que hablar de diferentes tipos de dictado, que tiene funciones diversas, que no siempre es el docente quien dicta, que puede ser colectivo...
Así que escribir sobre el dictado me va a llevar alguna otra entrada, porque a estas horas he gastado toda la energía que me quedaba, pero prometo continuar muy pronto.

Cuando los cómic se llamaban tebeos

2010-10-10T13:01:00.000-07:00

Retomo nuestras recién pasadas I Jornadas de Buenas Prácticas en Primaria con una de las fantásticas experiencias que pudimos disfrutar durante esas dos tardes.
Nos la contó Mª del Mar Lobo Rull, maestra del CEIP Virgen de Loreto de Almería. Tengo la suerte de poder decir que fue la primera maestra de mi hija y compañera mía hace un pequeño puñado de años.
Es una maestra con mayúsculas, una profesional entusiasta con la vista en las nubes y con los pies en el suelo.
Le robo el título de uno de los proyectos que nos contó "Cuando los cómic se llamaban tebeos" porque no solo se trata de un trabajo interesante, además me parece que su desarrollo en la wiki "Proyectos Loreto" que han puesto en marcha es un ejemplo de documentación de un proceso educativo.
Las herramientas de la web 2.0 nos permiten compartir experiencias de este tipo con el resto de la comunidad educativa y sería deseable que cada vez más docentes se animaran a usarlas para escribir sobre lo que hacen y como lo hacen.
En este caso, además se trata de un lugar compartido donde escriben alumnado y profesorado y que permite a las chicas y chicos comprobar que escribir, investigar, compartir, analizar... son verbos que se conjugan del mismo modo en las personas pequeñas y en las adultas.
Comparto con Mª del Mar que es una pena que no se explote más la wiki como herramienta de trabajo colaborativo, esta parece haber sido eclipsada por el uso de blog que ha adquirido un mayor protagonismo.
Ellos también han explorado el blog y en "CEIP Virgen de Loreto" podéis ver más trabajos interesantes de este colegio y del cual también le robo para acabar la frase con las que ellos comienzan:

“Me han dicho que aún hay escuelas con las ventanas tapiadas, donde sólo se vislumbra el exterior en los sueños”.

Maestra un ratillo más

2010-10-06T15:24:00.000-07:00

Aunque tengo mucho sueño y ya os contaré de forma más detallada nuestras fantásticas I Jornadas de Buenas Prácticas en Primaria, rapidillo os cuento una anécdota de mi gran amiga y excelente maestra de el CEIP El Puche.
Le pregunto cómo les va con el tema de los portátiles y si han tenido algún problema de pérdida o rotura y se ríe y me contesta que absolutamente ninguno y que además han conseguido mejorar las relaciones con las familias, ya que acompañan a sus criaturas al cole con lo cual han aprovechado para tener más momento de intercambio.
Nos cuenta que cuando salen de clase algunos se sientan en la valla del cole y abren su ordenador para conectarse (la mayoría no pueden costearse internet en casa) y cuando salen a decirles que van a cerrar el cole ponen cara de pena y dicen:
.- Maestra por favor, un ratillo más!!!!
Nos comenta también como ella está aprendiendo no solo a la par que ellos sino que a veces ellos le enseñan como usar algunos de los programas, así que son expertos en hacer mapas conceptuales pero también en "fhotoshop".

¿Razones para una huelga?

2010-09-27T13:54:00.000-07:00

Hoy una profe me comentaba con tristeza la respuesta de un compañero al saber que ella iba a la huelga general del 29 de septiembre:
"que vayan los paraos que a ellos no les descuentan"
Me vino a la mente este poema:

Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas,
guardé silencio,
porque yo no era comunista,

Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
guardé silencio,
porque yo no era socialdemócrata,

Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protesté,
porque yo no era sindicalista

Cuando vinieron a llevarse a los judíos,
no protesté,
porque yo no era judío

Cuando vinieron a buscarme,
no había nadie más
que pudiera protestar.

(Martin Niemöller)

Normativa sobre Bibliotecas Escolares

2010-09-26T12:19:00.000-07:00

Acaban de salir unas instrucciones de la Consejería de Educación sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares para el 2010-2011, unas instrucciones para todos los centros de la comunidad que sustituyen a nuestro querido Plan LyB.

Lo mejor con respecto al Plan es que son para todos los centros mientras que el Plan era algo a lo que de forma voluntariosa se acogía quien quería, esperemos ahora que realmente se produzca algún cambio en esos centros en los que no se había sentido la necesidad aún de poner en marcha la biblioteca escolar.

Lo primero que me llama la atención de manera positiva es que el nombramiento de la persona responsable de la biblioteca se pide que recaiga en alguien con experiencia y formación en organización y dinamización de bibliotecas.

En el horario que puede tener quien gestione la biblioteca remite a la nueva normativa de organización y funcionamiento en la que podemos leer textualmente que se considera como horario lectivo :

"La organización y funcionamiento de la biblioteca escolar"

¡BINGO! me digo toda contenta, al menos ahora los centros van a poder "arañar" algunas horillas para que ese ingente trabajo no recaiga en el voluntariado a deshoras de unas pocas personas.

Pero cual es mi sorpresa que me entero en el primer centro que visito de que la inspección les ha dicho que al decir horario lectivo se refiere a "horario de recreo" "¡ME QUEO MUERTA!", pero además nuestro querido SÉNECA no permite meter el horario de biblioteca reconociéndolo como tal. ¡EMPEZAMOS BIEN!

¿Se puede decidir que las bibliotecas son imprescindibles en los centros y que pueden ser motor de cambio en nuestra educación y no permitir que nadie se dedique a ellas nada más que media hora al día en horario de recreo?

Supongo que no, y quiero suponer que en el espíritu de la norma está que el centro gestione los horarios permitiendo mayor dedicación a esa tarea, sin embargo, alguien debería de coordinar que la inspección y el señor Séneca también se enteraran de la filosofía que subyace a la norma en cuestión.

En fin, sigo leyendo la normativa y me aparecen las funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar que me resultarían geniales si pensase que esa pobre persona va a tener tiempo para llevarlas a cabo.

Y me parece maravillosa una de las tareas que se le encomienda:

"recoger, tratar y difundir la información PEDAGÓGICA y cultural"

Se reconoce de forma explicita que nuestros centros deben de ser lugares de lectura profesional, que nuestras bibliotecas deben de contener libros para los docentes sobre como enseñar, revistas, etc.

En la dotación se habla de una ayuda de tres mil euros para aquellos centros que no estuviesen adscritos al Plan LyB...!!!

¿Y los centros que no tienen espacio físico para la biblioteca?

¿Y el curso que viene?

Lo mejor es el final de la normativa:

"en el ejercicio de sus funciones la inspección educativa impulsará y FAVORECERÁ el desarrollo de las actividades que se programen sobre lectura y uso de la biblioteca escolar en los centros docentes"

Pues sí, para quienes creemos en la necesidad de potenciar las bibliotecas escolares para mejorar nuestro sistema educativo es una buena noticia que exista una normativa que las regule, pero si no existen las condiciones para que se desarrolle sabemos que va a servir de poco.

V Encuentro de Formación

2010-09-22T13:05:00.000-07:00

Acabo de volver de nuestro encuentro anual de formadoras y formadores de docentes en Madrid.
Es un grupo que comenzó hace cinco años en Irún, impulsado por Myriam Nemirovsky y en el que empezamos a encontrarnos personas de toda la geografía nacional que compartimos una misma linea de formación en el ámbito del lenguaje.
Desde el comienzo del grupo la idea era compartir logros y dificultades y avanzar en nuestra propia formación, con el fin de mejorar la práctica asesora.
Uno de los aspectos que hemos analizado durante estos últimos años ha sido los diversos modos de evaluar la formación, creemos que esta evaluación tiene que estar conectada con el impacto directo que se produce en el aula.
Para conseguirlo, creo que se hace necesaria una formación que tenga como referente la practica, partir de la observación, el análisis y la reflexión sobre el trabajo docente.
Es imprescindible potenciar el trabajo colaborativo del profesorado y perder el miedo a abrir las puertas de nuestras aulas para compartir con las compañeras y compañeros lo que hacemos, los logros y las dificultades y planificar cambios de forma conjunta que nos ayuden a mejorar nuestro trabajo y sobre todo a que nuestro alumnado mejore.
Son varias las herramientas que nos pueden ayudar en esa tarea: el diario, el registro, la fotografía, el vídeo...
Aunque todas son interesantes y pueden incluso complementarse el vídeo es uno de los instrumentos más potentes para ayudarnos a volver sobre nuestras actuaciones.
El aula es una realidad compleja en la que sucenden muchas cosas en un mismo momento que se nos escapan a la observación y se hace complicado poder hacer de observadora de forma paralela al desarrollo de una actividad porque estamos implicadas en que se desarrolle de forma adecuada.
Con el video podemos recuperar lo sucedido posteriormente y analizarlo de forma mucho más potente si además lo compartimos con otras personas.
Desde hace unos años tenemos la suerte de contar con un grupo de maestras que se atreven a utilizar el vídeo en sus aulas.

Nos hemos venido con las pilas cargadas, con energías renovadas y con el convencimiento de que es necesario seguir por este camino.

Emocionar para educar

2010-09-16T10:31:00.000-07:00

El precio de los libros de texto

2010-09-10T12:36:00.000-07:00

Mi amiga Ana me pasa un enlace de una nota de prensa titulado "Libro de texto, no, gracias" que ha encontrado en la página de la asociación "Otra escuela es posible" que os invito a leer.

Ya de paso me entretengo un rato paseando por la página, que descubro pertenece a una asociación de madres y padres y no de docentes como yo pensé en un principio.

De repente, se me ha ocurrido que en la portada de los libros de texto deberian de obligar a poner (al igual que en las cajetillas de tabaco) alguna inscripción del tipo: " El uso del libro de texto puede producir desmotivación y aburrimiento".

Estos días ir a cualquier libreria se convierte en un trabajo titánico, tienes que achucharte con una avalancha de madres y algún padre y hacer unas colas terribles para llegar a la caja, no solo por la compra de los libros sino también del resto de los materiales que las criaturas van a necesitar a lo largo del curso.

Sin embargo, esta práctica puede convertirse en un recurso pedagógico. Nosotras empezábamos las clases de matemáticas con un análisis de las compras de principio de curso.

Pasábamos por los centros comerciales y algunas librerias y nos haciamos con un puñado de catálogos de material escolar. También pediamos a las familias que nos trajesen los tickets de compra del material escolar.

Nos daba para muchas actividades de matemáticas.

.- Comparar precios.

.- Ordenar de mayor a menor.

.- Calcular el total de una compra.

.- Ver que nos devolvían con diferentes cantidades.

.- Comparar establecimientos y decidir en cual hubiésemos ahorrado más.

.-...

Era una manera de comenzar a trabajar las matemáticas a través de una de las muchas actividades de la vida cotidiana en la que necesitamos servirnos de ellas.

En esta secuencia de trabajo no empezábamos por el "1" con los más pequeños, ni dejábamos de trabajar los decimales porque estuviésemos en primero, sin embargo, esos conceptos que según el libro de texto no son apropiados en algunos niveles educativos son vividos y manejados con una enorme naturalidad por el alumnado, ya que en realidad, forman parte de su vida cotidiana y les son completamente cercanos.

Os dejo con un texto de Mequé Edó y Basté de la Universidad Autónoma de Barcelona: "Educación matemática y competencia social" en el que nos propone siete pautas para la creación de situaciones didácticas que puedan conducir a una adecuada educación matemática.

"con la esperanza de dejar huella de una historia infinita."

2010-09-07T13:27:00.000-07:00

Pensando que escribir, y vagando entre mis blogs amigos he decidido empezar con la poesía, porque leo en el blog de Pepa "odio el verano" que está pensando en darle forma a un proyecto sobre poesía. Me parece una idea genial y decido que yo también retomo el curso con ese texto.

Y que mejor que empezar con una:

Del salón en el ángulo oscuro,

de su dueña tal vez olvidada,

silenciosa y cubierta de polvo,

veíase el arpa.

¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas,

como el pájaro duerme en sus ramas,

esperando la mano de nieve,

que sepa arrancarlas!

¡Ay!, pensé: ¡cuántas veces el genio

así duerme en el fondo del alma,

y una voz como Lázaro espera

que le diga "levántate y anda"!

Esta me gusta especialmente: ¡cuanta preparación, constancia, cariño, creatividad, paciencia..., se hace necesaria para ser esa mano de nieve! ¡cuanto genio dejamos dormido en el fondo del alma!

Ya a principio de año empecé con una entrada con algunos consejos sobre como trabajarla en el aula, consejos tomados de Luis García Montero.

Ahora repasando los proyectos que hemos hecho a lo largo de estos años con la poesía me viene a la mente uno que resultó muy interesante:

Un calendario ilustrado con poemas escritos por mujeres.

El proyecto de realizar un calendario, surge sobre todo pensando en como abordar contenidos matemáticos. En un principio solo era un modo de trabajar los diferentes contenidos relacionados con el tiempo con la "excusa" de fabricarnos un calendario propio (esta parte os la contaré en otro momento), pero como todos nuestros proyectos con los años tomó vida propia y fue creciendo.

Los calendarios grandes suelen ir "decorados" y en una ocasión propuse a la clase que el de ese año lo adornásemos con poemas escritos por escritoras.

¿Cómo las elegimos? pues hubo de todo, algunas las encontramos en los libros que teníamos en clase en la biblioteca de aula, otras las propusieron desde casa, otras las encontramos en internet, otras las propuse yo.

Así fueron apareciendo Mª Elena Walls, Elisa Kidane, Angela Figueroa Aymerich, Rosalía de Castro, Gabriela Mistral, Mirta Aguirre, Celia Viñas, Juanan de Ibarbourou, Carmen Conde, Gloria Fuertes, Alfonsina Storni, Concha lagos.

De cada una de ellas se encargó una pareja que preparó la hoja del calendario que le correspondía, en la asamblea llegamos al acuerdo de tener un formato común:

A tamaño folio pondríamos una imagen de la poeta, una poesía de ella y una reseña biográfica pequeñita donde estuviera el nombre, la fecha de nacimiento y de su muerte si ya no vivía, el lugar donde nació y alguna otra cosa que nos pareciera importante, pero el texto tenía que ser pequeñito porque no teníamos mucho espacio.

De forma que trabajamos dentro del texto biográfico, la reseña y cómo seleccionar información relevante.

Los poemas seleccionados había que pasarlos a ordenador y leerlos a la clase.

Al pasarlos a ordenador en pareja lo que realmente hacíamos era un dictado de un miembro de la pareja a otro y en esas ocasiones vemos la necesidad de que la lectura se adapte al ritmo del escritor, la necesidad de repetir a veces, en fin otro modo de lectura funcional.

Uno de los aspectos en que me centré en esta secuencia fue en la lectura en voz alta de los poemas. Cada pareja lo preparó conmigo y vimos como teníamos que hacerlo para que lo que a nosotros nos hacían sentir cada uno de los poemas llegara también a nuestras compañeras y nuestros compañeros.

Después de cada una de las lecturas el grupo daba consejos sobre como podía haberse mejorado la lectura.

Reflexionamos y aprendimos sobre puntuación, rima, metáforas, estrofas..., pero también como expresar con el cuerpo, o sobre sentimientos, sobre mujeres, sobre lo difícil que resulta ser mujer, sobre la fuerza de algunas mujeres:

Entonces.

mientras el sol ardiente

quema impetuoso tu rostro,

una fuerza nueva te nace dentro

y te empuja a apresurar el paso

para dar vida a tu sueño milenario

de justicia y liberación. (Elisa kidane)

¡Nos faltó el haber organizado un recital fuera de la clase!

Un curso ¿NUEVO?

2010-09-02T11:02:00.000-07:00

Ya lo sé que es una obviedad, pero en estos primeros días lo estoy pensando mucho.

Acabamos de empezar el curso y se repiten las historias de todos los septiembres con una monotonía apabullante.

Sin embargo, el comienzo aparece lleno de cambios.

En los últimos tiempos también eso se repite de forma monótona, "hay que cambiar algo": un plan de centro nuevo, nueva normativa de funcionamiento, nueva manera de nombrar a las coordinaciones, formas nuevas de asignar los cursos, cambios en los puestos de responsabilidad política y otras normativas nuevas y nuevos decretos y nuevos agobios y...

¡¡¡¡¡¡una monotonía apabullante!!!!!!!!!!!

Pudiera parecer estresante, pero si observamos con calma aunque se produce un enorme movimiento externo, apenas se mueva nada.

Bueno, no nos podemos olvidar de los cambios tecnológicos, esos que llenan nuestros centros de ordenadores y que están haciendo que el tercer ciclo deje de ser un cementerio de elefantes y este se traslade al segundo ciclo.

Sin olvidar que las "wifis" no siempre funcionan, o que en algunas aulas de secundaria rondan las 40 criaturas.

No, no estoy pesimista, al menos no más que otros septiembres.

Ahora llega el momento de respirar hondo y sumergirse en otro mundo, el mundo de "esto no va a poder conmigo", de "mientras hay vida hay esperanza", de "poco a poco también se llega"...

Es el momento de leer el blog de Jose Luis, o el Carmen Pérez, o de tomar un café largo con Encarna para que me cuente los proyectos que va a iniciar este curso, de recuperar el grupo de Lenguaje oral y empezar a planificar qué vamos a grabar este curso, de...

¡Estrenar un nuevo curso e intentar convertirlo en un curso nuevo!

Reuniones amigas

2010-08-06T03:44:00.000-07:00

Estos días estoy viajando por mis "blogs amigos" y todos huelen a verano.

Rebuscando entre las entradas del blog de Juan Mata "Discreto lector" encuentro una que me llama especialmente la atención, "Alguien nos habla" , por su similitud entre nuestros encuentros en la terraza del Catamarán en el paseo marítimo de Almería todos los finales de curso.

Mª José, Encarna y yo, quedábamos para tomar un café que acababa enlazando con una cerveza nocturna.

Una libreta, un lápiz y una charla sobre cómo había ido el curso, sobre todo aquellas cosas de todos los proyectos comunes que debíamos mejorar en ediciones sucesivas.

Las risas divertidas ante las ocurrencias de nuestras niñas y niños, la sorpresa de algunas de nuestras criaturas tan imaginativas y con tanta pasión en el cuerpo, la voluntad frágil de no enfadarnos en el aula...

También a veces recuerdos emocionados de situaciones duras que se nos escapaban de las manos y la impotencia de no poder llegar más lejos, pero ahí nacían nuestras propuestas para el próximo curso.

Cada año mejores, más ambiciosas, intentando no volver a cometer antiguos errores, fuimos atreviéndonos a sacar nuestro trabajo a la calle, a pedir ayudas externas, a trabajar con las familias, con el ayuntamiento, con otras administraciones y sorprendentemente nos respondieron.

Fuimos también contagiando ese espíritu en algunas compañeras y compañeros del cole y en algunos proyectos conseguimos embarcar a todo el centro, incluso hicimos proyectos intercentros.

Me ha hecho reflexionar sobre la importancia de los lazos afectivos también en el trabajo, sobre la fuerza de querer cambiar las cosas y sobre como a veces una memoria informal, escrita en una pequeña libreta, y un proyecto de trabajo fraguado entre risas y atrevimientos puede ser más fuerte que todas las reuniones de ciclo, los claustros y los proyectos curriculares de centro que hacíamos de forma no sentida y para cumplir el expediente.

Creo que los "papeles" son necesarios, pero ¿cómo conseguir que sean sentidos? ¿cómo lograr que la preocupación fundamental no sea que los objetivos estén bien redactados y que le gusten al inspector? ¿cómo alcanzar que se llenen de ganas, de pasión, de fuerza, de miedos a los que no se teme, de atrevimientos que no importa que sean errores porque nos van a ayudar a aprender?

Escucho que en Cataluña los centros van a poder organizarse libremente, sin ningún tipo de trabas, que puede unir grupos como quieran, "romper puertas e incluso paredes". Espero que sepan aprovecharlo para que las escuelas sean verdaderamente espacios inclusivos de educación, aunque también me da miedo porque pueden convertirse en todo lo contrario.

De cualquier modo, estoy segura que siempre continuaran existiendo esas redes informales, atrevidas y capaces de reir y llorar juntas, de atreverse a cambiar cosas.

Esa entrada del blog de Juan Mata me regala también un título, un futuro libro para leer "tumbas de poetas y pensadores", ¡gracias Juan!

Vuelta al verano en toda su inmensidad

2010-08-04T07:37:00.000-07:00

Anoche volvimos a casa. Pasamos en doce horas del otoño maravilloso del País Vasco al calor sofocante de mi casa cerrada durante diez días en medio del verano almeriense, toda una experiencia de la que ya hoy empiezo a recuperarme.
Los dos últimos días de este recorrido norteño los hemos pasado en Bilbao y como no podía ser de otra manera, hicimos una visita al Museo Guggenheim.
El museo en sí ya es un lujo, pero en esta ocasión me han impactado especialmente dos cosas:
La exposición de Anish Kapoor y la de "Aprendiendo a través del arte 2010".
Esta última me ha recordado nuestras exposiciones de pintura anuales y me ha dado ideas para continuar con ellas.
Se trata de una propuesta de trabajo de varios artistas en centros públicos con alumnado de entre seis y doce años que les ha permitido a casi doscientos escolares exponer nada más y nada menos que en le museo Guggenheim de Bilbao.
Algunas de las obras que exponen bien podrían predecir una segunda vuelta pasando los años.
Es una experiencia que va más allá de la mera pintura o elaboración de una obra de arte y que rompe barreras entre las áreas del curriculum. Se trata de un proyecto muy interesante.

"Bosque de Caras"

Colegio Público "Víctor Tapia" de Laguardia

Se acabó el libro, la hamaca y el porche. (por ahora)

2010-07-31T08:45:00.001-07:00

Hay libros, los mejores, que los leo con una libreta y un lápiz cerca, para ir anotando frases, párrafos, pequeños trozos que me llegan de forma especial.

Acabo de terminar "el club de la calceta"-

¡Que pena! por el libro, por la hamaca y por el porche que igualmente hoy acaban.

Podré, eso sí, volver a releerlos algún otro verano.

Os regalo algunos de los apuntes de mi libreta:

"...había algunas maestras que intentaban hablar conmigo. Pero a mi no me apetecía hablar con ellas. A otras les oí decir que a "esas mujeres" deberían quitarles los hijos..., el caso que siempre desaparecían, estaban un curso o dos y luego adios. Y mi madre estaba ahí siempre.

... no sé por qué... siempre piensan que las niñas somos sordas. Éramos sordas, son sordas..."

"Hay mujeres que explotan a otras y luego mujeres que se juntan para que no las exploten"

"Será por eso que me angustia tanto pensar que hay personas que no pueden hacer lo que desean. Tantas, la mayoría. Eso es ser pobre..., la infelicidad de no poder hacer lo que se desea."

"Lo bueno de hablar poco, es que cuando una dice algo la gente la escucha."

"Pero nosotras sí que hemos hecho algo. Liberarnos de mucha mierda en la compañía de supuestos liberados que para nada repensaron su identidad. Esos hombres progres."

"Ahora me pregunto qué duele más, compartir la vida con una serie de orangutanes y poder rebelarse contra lo obvio o esta dominación sutil."

"Una casa siempre es una obra inconclusa... una obra abierta, postmoderna. Ajena a las teorías de la economía, llena de afectos e historias. También la excusa para olvidar. Y el refugio de mundo."

Mi maestra de la calceta

2010-07-31T04:19:00.000-07:00

No la recordé al principio, pero cuando vino a mi mente, casi me pareció un delito que no fuese mi primer pensamiento para ella.

¡Ella me enseñó a hacer calceta!

Y hoy le debo un pequeño homenaje.

Era mi primer destino como maestra, ¡Benizalón!, una sustitución de tres meses, recién aprobadas mis oposiciones.

Veintidos años, muchas ilusiones y un puñado de miedos, y... ¡pido Benizalón!, un pueblo pequeñísimo de la Sierra de los Filabres almeriense.

No sabía dónde estaba, ni cómo era, pero me gustó el nombre.

Trabajar y sentirme dueña de mi vida por primera vez me parecía algo tan grande que el lugar parecía una simple anécdota.

Y de repente descubro que acabo recluida durante un trimestre en un pueblo del que no podía salir de forma autónoma, no tenía coche, ni el horario de la pequeña furgoneta que viajaba a la ciudad se ajustaba a mi horario laboral.

Tampoco disponía de casa, que ya había ocupado la maestra titular.

Y me acogió Ángeles, una madraza de cuatro hijos, una mujer fuerte, perseverante, que destilaba energía, entusiasmo, una mujer que como tantas otras no tuvo muchas oportunidades de elegir su destino.

Ella fue durante tres meses mi mejor compañía, mi apoyo, el hombro sobre el que lloré mi inexperiencia de maestra que se enfrenta por primera vez y sola, a una escuela que no le mostraron en la universidad, llena de dieciséis criaturas, desde los tres años hasta los doce años.

Ella y las estrellas de la Sierra de los Filabres, de la que dicen que es uno de los mejores lugares del planeta para mirar al cielo.

Ángeles me enseñó a hacer calceta, lo hizo "para que no la siguiera a todas partes como un perrillo faldero".

Me enseñó muchas otras cosas, sobre todo a mantener siempre el buen humor, a pesar de la leche de cabra que me ponía mala cada mañana, de tener que ir a buscar el agua a la fuente cercana y a pesar de la dureza de su marido hosco y callado.

Me contaba historias del pueblo, de su vida, y se reía, siempre se reía.

Con ella hice mi primera labor de calceta y me gustó.

Luego siguieron más, fue una época interesante, y ahora que lo pienso, los años de mis escuelas unitarias estuvieron siempre ligados a esta labor, que luego abandoné pasados los años.

Ella hubiese sido una genial protagonista para el libro de María Reimóndez.

Su historia, como la de tantas mujeres de su generación es todo un ejemplo de superación, de resistencia, de fortaleza.

Y sin duda ella sería protagonista imprescindible de mi club de calceta.

El club de la calceta

2010-07-29T02:56:00.000-07:00

"Estáis en mi porche y en mi club de calceta"

Es el mensaje que envío, primero a mis hermanas, pero después, lo reenvío a todas las mujeres que podrían formar parte de ese club imaginario.

Sentada en un porche, en una hamaca, y leyendo "el club de la calceta", un libro que ya recomendé en mi blog sin haber leído, pero que intuía que me iba a gustar mucho y que tenía pendiente par este verano.

Llegó por fin su momento, ¡que momento!.

En el musical silencio de un pequeño anejo cántabro, sola, con la compañía intermitente de mi hija que contribuye a que el canto el platanero del jardín, sea más dulce, más cercano, más mío.

Llevo un rato con el libro y de repente leo:

"... paso por la puerta que deja atrás la sala de estar para entrar en el dormitorio y veo entonces algo que me encanta. Además de la cama y una mesa hay una mecedora. ¡Una mecedora! justo al lado de la ventana y ahora mismo le está dando la luz..."

No puedo evitar emocionarme y entiendo lo que siente Rebeca.

Me está seduciendo la idea de ese club de calceta y de repente imagino el mío propio, ese lugar, donde ante algo tan sencillo tan antiguo, tan monótono, se puedan ir compartiendo, a la vez que se mueven rítmicamente las agujas, las angustias, los deseos, las esperanzas, los miedos..., la vida.

Y pienso en quién estaría en mi club de calceta y no puedo evitar enviarles un mensaje (benditos móviles, que te permiten tener cerca a la gente que quieres): "estáis en mi porche y en mi club de calceta".

Aún no he acabado el libro, me queda poco y siento que me va a dar pena que termine, está siendo una compañía amable en "mi porche y en mi hamaca".

La resaca del Mundial

2010-07-12T10:59:00.000-07:00

Suprimiría las corridas de toros y el fútbol y sin embargo anoche vi el partido del mundial, lo ví, lo sufrí, lo disfruté...
Todo gracias a nuestros amigos y a mis hermanas, a mi marido que es un superfutbolero y a una cena excelente que preparamos entre todos para amenizar la velada.
Aunque no entiendo, si pude apreciar como la mayoría de la peña el triunfo de un juego limpio frente a la "tranfullería más absoluta" y me parece interesante que se refleje como uno de los aspectos más importantes de la victoria la importancia del grupo, del trabajo duro, de la sencillez..., hasta aquí estupendo.
Sin embargo, no deja de "preocuparme" que anoche la gente se lanzase en masa a la calle de fiesta para celebrarlo y que durante el día siguiente la mayoría de las televisiones hayan tenido casi monográficamente el tema de la victoria del mundial en pantalla.
He escuchado consignas del tipo "hoy somos más felices" "Todos los españoles unidos" "España hoy es un poco mejor"...
Todo con imágenes de millares, millones de personas vociferando sin control a cuarenta grados ocupando calles y calles en las que con un poco de suerte verán a lo leeeeeeejos algun futbolista.
Y me da pena, y sigo pensando que el futbol como los toros es peligroso, y lo fácil que es mover a una masa de personas para algunas cosas y lo poco que nos movemos para otras.
Y hoy sobre todo no puedo dejar de pensar en el montón de mujeres que mueren a causa de la violencia de género y que no consiguen que una masa similar a la calle durante un día entero a vociferar ¡Estamos hartas!
Y no puedo dejar de pensar que cuando paseo por mi ciudad veo cada vez más personas sin techo, sin trabajo, sin unas mínimas condiciones de vida, ante las que paseamos sin que "nos mueva nada".
Y no puedo dejar de pensar en el montón de criaturas que el sistema escolar lanza a la calle como fracasados institucionales.
Y no puedo dejar de pensar que se podría hacer en paises con hambruna con los sueldos de esos "gladiadores" del siglo XXI.

VI Encuentro de Teleformación CEPIndalo

2010-06-26T13:59:00.000-07:00

Este encuentro anual cierra el curso de la Teleformación en CEPIndalo y reúne a las personas que han tutorizado los cursos de nuestra plataforma junto con las asesoras y asesores de los tres CEPs de la provincia.
Han faltado algunas y algunos y les hemos echado de menos, sobre todo porque en las evaluaciones cuantas más personas participen y más voces se oigan mejor.
Han sido más "las tic-eras y tic-eros" y menos quienes tutorizaron cursos en torno a temáticas no relacionadas directamente con las TIC.
Este aspecto, para siguientes encuentros deberíamos mejorarlo porque creo que las visiones sobre la teleformación pueden ser diferentes y desde luego mirar desde diferentes lugares enriquece.
Modelo Pecha-kucha para hacer una presentación al grupo, de los cursos de este año, en realidad "pecha-kucha abreviada": presentaciones de 10 diapositivas de 20 segundos cada una, es decir, unos tres minutos para contar todo. Un interesante esfuerzo por sintetizar y presentar lo verdaderamente importante de cada actividad, un modo genial de conseguir una mayor participación y la posibilidad de visualizar todo de forma concreta, una manera de permitir hablar a mucha gente.
Después de este barrido, conclusiones y propuestas de mejora para cursos posteriores (las mías, claro):

Como cada año, preocupación por el "absentismo" del alumnado. Por un lado, un cierto "cabreo" con quienes se matriculan y no llegan a entrar en el curso sin tener ningún tipo de motivo para abandonar o no empezar el curso. Por otro, necesidad de conocer porqué otro grupo abandona una vez ha comenzado. Tal vez sería interesante conocer los motivos de este grupo y las propuestas de mejora que ellas y ellos podrían aportarnos.
Debemos definir mejor las tareas y sobre todo buscar tareas que en la medida de lo posible repercutan de forma directa en el aula.
También cuando hablamos de las tareas, la necesidad de que supongan un cierto reto y no sean excesivamente fáciles.
Un pequeño gran debate entre qué tipo de materiales se deben usar en los cursos, por un lado, nos encontramos la postura de que debemos crear materiales originales y por otro lado, quienes pensamos que hay en la web muchos y muy interesantes materiales de calidad y elaborados por personas expertas en diferentes temáticas, eso sí, respetando todas las autorías y derechos necesarios. Entre las dos posturas toda una gama de posibilidades, en las que desde luego debe de predominar la idea de que los materiales sean adecuados, útiles, de calidad y estar seleccionados y organizados con un sentido global y coherente con los objetivos que se pretenden conseguir. En ese camino, aparecen nuevas herramientas que pueden mejorar la elaboración y presentación de esos materiales (SCORM y eXe-lerning)
Una diferencia abismal entre quienes vemos en la Teleformación una herramienta muy potente de formación también en temáticas "no TIC" pero no somos expertas en tecnologías y entre las personas que si son expertas en TIC y que parecen correr una maratón en la que cada día hay una meta nueva que alcanzar, un nuevo programa más genial y megafantástico que el anterior y que nos deslumbran con un desborde de vocabulario y artefactos, a quienes somos "aprendices". Los avances en las tecnologías no deben hacernos perder de vista dos cosas muy importantes:

cual es el verdadero objetivo de la formación: mejorar los aprendizajes de nuestro alumnado,

y que la mayoría del profesorado que accede a la teleformación son personas con un nivel de competencia TIC muy por debajo de "nuestros tic-eros y tic-eras.

Importancia absoluta del papel de las tutoras y tutores en el desarrollo de los cursos y aportaciones sobre cómo desarrollar ese acompañamiento al profesorado que participa en los cursos.
Una diferencia entre quienes tutorizan los cursos y entre quienes los planifican y los montan, papeles que en algunos casos coinciden, pero en otros muchos no. Teniendo en cuenta estas diferencias, tal vez la formación para este grupo debe diversificarse en función del nivel de participación de cada una de estas personas.
Tal vez no se ha insistido tanto, pero a mi me parece fundamental el papel de las asesorías que están detrás de cada una de las actividades formativas, es la asesoría (el equipo asesor) en definitiva la última responsable de la calidad de cada una de las actividades que coordina.
También la necesidad de visualizar otros modelos de teleformación, que no responden al curso estándar con unos materiales, unas tareas y una organización establecida de antemano, por ejemplo, la formación semipresencial y los procesos de investigación-acción para los que la plataforma es un apoyo fundamental y que van generando conocimiento con el análisis y la reflexión de la práctica educativa.
Por último, y después de analizar todos estos aspectos en los que debemos de avanzar y desarrollar, reconocer el tremendo esfuerzo de todo el grupo y de manera especial a quienes llevan además el peso de la parte técnica, por mejorar la teleformación en nuestra provincia y el reconocimiento de que CEPIndalo es un referente a nivel regional y nacional de buen hacer en este terreno.

Un tiempo de "descanso"

2010-06-19T15:35:00.000-07:00

Hace días que tengo abandonado este lugar, mi final de curso está siendo algo loco y no me he visto con tiempo y tranquilidad para asomarme aquí.

El 15, 16 y 17 de junio estuvimos en el 1º Congreso Nacional de Formación de profesorado titulado Conectando redes organizado por el Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE) del Ministerio de Educación.

Un congreso del que volvemos con una gran dosis de optimismo, optimismo porque hemos visto reforzada nuestra línea de trabajo, nuestra idea de que la formación debe de replantearse, tiene que estar centrada en la reflexión sobre la práctica, que lo que entendemos tradicionalmente por cursos de formación tiene poca repercusión en el aula.

Estas conclusiones nos las presenta Paul Holdworth Director General de Educación y Cultura de la Comisión Europea en una conferencia en la que nos plantea las conclusiones a las que llegan desde diversas investigaciones sobre el impacto de la formación en la mejora de la educación. Concluye también en la importancia del docente en el rendimiento del alumnado, correlacionando el fracaso escolar con la calidad del profesorado por encima de otras variables como por ejemplo los recursos, o la organización.
Montserrat Ventura del ICE de la Universidad de Barcelona, en la conferencia inaugural “modelos de asesoramiento” nos presenta un modelo de asesoramiento que acompaña procesos de análisis de la práctica docente. La necesidad de crear espacios para esta reflexión, para la planificación conjunta de cambios e innovaciones y la evaluación de estos procesos para asegurarse de que realmente mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje. Son procesos complejos, difíciles, sobre todo porque no estamos acostumbrados a abrir las puertas de nuestras aulas, a someter a revisión nuestras actuaciones, en definitiva a investigar de forma colaborativa y crear y a compartir conocimiento profesional.
Por último cerró el congreso la conferencia de Miguel Soler, Director General de Formación Profesional del MEC, que insistió en la necesidad de una formación de calidad que realmente redunde en la mejora del alumnado, de los centros y para eso, se hace necesario esa formación ligada a la práctica y en la que en esta época en que vivimos no puede olvidar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Muchas comunicaciones de distintos Centros del Profesorado de todo el territorio nacional, un gran esfuerzo por mejorar nuestro sistema educativo, no siempre en la línea adecuada y una gran cuestión ¿quién y cómo se forma a los formadores?
Un día después, el viernes 18, mi compañera Ana y yo tuvimos la suerte de asistir también como invitadas a una Jornada Provincial de encuentro entre todas las asesorías de la provincia de Cuenca, nos pidieron que les contásemos el itinerario formativo sobre lenguaje escrito que llevamos a cabo en el CEP de Almería y de paso nostras pudimos compartir sus conclusiones de final de curso.
Nos encantó el desarrollo de planes de mejora anuales en los que cada centro se plantea mejorar un ámbito de su trabajo.
Tienen también grupos de trabajo interprovinciales en los cuales desarrollan algunas temáticas de forma conjunta, fruto de uno de ellos es la elaboración de un banco de recursos sobre competencias básicas.
En el transcurrir de esa semana me entero que ha muerto Saramago. Tuve la misma sensación que cuando ocurre con alguien cercano y querido: asombro e incredulidad en un primer momento y una sensación infinitamente triste de perdida valiosa.
Me acordé de el primer libro que yo leí de él: "Memorial de un convento" y acudieron a mí las sensaciones que tuve al leerlo, me pareció asombrosa su capacidad de trasladarte a otro lugar y a otra época y esa manera suya de hundirte en los sentimientos de los personajes.
Es una novela larga, pero me atrapó de tal forma que en ningún momento fui consciente de esa manera suya tan peculiar de usar la puntuación. Me enteré tiempo después y aún me pareció más genial la obra.
También recuerdo en una de sus obras una descripción de la luna inolvidale, nunca he visto ninguna otra como esa y cuando en las noches de verano en la playa la luna me atrapa me acuerdo de él y de esa lectura que me impactó.
Esta última semana he podido visitar centros que están acabando trabajos interesantes, pasillos llenos de vida y conocimiento.
Han sido dos semanas intensas, ricas, que me han cargado las pilas a pesar de lo cansadas que han sido.

Conclusiones del Congreso "Leer para aprender"

2010-06-12T08:02:00.000-07:00

Han colgado ya las conclusiones de las mesas de trabajo del Congreso Andaluz "Leer para Aprender" en el que se debatieron diversas temáticas en torno a la lectura del siglo XXI.
También podéis encontrar el documento que sirvió de base para el debate de las diversos grupos de trabajo y al que se pueden hacer aportaciones hasta el 18 de junio de 2010 en la página de la Consejería de Educación.
Los temas que se debatieron y sobre los que ahora se publican las conclusiones son:

Os animo a leer el documento que propone la Consejería y hacer aportaciones al mismo, en la página de la Consejería hay una dirección de correo a la que enviarlas.
Creo fervientemente que dicho documento está falto de aportaciones de personas que estén luchando por una mejora en nuestros centros y en nuestras aulas.

Sobre la enseñanza del lenguaje escrito..., y temas aledaños.

2010-06-11T13:48:00.000-07:00

Es un libro que aparece en la mayoría de listados bibliográficos que hacemos en muchas actividades formativas y a mi personalmente me gusta y me ha ayudado mucho

En los últimos días lo he recomendado en varias ocasiones y es un libro básico para las personas que quieran iniciar su trabajo con textos de uso social en el aula, se trata del libro de Myriam Nemirovsky "sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños" de la editorial Paidos.
Es un libro dirigido a maestras y maestros de los infantil y primeros niveles de primaria, aunque yo se lo recomiendo a cualquier docente que quiera mirar el lenguaje de una manera diferente a como lo miran los libros de texto.
Nos orienta de una manera muy clara sobre cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito, desde el modo de estructurar el aula, los materiales que debemos usar, en definitiva cómo planificar la enseñanza en el aula.
Aunque su pretensión es hablar de lenguaje escrito, se puede encontrar mucho más en él, podemos respirar a la par que lo leemos una nueva manera de entender la escuela, de vivirla y de cambiarla.
Sin dejar en ningún momento de exponer y clarificar la filosofía de partida y la teoría del aprendizaje que lo sustenta, es un libro eminentemente práctico con ejemplos concretos de secuencias didácticas y que expone de manera muy clara con organizar todo el área del lenguaje ( y mucho más) sin necesidad de usar un libro de texto y sí con materiales reales de los que los adultos usamos para leer y escribir de un modo funcional e inteligente.

Las brujas son personajes interesantes

2010-06-04T15:05:00.000-07:00

"Las mujeres pueden cambiar el mundo en la próxima década" lo dice Jean Shinoda Bolen, autora de 68 años, japonesa , doctora en medicina y profesora de psiquiatría.
Podéis leer una entrevista interesante de hace unos años, donde hace una pequeña descripción de las brujas con la que me identifico totalmente.
Las brujas son personajes a los que debemos acercarnos desde la escuela con otra mirada, también aquí la mirada histórica nos ayudará a entender como una vez más las mujeres han sido un eslabón importante e imprescindible en la evolución de nuestro mundo.
Unir ciencia, historia, lenguaje, matemáticas, arte..., en torno a las brujas es elaborar una fantástica pócima educativa.
Otras miradas, otros caminos´. Mujeres de fines de la edad media.
De brujas cientificas y sabias
La bruja de agnesi

Brujas Wiebkes pelo soplado por el viento

Rainer Englisch

La historia de los números

2010-06-02T12:04:00.000-07:00

Acabo de encontrar en Twitter un blog que recoge el trabajo de un grupo de alumnas y alumnos en torno a los números a lo largo de la historia.
Buscando he encontrado este otro proyecto integrado también en torno a los números: "paseando por la historia de los números"
Hacer un análisis histórico de los saberes nos ayuda a hacer mas relativo el conocimiento y a visibilizar que nada es absoluto y que la ciencia y los saberes son construcciones históricas y culturales.
Aunque en estos ejemplos las alumnas y alumnos son mayores, son proyectos totalmente asumibles en niveles de primaria o de infantil.
Este año mi amiga y compañera Sofía ha estudiado con su clase de infantil la historia de la escritura.
Nos contaba cómo tras la exposición oral de una pareja al grupo sobre lo que habían investigado, un pequeñajo preguntaba porqué había tan pocos libros en la edad media, a lo que "el ponente" contestaba:
.- Hijo pues está claro, escribían con pluma de ganso y tenían que ir despacio y esperar a que se secara para que no se les emborronara todo.

Pensamiento y palabra

2010-06-01T15:10:00.000-07:00

Ando estos días un poco ¿cansada?, el caso es que ya me he acostumbrado a pasar por aquí aunque no escriba y ver que tengo algunas visitas y eso me despierta siempre una sonrisa.
Aprovecho para visitar también lugares amigos que me gusta leer, así que esta noche he podido disfrutar de la penúltima entrada de Mariano Coronas en su blog Gurrión sobre los diferentes tipos de buitres, entrada que os recomiendo y que está totalmente de actualidad, al menos en lo que a una de las especies de buitres se refiere.
De paso intentando pensar en que escribir antes de irme a descansar, me he acordado de una costumbre que desde hace un tiempo tiene mi hermana y que es algo así como mantener un blog pero más original:
Cambia cada cierto tiempo el saludo de su contestador automático y lo inicia con una frase o un párrafo de un libro o de una película que le guste, nos encanta llamar a su casa y que no esté, ya que nos permite el pequeño lujo de disfrutar de su contestador, ya se ha hecho incluso de un pequeño "club de fans" que le reclamamos que cambie ya, cuando llevamos tiempo escuchando el mismo mensaje, os voy a dejar con el último saludo que he podido escuchar:
"El pensamiento avanza de palabra en palabra y cuando pasa a ser sonido, cuando cada vocablo coincide por fin con la voz que lo espera, entonces , lo normal se convierte en milagro, y qué placer cuando un prójimo cualquiera sale a nuestro encuentro y su palabra se abraza con la nuestra, así que no cuelguen sin dejar un abrazo hecho palabra."

CONGRESO "LEER PARA APRENDER"

2010-05-26T15:53:00.000-07:00

Se ha celebrado en Granada los días 28 y 29 de mayo el Congreso "Leer para aprender", un congreso organizado desde la Consejería de Educación y en el que durante día y medio hemos podido, escuchar y compartir ideas en torno a la lectura y la escritura (a pesar del título) entre personas muy diversas del ámbito educativo.
El objetivo de estas jornadas ha sido el abrir un proceso de información, reflexión y recogida de sugerencias para la elaboración de una nueva normativa de apoyo a la lectura.
Tuvimos la ocasión de ver (demasiado deprisa) y debatir el documento que la Consejería prepara con la finalidad de mejorar la lectura (¿y la escritura?) en las aulas andaluzas.
Había un gran número de personas cuyos centros pertenecen al Plan LyB y en cuyos centros por lo tanto ya se realizan Proyectos de Lectura y Bibliotecas (vuelve a faltar la palabra escritura).
Era normal por tanto que entre las conclusiones de los grupos de trabajo, que se colgarán próximamente en la página de la Consejería, salieran a reducir algunas de las reivindicaciones de las personas que creen de verdad que las Biliotecas Escolares deben de ser el núcleo central de un centro educativo y que suponen un reconocimiento real de su importancia:

Unas instalaciones y una dotación digna y propia del siglo XXI.
Docentes con formación para gestionarlas y con tiempo real para dedicarse a la tarea de coordinación y gestión de las mismas.

Hay muchas más, pero esas son fundamentales. No podemos decir que queremos potenciar la lectura (¿y la escritura?) en Andalucía y tener centros educativos donde no existe el espacio físico para una biblioteca.
De este tipo de eventos yo suelo venir siempre con un sabor agridulce, la parte dulce por supuesto, la pone la gente que lleva y aporta ideas y experiencias interesantes y la posibilidad de saludar compañeras y compañeros lejanos a los que aprecias sobre todo por su calidad profesional, aunque también personal, la parte agria la pone el comprobar que andamos lejos de las soluciones.
Siempre salgo pensando si realmente estos "macroencuentros" valen lo que cuestan, aún dándole la importancia que tiene el poder compartir y salir del nuestro entorno para ver, analizar, reflexionar, compartir, observar, extraer, aprender en definitiva de otros.
No podía ser diferente en este caso, he visto cosas valiosas, pero ninguna de ellas me han resultado novedosas, todas las conocía y sin embargo, si me he traído la seguridad de que estamos muy lejos de entender como se debe leer en las aulas.
No acabamos de vencer ese "halo literario" de la lectura. LEER ES MÁS.
Efectivamente, la literatura, la lectura placentera es maravillosa para quien la siente, al igual que el amor por el arte en cualquiera de sus manifestaciones, pero LEER ES MAS.
LEER en el siglo XXI exige la posibilidad de acceder a la información en infinidad de formatos diversos, la habilidad de analizar y escoger entre multitud de ofertas fantásticas y de otras no siempre válidas, la oportunidad de conversar, colaborar, contrastar con personas de todo el mundo, en todos los idiomas y en todos los temas y ámbitos importantes para nuestra sociedad...,
LEER es contacto, comunicación, ideas, imaginación, conocimiento, desarrollo, creatividad...
En este Congreso he visto algunos (muy pocos) apuntes hacia esa concepción de leer, pero queda tanto camino por recorrer.
¿Estamos los docentes del siglo XXI preparados para enseñar a LEER en el siglo XXI?

Compartir, analizar, evaluar, mejorar

2010-05-20T15:36:00.000-07:00

Hoy conferencia de Isabel Solé, ayer sesión última del proceso formativo de lenguaje oral, dos tardes intensas, pero que han merecido la pena.

No he podido evitar al escuchar a Isabel Solé pensar en nuestra sesión de ayer. Ella nos ha hablado de la necesidad de exponer a nuestras niñas y nuestros niños a situaciones en las que realmente tengan que resolver un problema que tenga sentido y que sea complejo, y que es de esta manera en la que podrán conseguir las competencias lingüísticas más elevadas y no al simple descifrar el código.

Y de repente se me ha escapado la sonrisa imaginando el vídeo de ayer con la pareja de Natalia intentando hacer un guión para explicar a su clase cómo habían elaborado una escultura.

Ya han aprendido (son de infantil) que un guión no hay que poner todo porque no es para leer, sino que sirve para "pensar lo que vamos a decir", así que la maestra le pregunta:

.- Pues si no escribimos todo ¿que escribimos que sea lo más importante y que nos ayude a acordarno de lo que queremos decir?

Es genial ver esos rostros tan diminutos, tan concentrados y esos ojos muy muy abiertos, pensando como poner en poquitas palabras el significado de muchas.

Al final lo deciden y comienzan a escribir, han sido capaces de decidir que parte pequeñita va a representar todo el proceso, han sido capaces de enfrentarse a la obtención de la idea principal de un todo y lo han conseguido, a su manera, pero lo han conseguido.

Después cuando se enfrentan a sus compañeras y compañeros para hablar de su escultura, apenas lo miran, porque el proceso de elaboración que han vivido pareciera no necesitar de un guión escrito para contar, sin embargo, hay un momento que se dan cuenta que han olvidado algo y vuelven al guión.

Si lo que ellos han conseguido nos parece importante, no lo es menos el proceso de aprendizaje que surge cuando ella nos enseña su trabajo y lo expone a nuestra mirada y a nuestro "consejos de mejora".

Como casi siempre nos parece fantástico y no deja de sorprendernos gratamente de lo que son capaces tan pequeños, del auditorio que escucha, de como han avanzado a la hora de hacer preguntas, de la soltura en la exposición, de como los que exponen dan el turno de palabra, etc.

Pero también tenemos propuestas de mejora que ella escucha, admite y agradece, planteamos que tal no sea tanto explicar el proceso de construcción de la escultura como ir más allá y que cuenten porqué, que significa, cómo se les ocurrió, de quién aprendieron, es decir, que hagan como si fuesen escultores de verdad. Le planteamos que en esta ocasión la exposición no tiene una presentación clara ni tampoco un cierre, algo que parecía conseguido y que tal vez hay una vuelta a trás porque el texto oral para exponer también era distinto y novedoso para las chicas y los chicos, etc.

También su actuación en la elaboración del guión se pone encima de la mesa para analizarla, en este caso sus preguntas nos han parecido que han sabido guiar a la pareja a la realización de la actividad con bastante acierto. Ella misma reconoce cuanto ha avanzado, en los primeros vídeos sus prisas no dejaban tiempo a que pensaran o decidieran y era ella la que ocupaba la mayor parte del tiempo hablando. Cuando fue consciente de eso, pasó un tiempo en el que se esforzaba enormemente por no intervenir, en esta última creemos que se acerca mucho más a lo deseable, por un lado, respeta los tiempos, pero por otro los sabe quiar con preguntas abiertas que les permiten pensar por donde ir.

Nos atrevemos incluso con Daniel Cassany y su conferencia para el congreso Leer.es y vemos algunas cosillas que como ponente podríamos aconsejarle que mejorara, claro, que muchas otras nos dan pistas de lo que debe de ser una buena exposición oral.

Por último evaluamos nuestro curso que está llegando a la recta final, necesitamos hacer algunas mejoras para el año que viene pero sobre todo vemos que somos un grupo, un pequeño gran grupo, un grupo de tres años, un grupo que ha crecido enormemente, un grupo que cree que tiene mucho por aprender, un grupo con muchas ganas de seguir aprendiendo..., y además de todo eso nos despedimos hasta el curso que viene con una pequeña merienda con muchas risas, con abrazos, y con la pechakucha de Anibal de la Torre que no podemos acabar de ver porque nos falla la conexión a internet, pero que prometemos ver cada una en su casa y que seguro que cuando acabemos de verla nos emocionará pensar que nosotras hacemos sin duda alguna escuela 2.0, a pesar de que a veces los medios no nos lo pongan fácil.

EABE10 Y COEDUCACIÓN

2010-05-18T14:28:00.000-07:00

Una de las preocupaciones que me traje del EABE10 fue como casi siempre en este tipo de eventos la poca participación femenina.
Ya veníamos pensando en ello desde el inicio de la ruta, sin embargo no supimos solucionarlo.
Estábamos en el encuentro, en menor medida de lo que hubiese sido deseable, pero estábamos, sin embargo, la participación "visible" o por decirlo de otra manera "protagonista" fue fuerte y rotundamente masculina.
Cuando volvíamos a casa cansados pero felices por lo fantástico del encuentro surgió el debate en el coche y nos sirvió de animada conversación un buen trecho del camino.
¿por qué las mujeres que estábamos allí no participamos con nuestra "pechakucha"?
En la discusión rápidamente nuestro compi se puso a la defensiva, alegando que somos nosotras las que tenemos que proponernos ese protagonismo y evadiendo toda "culpa" por la situación producida.
No se trata de buscar culpables, no los hay, al menos no suelen tener un solo rostro y tampoco un solo género, se trata de buscar soluciones, cada cual desde su situación, con creatividad y deseo sincero de que los espacios deben de ser compartidos por todas y todos
A menudo nos ocurre eso cuando analizamos este tipo de situaciones, de hecho en facebook ya surgió con un cierto "enfrentamiento amistoso".
No avanzamos si seguimos tirándonos los trastos cada vez que sale el tema, todas y todos llevamos a la espalda una carga cultural que nos impide correr todo lo que quisiéramos, el problema es que no es fácil verla y si no la vemos también será difícil eliminarla.
En el camino del EABE10 pensamos en como aumentar el número de mujeres, mejor dicho, planteamos el problema, pero no fuimos capaces de buscar soluciones.
Así que propongo que empecemos a pensar en ello para el EABE11, pero a pensar de verdad, de forma creativa y que cada uno y cada una de nosotros aportemos algo que pueda ayudar a mejorar "la ratio", no solo de asistencia, sino también de "visibilidad y protagonismo".
Para empezar, yo creo que sería bueno con contar en la siguiente edición con un espacio para "pensar y debatir" sobre el tema.
Las mujeres que ya participamos tenemos un reto, hacerlo de forma más activa.
Todas y todos, otro reto, animar a más mujeres a participar de este evento que nos entusiasmó y nos dió fuerzas y ganas para continuar en este camino sin vuelta: "llegar a una escuela 2.0".

(Paco Fernández, tú si has sabido conseguir el "más difícil todavía" y nos muestras día a día que otro mundo es posible):
III Encuentro Rural de Blog - Abla - Entrenegeraciones 2.0

TIC y Coeducación: siguiendo el rastro de las mujeres.
Uso de las TIC para la igualdad
¿Las chicas son blogueras?

Mesa sobre competencia lingüística en EABE10

2010-05-15T14:50:00.000-07:00

Ha sido genial, mucho más de lo que esperaba. Nunca había estado en unas des-jornadas donde las des-conferencias permitieran hablar y escuchar a tanta gente, en realidad son mis primeras des-jornadas y el formato me ha parecido fabuloso.

El EABE10 me ha dejado muchas anotaciones sobre las que pensar y escribir, venía tan llena de ideas, de pensamientos, de ilusiones, que aunque lo intenté anoche no fui capaz de escribir nada.

Ahora siento que lo primero que tengo que hacer es recoger lo que hemos podido compartir en la "mesa, taller, grupo, charleta..." sobre competencia lingüística.

Para empezar, ha sido una mesa más concurrida de lo que esperaba y con un nivel de lujo.

Aunque el tiempo no daba para mucho y se nos ha quedado mucho en el tintero, hemos intentado abarcar el máximo de temas posibles.

Primero la dinámica:

Cada tres personas del grupo compartían un párrafo sobre TIC y competencia lingüística sobre el que tenían que hablar unos 5 ó 10 minutos, sobre si estaban o no de acuerdo, lo que implicaba para el aula y experiencias que conocieran que es tuviesen relacionadas con lo que el párrafo apuntaba.

Después puesta en común de los diferentes temas a los que nos habían dado lugar los párrafos: Lectura, escritura, lengua oral, tipos de tareas, investigación, familias, trabajo colaborativo...

Seguro que me dejo cosas en el tintero pero voy a intentar organizar mis anotaciones de la puesta en común:

Hemos recordado aquella primera alfabetización en torno al procesador de textos que se nos ha quedado pequeña gracias a la cantidad de programas nuevos, redes sociales, herramientas en la web..., tenemos que darnos prisa en esta nueva alfabetización y encontrar caminos para que tanto docentes como familias mejoren, avancen o inicien su alfabetización digital, si queremos preparar al alumnado en esta nueva manera de leer y escribir que nos aporta el siglo XXI.

En primer lugar hemos destacado sin ningún tipo de duda que avanzar en los nuevos modos de leer y escribir es incompatible con el libro de texto.

La web 2.0 nos ofrece herramientas muy poderosas para mejorar la lectura, la escritura, la oralidad; para hacer del aula un entorno donde la comunicación se abre al mundo y que nos ayuda a que las actividades del aula sean realmente significativas y funcionales.

En este entorno los blogs y las wikis tienen una potencialidad tremenda para el aprendizaje colaborativo y para construir de manera colectiva el conocimiento.

Aparecen cada vez más modos diferentes y creativos de escritura y nos cuentan ejemplos como la wikinovela, narraciones de formato no lineal, elaboración de monográficos sobre temas científicos, entrevistas de un aula a otra...

Del CEIP Walabonso nos cuentan experiencias como:

los audiolibros, donde la lectura cobra una relevancia que ayuda a una implicación total incluso del alumnado con más dificultad, que tiene la pòsibilidad de tener éxito y que a partir de esta práctica pide, analiza y se preocupa de buscar estrategias para mejorar su lectura.
La mariposa viajera, en la que la lectura es además de un proyecto totalmente colaborativo, que rompe incluso las paredes del aula y en el cual colaboran la maestra Viki que escribe el texto, todo el equipo de primer ciclo y el alumnado de primer ciclo que lo lee, las niñas y niños de tercer ciclo que hacen todo el montaje y nuestro amigo Fernando como director de toda esta orquesta que suena tan bien.

Estas nuevas maneras de leer y escribir van más allá de lo escrito y nos obligan a incluir la lectura de imágenes. La imagen pasa a formar parte de esta nueva alfabetización.

Las tareas que planificamos en nuestras aulas 2.0 deben de dejar de ser actividades cerradas donde no caben todos y pasan a ser tareas abiertas donde puede trabajar junto todo el alumnado, no se trata por tanto, de que traslademos el mismo tipo de actividades del libro de texto al ordenador, sino de que aprovechemos la tecnologías para que nuestras niñas y niños busquen, analicen, seleccionen, integren información de numerosas fuentes y construyan su propio conocimiento.

Ese tratamiento de la información nos recuerda Fernando Trujillo que deberemos de tenerlo muy en cuenta a la hora de realizar los Proyectos Lingüísticos de centro.

Entre todas estas nuevas maneras de alfabetizar aparece también la importancia de la investigación como herramienta de ayuda para avanzar y mejorar y no solo la investigación que se realiza desde la universidad, sino y sobre todo la investigación del profesorado. En esta nueva manera de enseñar necesitamos un profesorado investigador que planifique procesos de investigación-acción para planificar, evaluar y mejorar el trabajo en el aula.

Aparece como no el tema de los límites de la inclusión o no de la tecnología y creemos que hay que educar más que prohibir. Ya tenemos ejemplos de profesorado que utilizan los móviles y los mp3 como instrumentos al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por supuesto nos da tiempo las reivindicaciones y nos acordamos del alumnado más pequeño con una gran capacidad para ser usuarios de estas tecnologías y con una gran capacidad de aprendizaje.

También la necesidad de que todo el profesorado entienda que la lengua no es exclusiva del profesorado de lengua y que cada área de conocimiento tiene unos tipos de texto específicos y unos modos de leer y escribir en los que se hace necesario que el alumnado experimente.

Me gustaría concluir con una reflexión del grupo que me parece fundamental: “pongamos las tecnologías en manos del alumnado” ellos son muchas veces más capaces que nosotros mismos y en esta nueva època que nos ha tocado vivir de lo que se trata es de aprender juntos.

Los párrafos para el debate las elegimos de:
Cuadernos de pedagogía: Lengua y TIC
La lectura y la escritura y el uso de soportes informáticos (Myriam Nemirovsky)

Acabando procesos

2010-05-13T15:04:00.000-07:00

Un comienzo no desaparece nunca, ni siquiera con un final. (Harry Mulisch)

Hoy hemos llegado al final de un proceso formativo que ha durado casi un curso escolar: "Érase una vez..., proceso formativo en torno a la lengua escrita", una última sesión que promete ser el inicio de muchas cosas interesantes.

Hemos acabado con una exposición de los trabajos realizados durante el proceso y aunque casi siempre que acabamos un curso de este tipo ocurre lo mismo, a mí no deja de admirarme y emocionarme.

Descubro de repente un volcán de entusiasmo en algunas personas que quieren recuperar el tiempo perdido y han trabajado todo tipo de textos, investigado lo que ocurre con el trabajo en parejas, implicado a las familias..., y siempre con la pregunta atropellada:

.- ¿lo estaré haciendo bien?

Y nosotras decimos que sí, como si nosotras ya supiesemos lo que es bien, a sabiendas de que también nosotras nos preguntamos:

.- ¿lo estaremos haciendo bien?

En el fondo sabemos que lo estamos haciendo bien, igual que ellas y ellos, precisamente porque lo dudamos, porque siempre lo ponemos bajo sospecha, lo observamos, lo analizamos e intentamos mejorarlo día a día, sesión a sesión y curso tras curso.

Lo estás haciendo bien porque destilas entusiasmo, porque has encontrado por fin que esto es divertido, porque te asombra ver la cantidad de cosas que saben tus criaturas y porque juntos sois capaces de inventar un robot con diez brazos que sirven para ayudar a las tareas del hogar, mientras os dejan tiempo para cantarles canciones a vuestras madres.

También vosotras lo estáis haciendo bien, porque sois las portavoces de vuestro colegio, porque estáis sacrificando las tardes del curso para llevar la información a vuestros ciclos, para planificar con todo el cole y para ser trasmisoras del proceso a todo el claustro, que están haciendo cosas geniales.

También vosotras que habéis unido sabiamente el curso de escritura con el grupo de trabajo de interculturalidad y que estáis sorprendidas por el resultado tan fantástico de las autobiografías de vuestras niñas y niños y por la participación de las familias.

También lo está haciendo genial quien después de veinte años en otro trabajo, decide que lo suyo es volver a ser maestro y quiere descubrir nuevas maneras de enseñar y empieza a trabajar con palabras y acaba construyendo con su clase una enciclopedia.

... Por eso, y muchas experiencias más, sabemos que juntos lo estamos haciendo bien.

Lo bueno de ir a la escuela

2010-05-12T14:27:00.000-07:00

Las mujeres, la mañana del domingo

2010-05-08T14:48:00.000-07:00

He descubierto un blog nuevo, "odio el verano" me siento identificada con el título, al avanzar en su contenido me animo a seguir leyendo.

Leo el primer premio del III certamen de Creación literaria sobre mujeres en Tomares "Desvelada", me gusta.

Después "Monumento al maestro - Maestras de monumento" y recuerdo mis maestras, las pasadas y las presentes que son muchas y con las manos llenas de grandes siembras y me emociono.

Paseo por las etiquetas y me llama la atención "invisibles" y aparece "paseo dominical" y recuerdo a mi abuela cuando mandaba a buscar a mi abuelo al bar, porque las mujeres no podían entrar.
Los domingos siguen siendo días laborables para muchas mujeres que a pesar de ser barato siguen sin poder permitirse el lujo de ese paseo matutino lleno de aire fresco y el silencio de las calles vacías.

Llegué a través de Montse y su última entrada en "cosas de la vida", gracias Montse.

Así es esto de leer blogs, una cosa te lleva a otra y acabas descubriendo grandes mujeres que no conoces.

¿Y las matemáticas?

2010-05-06T14:29:00.000-07:00

Hoy hemos compartido mi compañera Paqui y yo una sesión con un grupo de maestras fantásticas que están llevando a cabo su "transformación" como docentes.

Están haciendo un trabajo interesante de cuestionarse como mejorar los aprendizajes de sus niñas y niños y los están llevando de la mano a investigar, descubrir, pensar, imaginar, soñar.

Tienen muchas preguntas que es síntoma de que saben muchas cosas, ya que cuanto más sabemos de algo más capacidad tenemos de cuestionarnos sobre eso.

Una de las cosas que nos cuestionaban era cómo abordar las matemáticas, tienen claro que el aprendizaje de la lectoescritura no se hace letra a letra, están acostumbradas a todo tipo de escrituras y a las diferentes fases de las mismas, en cambio, no acaban de verlo con los números.

Sin embargo, conversando con ellas ya hacen matemáticas de otras maneras, aunque les falten recursos.

Por supuesto, les hemos aportado ideas, que de forma muy resumida son las mismas que para lenguaje escrito:

"pensar para que sirven y cómo se utilizan las matemáticas en la vida, vida" y de este modo, introducirlas en el aula de modo funcional: los precios de los juguetes cerca de navidad, los pesos y medidas de las niñas y niños de la clase, el calendario, los cumpleaños, el tiempo atmosférico, los listines telefónicos, los mapas de carreteras, los palnos del pueblo...

Claro que iniciar ese camino lleva una cosa que ya tienen: un grupo con el que planificar, reflexionar, cambiar, mejorar, ir avanzando, pero también necesitan ayuda de personas que ya han recorrido ese camino y que les van a permitir que avancen más rápido, por eso les hemos aconsejado que lean, y entre las lecturas las primeras, las fundamentales nos parece que en estos momentos son las lecturas de en torno a los trabajos de Carlos Gallego .

Leer sobre matemáticas

AUTOBIOGRAFIA

2010-05-03T14:01:00.000-07:00

Escribir una autobiografía es repensar sobre uno mismo. En la escuela es darnos una oportunidad de conocernos mejor en el grupo.
Es una de las actividades de escritura más motivadoras para los niños y las niñas en la que además se consigue plenamente la colaboración de la familia que se implica, contando anécdotas infantiles que ellos ya no recuerdan o proporcionando fotos divertidas o emotivas.
Una de las cuestiones importantes que aparecen a la hora de redactar la autobiografía (en general cualquier texto biográfico) es la cuestión del tiempo y la organización del texto.
La primera decisión es la estructura que le vamos a dar a la autobiografía, si va a ser un relato lineal y temporal o va a tener diferentes apartados (mi vida, mi familia, los lugares donde he vivido...) y dentro de cada apartado hay que organizar la información de forma temporal. Es un ejercicio interesante y muy productivo, si introducimos y trabajamos con fechas. De repente nos puede aparecer todo un trabajo matemático en torno al tiempo, al calendario...

Escribiendo mi biografía

¿Quién eres, quién soy?

Biografías y autobiografías

BINTA Y LA GRAN IDEA

2010-04-29T15:29:00.000-07:00

Podemos mirar al mundo de muchas maneras, pero seguro que siempre habrá otra mirada muy distinta de la nuestra que acabe por sorprendernos y admirarnos.Binta y la gran idea nos arranca una sonrisa y nos hace pensar que el primer mundo tiene muchas cosas que aprender del tercer mundo.Cortometraje que pertenece a la película 'En el mundo a cada rato'. Rodado en Senegal con la ayuda de UNICEF, conduce al espectador al mundo de Binta, una niña de siete años que pone en marcha una obra de teatro infantil para mostrar el deseo de su prima de ir al colegio.Su director Javier Fesser nos hace llegar una historia llena de ternura que fue nominada al oscar como mejor cortometraje en 2007.
Una joya para ver con vuestro alumnado en el aula y hacer una sesión de cineforum.

Conjuros de lectura

2010-04-26T14:18:00.000-07:00

Para quienes como yo seáis apasionadas de las brujas os recomiendo que visitéis la página de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez donde podéis encontrar una guía muy interesante con títulos sobre magia y brujas:
Conjuros de lectura
Podéis encontrar libros para:

alejar a las brujas

Encantamientos

invocar a magos y brujos

desvelar lo oculto

Con ojos de Lechuza

Emocionarse con la escuela

2010-04-23T01:36:00.000-07:00

Emocionarse con el trabajo es un lujo al alcance de algunos privilegiados. Yo vivo rodeada de personas que tienen esa suerte, soy muy afortunada.

Algunas de estas personas no las tengo físicamente cerca como es el caso de Myriam Nemirovsky, pero estos dos últimos días hemos pasado dos entrañables días compartiendo experiencias formativas con ella.

Myriam es la mujer que cambió mi vida profesional, con ella aprendí a ser maestra, hasta entonces solo tenía un título y buena voluntad.
De ella me admiran multitud de cosas pero la primera es su modo de hablar, de convencer, de contar.

Con ella aprendí el valor de la anécdota, lo que se esconde ante algunas cosas aparentemente banales que pasan en la escuela y en la vida, a mirar lo pequeño, a observar las palabras, a entender los silencios, a interpretar las caras.

Admiro su modo de hablar, pausado, reflexivo, suave, pero a la vez seguro, inteligente, lleno de experiencia real de la escuela. Sus pausas cuando pretende buscar, justo la palabra, la expresión que corresponda de manera absoluta. Sus razonamientos que desarman y su aguda ironía.

También me llevó al mundo de la lectura profesional y me enseñó a entender, a disfrutar, a estar en desacuerdo.

También me animó a escribir, a contar lo que pasaba en mi aula, a compartir con otras compañeras y compañeros experiencias, dudas, dificultades y éxitos; a luchar por una nueva escuela con la palabra.

En su voz hablada o escrita siempre están los que no pueden, los que no tienen, los que no llegan, los que no..., aquellos a los que si la escuela no les da, nadie jamás les dará.
Me hizo comprender que si una manera de trabajar no ayuda a aprender mejor a los que tienen dificultades ,NO SIRVE.

Su “de a poquito” ha guiado mis pasos desde que la escuché por primera vez, ese "de a poquito", que significa: sigue, no pares, estás en el buen camino, el camino en el caben todos los ritmos y en el que cuanto más ayudas a otros más corres tú.

Os recomiendo que la escuchéis si tenéis ocasión y también os recomiendo que la leáis, porque es amena, interesante, sencilla sin dejar de decir nada de lo importante, con toda la fuerza de la teoría y la práctica juntas.

Cómo escribir un diario

2010-04-20T13:39:00.000-07:00

Hoy he pasado por el blog de la clase de quinto de Gregorio y me me he enterado que desde que tienen los portátiles han comenzado a escribir un diario.

Me parece una idea genial y aprovecho para contarles una secuencia didáctica sobre el "diario literario" por si se animan a hacerla.

Nosotros nos habíamos dado cuenta que nuestro diario de clase se volvía un poco monótono y seguía todos los días una estructura muy parecida, así que decidimos buscar diarios literarios publicados y ver como eran,

Fuimos leyendo algunos y fuimos analizando algunas cosas en torno a ellos, por ejemplo:

LISTADO DE SALUDOS: es interesante ver como el diario se convierte para la persona que lo escribe en "alguien muy querido" y los saludos de cada día son tan variados como lo son los saludos a las personas que queremos. Vimos algunos muy imaginativos.
PALABRAS QUE EXPRESAN EMOCIONES: el diario es un texto que sirve sobre todo para volcar como nos sentimos en los acontecimientos de nuestra vida, así que fuimos viendo cuantos tipos de emociones aparecen en los diarios, como las nombran, cuales sentimos nosotros, como diferenciarlas y nos hicimos un "fichero de las emociones" con palabras, expresiones, comparaciones, metáforas...
LA NARRACIÓN: como contar una historia para que sea coherente, o divertida, o triste...

Después de todo esto nuestro diario de clase cambió muchísimo para mejor, por supuesto, e incluso algunos niños y niñas de la clase empezaron a escribir uno suyo personal que no podíamos leer claro, pero del que periódicamente nos regalaban una lectura a todos y siempre nos gustaba.

Les he buscado a mis amigos y amigas de la clase de Gregorio algunas páginas por si quieren saber más sobre diarios literarios. Espero que también nos regalen alguna entrada que no sea muy intima y que nos permita entrar un poquito en sus vidas:

Diario secreto de Susi, diario secreto de Paul

Notas sobre el diario íntimo

El diario de Ana Frank

Marta la rara

El diario de Greg

Diarios literarios españoles

Tutorización

2010-04-18T15:22:00.000-07:00

Uno de los grandes descubrimientos que mejoraron mi trabajo en la escuela fue la puesta en práctica de la tutorización entre alumnado de diferentes edades y niveles educativos.
Nos llega la experiencia a través de una charla de Myriam Nemirovsky y en poco tiempo la ponemos en práctica.
La escuela actual potencia demasiado el trabajo individual y el silencio, además de buscar de manera desesperada una homogeneidad que es imposible de conseguir.
Cuando empezamos a ponerlo en práctica nos cabía la duda de si las relaciones entre alumnado mayor y menor iban a ser igual de enriquecedoras para ambos, teníamos el miedo de que para los mayores fuese una pérdida de tiempo.
Nada más lejos de la realidad, no solo no pierden el tiempo, sino que su aprendizaje se enriquece enormemente.
Las interacciones permiten que se produzcan explicaciones que ayudan de manera más acertada a los pequeños a mejorar sus aprendizajes, el interés que suscita este tipo de trabajo ayuda además a una mejor disposición para el mismo.
La preparación del trabajo por parte de los mayores los embarca en un proceso de reflexión metacognitiva que enriquece enormemente su conocimiento y lo afianza.
Uno de los primeros efectos que se produjo cuando empezamos a hacer tutorizaciones y que no habíamos previsto fue una relación diferente y mucho más rica en la hora del recreo.
De repente los tutores se convirtieron en auténticos protectores de sus tutorados y a su vez estos cuando tenían algún problema acudían en busca de su tutor.
Los mayores empezaron organizar en ocasiones juegos para los pequeños e incluso en algunos casos se produjeron espacios de juego común.
La propuesta no es nueva y no es solo aplicable a colegios de primaria, ya que en algunas universidades existen también propuestas de este tipo como por ejemplo el Plan de tutorización de la facultad de psicología de la Universidad de Murcia o el proyecto de la Universidad Politécnica de Manresa.

Expansión

2010-04-17T14:12:00.000-07:00

Vuelve a llover en Almería y a mi vuelve a emocionarme la lluvia.

Si a eso le uno la tarde tan agradable en la buhardilla de mi amiga Mª José, puedo decir un día que no comenzó del todo bien ha acabado siendo un día fantástico.
Teníamos pendiente preparar una comunicación que nos han pedido sobre interculturalidad y hemos echado mano de nuestras carpetas de fotos y experiencias pasadas de forma conjunta en la Mojonera.
De repente nos hemos ido 5 años atrás y hemos vuelto a ver las historias de cientos de personillas que nos cambiaron la existencia.
Fueron años intensos de mucho trabajo, pero sobre todo de mucha creatividad, de mucho compañerismo, de muchas ganas por hacer una escuela mejor.
Ahora ya todas hemos cambiado de colegio y estamos cada una en un lugar diferente, pero como dice Mª José es fantástico ver como ese trabajo se ha ido expandiendo.
Hoy han vuelto a nosotras las voces de colores de nuestras niñas y niños.
Hemos echado la vista atrás y hemos recordado todo lo que aprendimos de cada uno de ellos.
Nos enseñaron a ver la vida de otra manera, a entender que no existe culturas, que existen personas.
Nos sentimos afortunadas de que hayan formado parte de nuestras vidas porque no seríamos las mismas sin cada una de esas personillas.
Realmente hemos vuelto a recordarlo todo en color, esos pasillos llenos de obras de Miró y parejas de niñas y niños de diferentes edades trabajando juntos.
Cabezas unidas en torno a una lectura, escribiendo un texto, leyendo un libro, con toda una paleta de colores de piel, coletas rubias y morenas, pelos anillados y montones de diminutas trencitas.

Aprendizaje compartido

2010-04-15T13:12:00.000-07:00

Hoy he disfrutado con mi compañera y amiga Mª del Mar, fue la maestra de infantil de mi hija mayor y ahora es jefe de estudios de su cole y se ha pasado a primaria donde imparte clase en cuarto.

Nos contaba en una sesión sobre “escribir en el siglo XXI” como ella está aprendiendo a manejar todas estas herramientas junto con su clase.

Está entusiasmada de las posibilidades que tienen y de como facilitan el trabajo cuando se quiere ir más allá de los clásicos ejercicios escolares y se pretende que escriban "de verdad, verdad".

Ahora nada investigando una nueva herramienta que ha descubierto ToonDoo, es una herramienta en internet para crear cómics.

Te creas una cuenta y ya puedes comenzar a investigar, ella no ha esperado a conocerla del todo, la ha presentado a sus alumnas y alumnos y ya andan haciendo cómic.

Puedes elegir el número de viñetas, los personajes (también los puedes inventar tú), los escenarios, los diferentes bocadillos.

Todo un mundo creativo al alcance de la mano, una forma divertida, interesante y fácil de convertirlos en artistas, de despertar su creatividad y de hacerlos mejores en lectura y en escritura.

La página es en Inglés y eso que podría parecer un problema, es en cambio otro nuevo recurso educativo, ya que de por si la página es bastante intuitiva, con lo que les ayudamos a perfeccionar este idioma.

Como dice mi amiga no esperéis a aprender para enseñársela, ponerla en sus manos para aprender junto a ellos.

Me ha encantado escucharla, ver que sigue mostrando un entusiasmo desmedido por la educación, que cree en sus alumnas y alumnos y que es feliz enseñando.

Continuidad entre etapas

2010-04-10T15:49:00.000-07:00

Acabo de leer el blog de EABE10 que lo tenía un poco desatendido (culpa de la multitarea vital de este siglo XXI) y en el último post Diego plantea la relación del trabajo que se realiza en primaria y la ESO, se pregunta si sirven las mismas herramientas, cómo dar continuidad al trabajo de primaria (porfa no!!!) y acaba cuestionándose el papel del blog en esta maraña que hemos dado en llamar escuela TIC 2.0.
Leyendo al amigo Diego, me ha venido a la mente una actividad que durante muchos años hemos hecho algunas compañeras de infantil y primaria y para la cual hoy seguramente usaría un blog.
La actividad era tan simple como tener un diario de clase que cada día correspondía rellenar a una de las niñas o niños y en el que tenía que escribir lo más importante que había pasado durante ese día desde su punto de vista.
Les pedíamos que pensasen en cosas positivas, pero también en las que no les gustaban y querían cambiarlas.
Con los que aún no dominaban el código escrito por la edad o por dificultades especiales lo que hacíamos era que lo escribiesen “a su manera” y después nosotras o alguien de la familia, (si lo hacían en casa) transcribía abajo el contenido.
Cuando no conocían el idioma buscábamos alguien del cole que pudiese hacer la función de intérprete.
El caso es que nadie se quedaba sin escribir sobre lo mejor o lo peor de la clase, incluida la maestra que también escribía, cuando le tocaba por orden alfabético.
Lo que tenía de interesante esta actividad:

Nos daba una excusa para escribir de manera real.
Nos permitía en un mismo formato evaluar y ver la evolución de la escritura de todas las criaturas de la clase.
A veces nos servía como herramienta de reflexión metalingüística (coherencia textual, vocabulario, ortografía).
Era una manera de trabajar la lectura en voz alta.
Servía para conocer los gustos, intereses de todos.
Desde luego era útil para evaluar algunas actividades que se realizaban en el aula.
Servía de conexión entre la escuela y las familias.
Era una manera de conocernos mejor.
Muchas veces sacaba a flote aspectos emocionales de la clase.
Otras veces daba pie a resolver conflictos.

Utilizábamos un blog de pasta dura y con alguna decoración bonita en la portada, posiblemente cuando vuelva y si los medios me lo permiten usaré un blog de los de la web 2.0, la herramienta será diferente pero la actividad la misma.
El blog tiene el papel que queramos darle, desde algo tan pequeño y concreto como una actividad de este tipo hasta como herramienta de proyectos mucho más interesantes.
Por ejemplo, la potencialidad de intercambio entre centros creo que para nada están lo suficientemente explotadas y ahí hay un filón estupendo, chicas y chicos de lugares diferentes compartiendo cosas.
Yo no creo que vayan a morir, porque apenas están naciendo, aunque supongo que lo que si debemos esperar es que la evolución sea hacia actividades realmente interesantes y educativas.
La otra tarde escuchaba a una maestra, antigua compañera, contar entusiasmada como había aprendido junto con su clase a hacer presentaciones y cómo ya sabían insertar fotos e incluso vídeos, ahora estaban embarcados en el manejo de otro programa diferente para hacer cómic que habían descubierto, ¿no es fantástico?
También pienso que hoy por hoy la mayoría de los docentes más que enseñar a su alumnado el uso de la web 2.0 debería de entender que se trata de aprender con ellos e incluso aprender de ellos.
Necesitamos urgentemente mejorar algunas cualidades como la humildad para ser capaces de reconocer que no podemos saberlo todo y que en algunas cuestiones saben más que nosotros, la escucha activa para saber qué quieren, qué piensan, qué sienten, la posibilidad de colaborar con el grupo y permitir que participen de manera activa en su aprendizaje, dejarles tomar decisiones y estar dispuestos a tomarlas en cuenta.
Esto es lo que probablemente daría lugar a que pudiésemos hablar de "Entornos Personalizados de Aprendizaje" y no de EUA, Entornos Uniformados (y últimamente con uniforme incluido también en la escuela pública) de Aprendizaje.
Todo eso tiene validez para 3 años, 3º de primaria, 3º de la ESO y 3º de carrera, ese es el cauce de conexión entre las etapas y con ese “talante” en las reuniones de coordinación no se hablaría tanto de comportamiento o de contenidos, o tal vez no serían necesarias.

La leyenda del espantapájaros

2010-04-09T14:36:00.000-07:00

Casi siempre el miedo es producto del desconocimiento y la herramienta que usan los que temen perder lo que tienen.
En cambio el conocimiento mutuo acerca a las personas, ayuda a entender al otro y en ese conocimiento casi siempre surgen relaciones positivas.
Sin embargo, romper barreras o normas, generar lazos que rompen la tradición establecida puede resultar peligroso.

Prácticas letradas contemporáneas.

2010-04-08T13:05:00.000-07:00

"Los alemanes y los españoles tienen maneras diferentes de quejarse".
En la conferencia de Daniel Cassany que podemos encontrar integra en el portal Leer.es, este nos cuenta que cada comunidad desarrolla sus propias prácticas letradas, cosa que puede generar conflictos cuando estas comunidades conviven. Aconseja por lo tanto ser cautos cuando se leen textos de otras culturas o se escriben textos que van a leer otras culturas.
Junto con este ejemplo analiza desde una perspectiva sociocultural las practicas letradas que podrían ser más adecuadas hoy en día y nos recuerda apoyándose en Emilia Ferreiro el carácter social de la lectura y la escritura que están situadas en un lugar geográfico y un momento histórico y que por lo tanto no podemos enseñarlas con un carácter universal y abstracto.
Nos habla de:

La perspectiva sociocultural: enfoque, conceptos e investigaciones.
Las prácticas letradas contemporáneas
Leer críticamente.

Trabajar en el aula desde una perspectiva sociocultural permite adoptar una mirada más crítica de una actividad humana tan compleja.
Os recomiendo la conferencia, yo tuve la tremenda suerte de escucharla en directo y apreciar la capacidad que como orador tiene Daniel Cassany, su capacidad de trasmitir y convencer, su divertida y fina ironía.
Una manera inteligente de pasar "el rato".