El informe "pisa" de nuevo.

Estamos en medio de esa ola de titulares impactantes en torno a la educación, ahora le toca al informe PISA y lo mal parados que salimos, bueno y además hoy he escuchado una noticia en televisión sobre una madre que agredió a una maestra.
Tengo ganas de escuchar en televisión con un titular rimbombante que ocurre algo bueno en nuestras escuelas, que seguro que si investigan con la cantidad de buenos periodistas que tienen encuentran.
Es verdad que tenemos mucho que mejorar en nuestro sistema educativo, pero también es cierto que hemos avanzado mucho, el solo hecho de que se nos reconozca lo bien que lo hacemos en equidad ya es casi tan importante como esos otros resultados que tanto nos duelen:

"en los niveles socioeconómicos más modestos los alumnos españoles obtienen mejores resultados que los del promedio OCDE" (pág 153 del informe)

Lo triste no es que nos suspendan, cosa que podría servirnos para recapacitar, analizar y hacer propuestas serias de mejora, lo verdaderamente triste, es que es un mensaje más ,dentro de los muchos que podemos escuchar en estos tiempos que vivimos de desaliento, de un pesimismo exacerbado en la educación que creo que es lo que verdaderamente nos hace más daño.
Por eso, me ha gustado leer la entrada sobre el tema de Fernando Trujillo en su blog De Estranjis en la que nos invita a hacer una lectura pausada del informe y analizar si al comenzar la carrera todos salimos desde el mismo lugar y si el firme del circuito que corremos nos ayuda a todos de la misma manera.
También creo que nos ayuda a la reflexión esta otra entrada de Miguel Ángel Santos Guerra en su blog.
Son muchas y muchos quienes están luchando porque la escuela mejore y eso debe de verse reflejado en algún sitio, en algún titular televisivo o en algún informe que desgrane los logros de muchas de esas personas a pesar de los entornos más duros.
Deberíamos gritar bien alto que no nos gusta esa imagen que dan de nosotros los medios de comunicación de "inútiles monigotes asustados" a los que vapulean las familias y los niños, de víctimas acobardadas que no son capaces de defenderse, o culpables absolutos del mal de nuestra sociedad.
El profesorado tiene herramientas para luchar contra ese modelo:

• La primera es el respeto y el cariño a su alumnado y a sus familias.
• El trabajo colaborativo dentro de los centros para consensuar normas junto con toda la comunidad educativa.
• La puesta en marcha de cambios metodológicos que ayude al alumnado a encontrar sentido a lo que hace.
• La difusión de los trabajos que merecen la pena.
• La crítica y la lucha por la mejora de la condiciones centros de trabajo.
  
• La denuncia de quienes no se mueven porque no quieren.
• La alegría y el optimismo.

Tenemos un largo camino por recorrer, en algunos casos un camino difícil pero si lo afrontamos con buena compañía, con perseverancia y con deseos de llegar a cada meta un poco mejor que en la maratón anterior, seguro que vamos a mejorar nuestro record.
Y desde luego, analicemos que es lo que verdaderamente queremos conseguir, a que mundo aspiramos, que sociedad queremos y luchemos por eso.

De vuelta a casa

Ya va camino de tres semanas que no encuentro el momento de escribir una nueva entrada, pero esta noche he decidido que vuelvo.
Para empezar os voy a contar algunas de las cosas que me han mantenido alejada de este lugar y que casualmente están también relacionadas con las tecnologías y este nuevo invento de nuestra era que es la web 2.0, aunque dentro de nada se nos vuelve a quedar corto, porque ya se escucha hablar de la web 3.0 ¡Por favor, que corran mas despacio que me "queo sin resuello"!

Para empezar, he estado ocupándome junto con un grupo maravilloso de personas ,de empezar a dar vida a un blog "Aprender Hablando", este lugar va a ser nuestra plataforma de apoyo a un proceso formativo que lleva ya en marcha varios años y del que ya os he contado algunas historias en este mismo lugar.
El grupo lo componemos maestras y un maestro que se nos ha incorporado este curso que estamos en un proceso de reflexión y análisis de nuestra práctica de aula en torno al lenguaje escrito y en los últimos tres años nos estamos centrando en el lenguaje oral formal en infantil y primaria.
Los avances han sido muchos, para el grupo de asesoras que acompañamos, en como guiar este tipo de procesos; para las maestras y maestro del grupo con los que estamos viendo mejoras en la planificación y desarrollo de sus procesos de enseñanza en el aula y sobre todo, y supongo que el verdadero objetivo de todo esa historia, en el avance del alumnado en el aprendizaje de la lengua oral.
Este curso hemos querido avanzar paralelamente en el ámbito de las tecnologías y una de las maneras de hacerlo ha sido usar el blog como lugar de intercambio y apoyo a las sesiones presenciales en las que siempre nos falta tiempo para intercambiar ideas, opiniones, experiencias. Os animo a visitarnos de vez en cuando.

También os invito a visitar otro blog "Metodologías activas y TIC", en este caso se trata también de un grupo de personas muy interesante que se ha formado en trono a "Emiliano" y que también os invito a visitar periódicamente, porque vais a poder ir viendo nuestro crecimiento como docentes que se preguntan como mejorar día a día su práctica.

Este curso además las formaciones en centros y los grupos de trabajo deben de tener un espacio en la "plataforma Colabor@" que les sirva de apoyo a su trabajo, una iniciativa que aunque levanta algunos recelos entre el profesorado, si se emplea bien puede ser una herramienta muy valiosa.

También estoy haciendo el curso "posibilidades educativas de la web 2.0 y redes sociales en educación", os he enlazado la zona de recursos de CEPIndalo donde está liberados los contenidos del curso. Dentro de los bloques del curso hay uno que últimamente me está haciendo pensar mucho y es el de "identidad digital y redes sociales" y en el cual está enlazado un video muy interesante con la conferencia de Juan Freire "¿Las personas debemos tener identidad digital?

Todo eso unido a Facebook con sus debates superinteresantes en el grupo "docentes" o a Twitter que es un pozo de recursos, hace que no solo no haya tenido tiempo de acercarme por aquí, sino que me plantee cómo quiero construir "mi identidad digital".

Desde luego, si quiero que no se coma a la "identidad humana" tengo que dedicar más tiempo a los abrazos de "Utopia y educación" que además de los virtuales suelen prodigarse en los personales y a pedir más puentes como el que acabamos de pasar en el que he podido disfrutar de mi madre y de mi hermana en un descanso maravilloso en mi pueblillo donde la idea de construir mi identidad digital me ha importado "un pimiento".

Transformando la escuela por y para la comunidad

Ayer finalizaron las jornadas "Transformando la escuela por y para la comunidad" unas jornadas que han pretendido formar y acercar al profesorado de la zona del Puche de Almería y al alumnado de magisterio a las actuaciones que se pretenden llevar a cabo para rehabilitar el parque del ingenio con la participación de la ciudadanía del barrio.
Estas jornadas forman parte de un proyecto amplio de Pedagogía del hábitat que lleva varios años desarrollandose en el barrio y que ha implicado a la población y sobre todo a los centros educativos, desde su inicio al CEIP el Puche y posteriormente se han ido implicando el resto de centros educativos.
Han sido unas jornadas además interesantes en las que hemos tenido la suerte de disfrutar a Enric Pol del departamento de psicología social de la Universidad de Barcelona que nos habló de participación ciudana y de cómo la relación entre las diferentes administraciones y la población de un lugar para mejorar los entornos lleva a que estos sean sentidos como propios y se vivan de manera diferente por quienes los habitan.
No son procesos fáciles, nos decía él, pero mientras lo escuchaba yo sí que pensaba lo fácil que sería en el microcosmos de cada escuela hacer real esa participación ciudadana para mejorar los centros. Dar la vos a las niñas y niños de nuestras escuelas para que sus aulas, sus pasillos, sus patios fueran lugares acogedores con los que realmente se identificaran y sintieran suyos.
Dejar que expresen sus opiniones y convertirlas en proyectos de mejora del centro, dejarles aprender democracia viviendola.
La tarde del miércoles tuvimos la suerte de contar con Roser Batlle que nos habló de Aprendizaje Servicio, mezclar el aprender haciendo con el servicio a la comunidad, un coctel educativo fantástico.



Han sido unas jornadas emotivas e ilusionantes porque de repente uno descubre en estos tiempos tan individualistas, tan dificiles, donde solo parece reinar la desesperanza que quedan personas con fuerza, con esperanza que hacen posible la utopía.

Jornadas provinciales sobre lectura: leo, pienso, vivo

Acabo de volver de las Jornadas Provinciales de lectura: leo, pienso, vivo, que se han celebrado el jueves y viernes en Jerez de la Frontera.

Aunque cansada del viaje, me sentía en la necesidad de acercarme por aquí, porque hace mucho que no escribo y porque no quería que el paso de unos días me hicieran olvidar algunas de las emociones vividas.
En primer lugar el lujo de ir acompañada de mi "compi" Paqui con la que compartía la ponencia "Las bibliotecas escolares en el aprendizaje de la lectura, la escritura y la oralidad" y de alguna manera, aunque no en presencia física , de Mª José y de Ana, son mis compañeras de asesoría, miembras de mi club de calceta y con las cuales comparto una experiencia de verdadero trabajo colaborativo en torno a la formación. Siento que con ellas he aprendido a ser mejor maestra, mejor asesora y mejor persona.
Nos reimos mucho, por todo y a veces por nada y compartimos la idea de que cuanto más tiempo pasa, más dudas tenemos, pero también mas seguridad en que encontrar respuestas es fácil cuando buscas en compañía, aunque junto a las soluciones siempre rescatas nuevos interrogantes.
También sucede en este tipo de eventos, que lo mejor es la gente con la que te encuentras, para nosotras, ha sido un placer reencontrarnos con las asesoras y asesores del CEP de Jerez y en concreto con Agustín, Lola y Alicia, y volver a ver a Fernando García Páez, jefe de estudios CEIP Walabonso, de Niebla, pero también lo ha sido conocer a Nati de la Puerta, (jaio la espia) la directora de la editorial A Fortiori que es una mujer inteligente, valiente y muy interesante, con ella pasamos una velada maravillosa en la que compartimos ideas, reflexiones y preguntas en torno a la educación que nos enriquecieron tanto como la más interesante de las conferencias, es emocionante comprobar que un "negocio" tiene detrás un alma, unos ideales, una gran mujer que en las jornadas nos habló de la necesidad de desaprender para enseñar.

¿Que más me traigo de las jornadas?

• Fuerza y ganas de seguir y nuevas ideas. Para empezar, el propósito firme de convencer a nuestro grupo de Lenguaje oral de que tienen la obligación de empezar a escribir en serio y divulgar un trabajo que estamos seguras que es pionero.
• Me traigo también el convencimiento de que aún queda mucho por recorrer y que a veces con el uso de las TIC se nos queda el convencimiento de que innovamos cuando en realidad estamos perpetuando prácticas poco recomendables.
• La potencialidad de las TIC en la adquisición de la competencia lingüística.
  
• Un toque de atención a un tema que yo considero muy importante, pero que obviamos, tal vez porque desconocemos: la lectura de la imagen.
• Que es necesario sacar la escuela a la calle, abrirla a actividades reales como el teatro o el cine.
• Que se pueden hacer unas jornadas muy serias y muy buenas y rociarlas con un toque de humor.

Me traigo también la ilusión de haber twiteado el evento.

Una tarde de lunes

Juan Carlos Mestre recitando en el Museo de Almería

Los lunes son días largos. Acaba el fin de semana y uno se reincorpora al trabajo y además los lunes toca trabajar por la mañana y por la tarde, sin apenas tiempo para comer corriendo y reincorporarse de nuevo a la tarea.
Ayer pudo haber sido un lunes como tantos, pero cuando llegué a casa casi a las 8,30 fui capaz de vencer la pereza de salir de casa y me animé a incorporarme a la primera sesión del III festival de poesía y música de Almería que se celebraba en la biblioteca Villaespesa.
Llegué casi empezando y con la biblioteca desbordada de gente, encontré un sitio gracias a mis amigas Mª Jesús y Marisa que me reservaron un asiento.
Me senté casi a la vez que se oscurecía la sala y me sentí agusto, dispuesta a escuchar y relajarme después de un día largo lleno de prisas y cursos de pizarra digital interactiva.
¡Solo escuchar y relajarme.!
Minutos después de comenzar el acto me sentí en la necesidad de abrir mi bolso, sacar una pequeña libreta que siempre llevo conmigo y anotar, anotar palabras, ideas, pensamientos...
Acababa de descubrir un poeta, sentía una mezcla entre la sensación dolorosa de la incultura suprema por no haberlo conocido antes y la alegría profunda de descubrirlo, ¡Juan Carlos Mestre!
Dijo de él Santiago Useron, con el que compartía escenario, algo así como que veía en él la lumbre de los antiguos.
Desde luego consiguió trasmitir en el público ese calor de las palabras profundas que tienen todo un universo de significados.
"la generosidad es la prisa de la inteligencia por ayudar a los demás"
"Unir lo bello y lo justo"
"cumplir el encargo que nadie te ha hecho"
"Los músicos y los poetas son los legisladores de lo invisible"
"la belleza no es un lugar donde van a parar los cobardes"
...
Nos regaló dos poemas que a mi me supieron a mucho y a nada. Un poeta no tiene porque ser un buen recitador, sin embargo en Juan Carlos Mestre se conjugan con la misma fuerza las dos cualidades y una voz profunda y fuerte como el compromiso de las ideas que impregnan su poesía nos abrazó en la sala.
Acabamos con las canciones de Santiago Userón, músico, compositor, filósofo y que como era de esperar estuvo genial.
Un recuerdo especial para su canción "El Forastero" y ese chiquillo que pregunta "...si un día yo como tú podré viajar y contemplar desde lejos la pobreza..."
Ambos nos supieron a poco, a mi sobre todo Juan Carlos recitando, pero entre los dos consiguieron que saliera con fuerzas renovadas.

Emilia Ferreiro

Para mí sobre todo, es Maestra con mayúsculas. Emilia Ferreiro se doctoró en Psicología en la universidad de Ginebra con una tesis que le dirigió Jean Piaget. Es doctora Honoris Causa de la Universidad de Buenos Aires y de la Universidad de Rio de Janeiro.
Actualmente vive en México, donde continua trabajando como investigadora.
Sus aportaciones al aprendizaje de la lectura y de la escritura han revolucionado la enseñanza en estos ámbitos.
Dice cosas tan interesantes como que todas nuestras criaturas pueden aprender a leer si los docentes se lo proponen, o que los docentes que no leen son incapaces de trasmitir el placer por la lectura.
Nos habla del papel tan importante que tiene la alfabetización inicial en el éxito o fracaso escolar de nuestro alumnado.
También nos hace reflexionar sobre la importancia de la diversidad en la educación en general y en el aprendizaje de la lengua escrita en particular:
"pobre Colón a pesar de que él venía de una experiencia pluri-lingüe su esperanza es que en estas tierras se hablara una sola lengua."
Es una gran defensora de la necesidad de adaptarnos a los tiempos y del uso de las TIC desde los primero niveles: "leer y escribir en un mundo cambiante"
En los vídeos que os incorporo hace un recorrido por las importancia que tiene para las niñas y los niños el uso del nombre propio como herramienta para la apropiación del código en el aprendizaje ese código escrito y de algunas de las teorías tan interesantes que tienen estas criaturas si los escuchamos, también una presentación con las etapas que atraviesan las niñas y los niños en el aprendizaje de la escritura, si los dejamos escribir y no los "martirizamos" con repeticiones absurdas de letras y sílabas sin sentido".

Psicogénesis de la Lengua Escrita from Barbaroli

Cuentos a la luz de las velas

En la mayoría de nuestros colegios alrededor de estas fechas celebramos el día de los difuntos, toda una celebración tradicional que en cada zona tiene unas características que lo definen como propio.
En nuestros colegios cada vez más nos invade por estas fechas la celebración de Halloween y las costumbres anglosajonas en torno a esta festividad.
Sin embargo, en nuestros recuerdos más lejanos en el tiempo, una de las actividades de esas noches (que recordamos también más frías) era el escuchar de nuestros mayores historias terroríficas relacionadas con muertos que volvían a la vida por unas horas o fenómenos extraños e inexplicables que sucedían en esa noche y que podían llevar a algunas personas incluso a la locura.
Noches alrededor del fuego, en las que las castañas y los boniatos asados en las ascuas calmaban el hambre y la ansiedad que la escucha de esas historias nos provocaban.
En un intento por recuperar historias, las de nuestra infancia y las de nuestra literatura, nace esta actividad en el colegio:

"Cuentos de Miedo,
a la Luz de las Velas"

Las primeras maestras que yo vi organizar esa actividad y de las que nosotras nos "copiamos" fueron Marisa Zapata y Mª Jesús García Escarabajal, maestras del CEIP 28 de febrero y CEIP El Puche respectivamente.
Después, se ha extendido enormemente por nuestra zona y en la actualidad es muy común encontrar en nuestros centros este proyecto tan interesante.
Lo mejor de esta propagación silenciosa es que ha ido cobrando multitud de variantes y son muchas las actividades que en torno a ella han crecido.
Esta semana he tenido la suerte de acudir a dos centros que la han realizado, el CEIP Francisco de Goya de Almería y el CEIP La Romanilla de Roquetas de Mar.



"Cuentos de Miedo,
a la Luz de las Velas"


Es un intento de recuperar nuestra tradición de contar historias de miedo en estas fechas junto con el deseo de conseguir en nuestras niñas y nuestros niños que se acerquen a la biblioteca y vean en ella una vez más un lugar mágico en el que pueden encontrar las más profundas emociones y aventuras.
Durante varios días todas las clases del centro pasan por la biblioteca para escuchar historias de miedo.
En unas ocasiones las cuentan las maestras y los maestros y en otras son las madres o los padres los que se convierten en fantásticos narradores de historias.
Pero para escuchar esos relatos, la biblioteca se prepara con antelación para que se convierta en un lugar mágico y tenebroso.
Se oscurece totalmente y la luz de unas pocas velas, que permiten la lectura a quien relata la historia, nos dejan una visión lúgubre y siniestra de la decoración en la que previamente también han participado las niñas y niños: fantasmas, esqueletos, murciélagos y ataúdes decoran las paredes y cuelgan del techo de forma misteriosa.
Un rincón se ha habilitado en el que se recogen todos los libros de miedo que pueden encontrar cuando vayan a solicitar un préstamo.
Las criaturas acuden allí con un nerviosismo mezcla de profunda diversión y un poco de miedo, van más juntos y se ríen, se ríen mucho, se dan las manos, se abrazan y se ríen, se ríen mucho.
Escuchan con los ojos tremendamente abiertos, con las caras expectantes. En los momentos más aterradores de las historias se contagian de gritos que acaban en una divertida algarabía.
La selección de las historias es una de las mejores partes de este proyecto, para los pequeños una mezcla de miedo que se resuelve con un final feliz lleno de mimos o de risas o de valentía del personaje, para los mayores un poco más atrevido y con un cierto suspense en el aire .
En una ocasión con el alumnado de sexto trabajamos las leyendas de Bécquer, con un éxito rotundo. Éxito porque después son libros que se llevan a casa en préstamo una gran mayoría de quienes lo han escuchado.
En algunas aulas aquí acaba la historia, pero en otras ni acaba aquí, ni tan siquiera aquí comienza y preparan toda una secuencia didáctica en torno a las historias de miedo:

• Listado de títulos.
• Lectura de libros, de los mejores modelos de este género.
• Análisis de las propiedades de este tipo de texto: personajes, comienzos, finales, fórmulas que ayudan a hacer que un relato sea de terror, ilustraciones...
• Escritura de relatos de terror, colectivas, individuales, en parejas...
• Escritura de fórmulas mágicas, de pócimas, de ungüentos...
• ...

De nuevo una excusa fantástica para que leer, escribir y conocer el mundo letrado, el nuestro o el de otras culturas con las que convivimos y seguro que tienen maravillosas historias que podemos incorporar también a nuestras bibliotecas.
Es una actividad que engancha y que una vez que se hace resulta muy raro que no se repita, gusta a todos y como no, también a las madres y a los padres que en el CEIP Torrequebrada de Aguadulce desde hace unos años se encargan de organizarla totalmente de manera que son las familias las que leen en la biblioteca a sus criaturas.
Acabo con una frase de la guía de lectura de la Asociación Germán Sánchez Ruipérez:

"NO ES VALIENTE QUIEN NO TIENE MIEDO,
SINO EL QUE TENIÉNDOLO SIGUE ADELANTE"

Jornadas de Coeducación

Casi recién llegada de las Jornadas Provinciales de Coeducación celebradas en El Ejido, cansada de todo un día encerrada en el Hotel Victoria, no quiero dejar pasar la oportunidad de anotar algunas cosas que para mí han sido relevantes.

• En primer lugar un recuerdo para una mujer especial Olimpe de Gouges que fue la autora de la Declaración de los derechos de la mujer y ciudadana, texto que redactó en 1791 como respuesta al olvido tan absoluto que se tuvo al final de la Revolución Francesa, cuando después de una lucha codo a codo por los valores de la Revolución se redactan los derechos del hombre y el ciudadano y se obvian todas ellas.

• Me ha sorprendido tristemente la rotundidad de los datos sobre la proporción tan elevada de violencia masculina en relación con la femenina en los centros educativos, y por consiguiente la necesidad y yo diría la urgencia de abordar la convivencia desde una perspectiva de género en los centros educativos, lo que tal vez nos ayudaría a reducir las cifras de muertes por violencia de género.

• La cantidad de recursos que tenemos a nuestro alcance para trabajar en nuestros centros y en nuestras aulas la coeducación en las diferentes ámbitos de la vida educativa:

1. IAM (Instituto Andaluz de la Mujer)
2. Plan de Igualdad de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
3. Secretaría de la mujer de USTEA
4. wikienfemenino
5. ...

• Y a pesar de los recursos, duele ver como la realidad de nuestros centros se impone y es uno de los temas que más pasan al desdén o a la indiferencia.

Nos dicen desde la inspección que casi la totalidad de los centros han nombrado a la persona responsable del plan de igualdad (¿por qué no todos?), pero en los grupos de trabajo recuperamos que es mínimo el porcentaje de personas que estarían dispuestas a implicarse en el trabajo en este ámbito en los centros.
Nos hemos quitado la espinita celebrando dos o tres efemérides anuales, donde a nuestras niñas y niños les hacemos enarbolar la bandera de la igualdad para el resto de los 362 días del año tenerla a buen recaudo en el cajón del olvido.
A quien coordina el Plan de Igualdad no se le libera sino "los ratillos del recreo" mientras que las coordinaciones de TIC o Bilingüísmo cuentan con un reconocimiento horario mayor.
¿Será que no hay trabajo por hacer? o tal vez que es más fácil plasmar las ideas en papeles y más difícil creer de verdad en ellas.
Acabamos de perder el Ministerio de Igualdad, así sin más, con la facilidad con que una familia que quiera ahorrar un poquito se quitaría de algún que otro lujo innecesario.
Y mientras tanto, seguimos asistiendo a noticias de mujeres que mueren, nos dicen que más del 50% de la población cree que en época de crisis la mujer debe abandonar el trabajo antes que el hombre, la mayoría de quienes cuidan a las personas ancianas o enfermas son mujeres, Arguiñano en su programa agradece el cuidado de nuestra salud a médicos y enfermeras y un suma y sigue de derechos vulnerados que no acabamos de remontar.

Pero como era un día de "ánimo que podemos", yo también quiero acabar con una mirada de optimismo y mi agradecimiento a esas personas que siguen luchando por que en algún momento de nuestra historia empecemos a escribir todas juntas:
Abriendo las puertas hacia la igualdad
Blog del AMPA Medina Bayyana

EMILIANO

Emiliano es un MAESTRO, un maestro que el curso pasado se jubiló, se jubiló con unas condiciones físicas excelentes, con optimismo, con buen humor..., en Séneca le llaman a eso "usuario desconectado".

Pero Emiliano ha decidido que no quiere que lo desconecten de la escuela y a principio de curso vino al Centro del Profesorado a ofrecerse como voluntario para ayudar a cualquier docente que quisiera cambiar y mejorar la escuela.
Ha dedicado su vida profesional a conseguir una escuela democrática, social, que forme personas con espíritu crítico y se "va" con el convencimiento de que queda mucho por hacer y él quiere participar con su experiencia.
Una experiencia que se inicia dentro del MCEP y que le ha llevado durante toda su trayectoria profesional a concebir la escuela como algo que no se puede separar del entorno social y cultural.
Emiliano es fantástico, tanto que después de muchos años de trabajo como profesor de secundaria quiso pasar sus últimos años volviendo a un colegio de primaria como maestro de primero de primaria, de los que "enseñan a leer y escribir".
Quienes conocéis la escuela sabéis que eso es digno de la admiración más absoluta.
Y además se empeñó en trabajar con sus alumnas y sus alumnos y con las familias utilizando las TIC sin recursos en la escuela.
Pidió a las familias, pidió en la universidad, pidió..., y consiguió en su aula cuatro o cinco ordenadores viejos que le dieron mucho más juego que enormes filas de ordenadores de última generación en aulas con docentes sin fe en la educación.
Hoy hemos tenido la primera reunión con un pequeño grupo de maestras y maestros que han aceptado la invitación de Emiliano para acompañarlos en un proceso de renovación pedagógica y he salido feliz.
Esta primera reunión era para consensuar contenidos y dar un poco de organización al grupo, que aunque es pequeño tiene garra.
Quieren aprender a dar mayor protagonismo al alumnado, a trabajar mejor con las familias, a usar tecnologías de apoyo al trabajo en el aula, pero a un trabajo que les ayude a investigar y aprender de forma más significativa, a repensar el curriculum..., demasiadas cosas de golpe.
Pero hemos decidido empezar de "a poquito" y la siguiente sesión vamos a trabajar sobre la asamblea de clase y el blog como herramienta de apoyo a el trabajo que vamos a realizar.
Vamos a ver las grabaciones de las asambleas de Emiliano y vamos a empezar a trabajar en un blog común de apoyo al proceso.
Ya os iré contando, y creo que cosas interesantes.

mujer rural 2.0

El miércoles pasado nuestro amigo Paco Fernández no invitó a través de Facebook al evento Mujer rural 2.0, para celebrar el día internacional de la mujer rural.
Allí estuvimos mi compañera Ana y yo junto con un grupo fantástico de mujeres, pero no nos quedamos al café de las ideas, aunque nos hubiese gustado.
Hay un texto que me hubiese gustado leer en ese café y que pertenece a un libro que recomiendo totalmente: Sueños en el umbral (memorias de una niña en el harén) de Fatima Mernissi.
Además de que es un alegato precioso a la libertad de la mujer, para mi tiene un atractivo personal y es que a pesar de haber leído el libro, fue mi madre, una fantástica, fuerte e inteligente mujer rural, la que me descubrió ese rincón especial del mismo y me lo leyó con verdadera pasión.


Después de esas veladas maravillosas, mi madre solía pasar una semana insólitamente tranquila y afable. Entonces me decía que, hiciera lo que hiciese de mi vida, tenía que vengarla a ella.
Quiero que la vida de mis hijas sea emocionante, muy emocionante; y feliz al cuento por ciento, nada más y nada menos-decía.
Yo alzaba la cabeza, la miraba con seriedad y le preguntaba que significaba ser feliz al ciento por ciento, porque quería que supiese que me proponía hacer todo lo posible por conseguirlo. Una persona era feliz, me explicaba ella cuando se sentía bien, alegre, creadora, satisfecha, amorosa, amada y libre. Una persona infeliz tenía la sensación de que existían barreras que aplastaban los deseos y talentos que poseía. Una mujer feliz era aquella que podía ejercer toda la clase de derechos, desde el derecho a moverse hasta el derecho a crear, competir y retar y, al mismo tiempo, sentirse amada por hacerlo. Parte de la felicidad consistía en ser amada por un hombre que gozara de la fortaleza de su mujer y se enorgulleciera de sus talentos. La felicidad también tenía que ver con el derecho a la intimidad, el derecho a renunciar a la compañía de los demás y sumirse en la soledad contemplativa. O sentarse durante todo un día sin hacer nada ni tener que excusarse o sentirse culpable por ello. La felicidad era estar con los seres amados y aun así sentir que se existía como ser individual, que no se vivía solo para hacerlos felices. La felicidad era el equilibrio entre lo que se daba y lo que se recibía. Le pregunté entonces si era muy feliz, sólo para hacerme una idea, y ella me dijo que variaba según los días. Algunos días solo era feliz en un cinco por ciento; otros, como las veladas que pasaba con mi padre en la terraza, era feliz al ciento por ciento.
Cuando era niña, aspirar a un ciento por ciento de felicidad me parecía un poco abrumador, sobre todo porque veía lo mucho que trabajaba mi madre para esculpir sus momentos de dicha. ¡Cuánto tiempo y energía dedicaba a crear aquellas maravillosas veladas a la luz de la luna, sentada al lado de mi padre, hablándole tiernamente al oído con la cabeza apoyada en su hombro! A mí me parecía todo un logro, porque le llevaba días convencerlo y luego tenía que encargarse de toda la logística, de cocinar y de trasladar las cosas. Era impresionante trabajar con aquel tesón para conseguir unas pocas horas de felicidad, y al menos yo sabía que podía lograrse. ¿Pero cómo, me preguntaba, iba a crear yo un grado de emoción tan alto y mantenerlo para toda una vida? En fin, si mi madre creía que era posible, sin duda yo tendría, al menos, que intentarlo.
Los tiempos van a mejorar para las mujeres, hija mía-me dice ella-. Tú y tu hermana recibiréis una buena educación, caminaréis libremente por las calles y descubriréis el mundo. Quiero que seáis independientes, independientes y felices. Quiero que brilléis como lunas. Quiero que vuestra vida sea un torrente de deleites serenos. Felicidad al ciento por ciento. Nada más y nada menos.
Pero cuando le pedía más detalles sobre cómo crear esa felicidad, mi madre se impacientaba.
Tienes que trabajar en ello-decía-. Los músculos para ser feliz se desarrollan del mismo modo que los que sirven para caminar o respira.

Un dictado sencillo

Como lo prometido es deuda y como además mi amiga Ana me lo reclama, sigo con los dictados.
El dictado puede ser y es una actividad comunicativa y que puede adquirir sentido dentro del aula.
Actividades como la de escribir una nota, apuntar datos, tomar notas..., son momentos perfectos para la realización del dictado como práctica educativa.
En la actividad de dictar hay una persona que lee o crea y por otro lado una que escribe, el docente puede ser una de esas dos personas, o ninguna y lo que se consigue en cada uno de los casos es igualmente interesante.
Uno de los casos más sencillos de dictado es el de escribir una nota a las familias para pedir algún tipo de material, o convocar una reunión, o alguna otra información que queramos hacerles llegar.
En ese caso, la elaboración previa de la nota también nos ha servido como excusa para la elaboración de una actividad de escritura colectiva o en parejas.
Cuando lo que queremos escribir está por fin bien redactado podemos fotocopiarlo, copiarlo o dictarlo a toda la clase para llevarlo a casa.
Cuando nos hemos decidido por el dictado lo leemos al ritmo que necesitan y después como es un texto que va a salir fuera debemos asegurarnos que está bien escrito, que se entiende, que no tiene faltas de ortografía.
Todo ello sin el objetivo de calificar, ni de penalizar los errores, sino aprendiendo que cuando lo que escribimos va a ser leído por otros debemos de cuidar esta escritura, sobre todo, por la necesidad de que, el que lo recibe, entienda de forma correcta lo que queremos comunicar.
A las niñas y niños la tarea de corrección les ha servido para reflexionar sobre los aspectos en los que tiene que tener cuidado para próximas ocasiones y a nosotras para tomar notas sobre los problemas que se suelen producir en cada uno de ellos y a los que deberemos prestar atención y ayudar a mejorar en próximas tareas de escritura.
Algunos de los errores son más o menos colectivos y hemos tomado nota para incidir en ellos en otras tareas grupales de escritura y otros, son más particulares y los hemos abordado en momentos de trabajo individual con el alumnado o en grupos más pequeños.
Otra opción, es pasar la nota al ordenador para imprimirla, mandarla por correo electrónico e incluso subirla al blog de clase.
En cualquiera de estos casos la tarea la podemos convertir en un dictado en pareja, en el que alguien lee la nota, mientras que otra persona la escribe.
En estos casos quien lee hace también la "revisión" del texto escrito y avisa a su compañera o compañero cuando se equivoca o comete un error para que lo corrija.
No trabajamos una regla ortográfica concreta, ni un tipo de sílabas, se trabaja todo y se observa y anotan las dificultades que no son siempre las que se empeña el curriculum en señalar.
Por último, por ahora reiterar que la escritura es una herramienta que nos sirve para expresar lo que sentimos o lo que conocemos o pensamos, que sirve para opinar, solicitar, emocionar, divertir, comunicar...
Tareas todas ellas muy complejas y demasiado importantes como para que perdamos el tiempo en dictados sin sentido y sin ningún valor educativo.

Los mejores blogs

Esto del blog al final crea adicción, se me acumulan cosas sobre las que escribir y me falta tiempo, para colmo una acaba enganchada a la gente interesante de facebook o de twitter y cuando enciendes este aparatejo acabas paseándote por los lugares más insospechados y procrastineando en demasía.
Pues eso me pasó el otro día que un enlace me llevó a otro y acabé en un lugar con una especie de concurso de blog educativos, eché un vistazo al ranking y me encuentro con que uno de los premios es para un blog que no voy a publicitar, pero me pareció asombroso ya que los materiales para trabajar el lenguaje que presentaba eran de lo más "aislados de la realidad, gramaticalistas, poco innovadores, y alejados de un verdadero aspecto comunicativo del lenguaje".
Me dio pena que en pleno siglo veintiuno sigamos valorando que para trabajar la escritura creativa podemos darles a nuestras criaturas una ficha con tres dibujos y pedirles que inventen un texto, así "a pelo", sin saber qué tipo de texto les pedimos, que además el formato no es independiente del tipo texto, que la fichita no tiene más función que ¿desarrollar la creatividad? eso si, en una ficha pautada con rayitas, para que a nadie se le ocurra hacer un caligrama.
Pero sigo indagando en los premios y veo entre los premiados otro que para trabajar la "lectoescritura" todavía presenta las fichas de repasar y copiar en letra cursiva "chimpance, coche, chupete y pinocho" para aprender la "ch" ¡¡¡¡¿¿¿¿¿????!!!!!
Quien entrega los premios es un colectivo de "profesores, técnicos, investigadores que intentan promover las TIC como herramienta didáctica"
Pues eso..., que alguien no se ha enterado aún que las niñas y los niños está demostrado que "aprenden de otra manera" y que ese tipo de trabajillos lo que hacen es "cortarles las alas"
Repasando mis entradas pensé que aún no he escrito nada sobre actividades más "micro" que se hacen dentro de las secuencias o proyectos de trabajo y que nos ayudan a aprender aspectos más formales de la lengua.
Así que después de eso decidí empezar por algo tan "tradicional" como el dictado.
El dictado de la escuela de toda la vida, es unidireccional, el docente dicta al alumnado un texto que presenta dificultades ortográficas muy concretas para evaluar que las conoce y si no es así tendrá que volver a trabajar con el vocabulario aislado que presente esa dificultad.
No es raro ver que después del dictado se siguen repitiendo las palabras o haciendo frases que las contengan.
Así podemos encontrarnos a niñas y niños muy emocionados escribiendo algo así:

"el tractor trata de no tropezar con el trapecio.
La trenza de Trini está estropeada.
Patricia trama una travesura mientras suena un trueno."

Cuando en un aula se trabaja el lenguaje con sentido "el dictado" se convierte en algo extremadamente complejo y variado y tenemos que hablar de diferentes tipos de dictado, que tiene funciones diversas, que no siempre es el docente quien dicta, que puede ser colectivo...
Así que escribir sobre el dictado me va a llevar alguna otra entrada, porque a estas horas he gastado toda la energía que me quedaba, pero prometo continuar muy pronto.

Cuando los cómic se llamaban tebeos

Retomo nuestras recién pasadas I Jornadas de Buenas Prácticas en Primaria con una de las fantásticas experiencias que pudimos disfrutar durante esas dos tardes.
Nos la contó Mª del Mar Lobo Rull, maestra del CEIP Virgen de Loreto de Almería. Tengo la suerte de poder decir que fue la primera maestra de mi hija y compañera mía hace un pequeño puñado de años.
Es una maestra con mayúsculas, una profesional entusiasta con la vista en las nubes y con los pies en el suelo.
Le robo el título de uno de los proyectos que nos contó "Cuando los cómic se llamaban tebeos" porque no solo se trata de un trabajo interesante, además me parece que su desarrollo en la wiki "Proyectos Loreto" que han puesto en marcha es un ejemplo de documentación de un proceso educativo.
Las herramientas de la web 2.0 nos permiten compartir experiencias de este tipo con el resto de la comunidad educativa y sería deseable que cada vez más docentes se animaran a usarlas para escribir sobre lo que hacen y como lo hacen.
En este caso, además se trata de un lugar compartido donde escriben alumnado y profesorado y que permite a las chicas y chicos comprobar que escribir, investigar, compartir, analizar... son verbos que se conjugan del mismo modo en las personas pequeñas y en las adultas.
Comparto con Mª del Mar que es una pena que no se explote más la wiki como herramienta de trabajo colaborativo, esta parece haber sido eclipsada por el uso de blog que ha adquirido un mayor protagonismo.
Ellos también han explorado el blog y en "CEIP Virgen de Loreto" podéis ver más trabajos interesantes de este colegio y del cual también le robo para acabar la frase con las que ellos comienzan:

“Me han dicho que aún hay escuelas con las ventanas tapiadas, donde sólo se vislumbra el exterior en los sueños”.

Maestra un ratillo más

Aunque tengo mucho sueño y ya os contaré de forma más detallada nuestras fantásticas I Jornadas de Buenas Prácticas en Primaria, rapidillo os cuento una anécdota de mi gran amiga y excelente maestra de el CEIP El Puche.
Le pregunto cómo les va con el tema de los portátiles y si han tenido algún problema de pérdida o rotura y se ríe y me contesta que absolutamente ninguno y que además han conseguido mejorar las relaciones con las familias, ya que acompañan a sus criaturas al cole con lo cual han aprovechado para tener más momento de intercambio.
Nos cuenta que cuando salen de clase algunos se sientan en la valla del cole y abren su ordenador para conectarse (la mayoría no pueden costearse internet en casa) y cuando salen a decirles que van a cerrar el cole ponen cara de pena y dicen:
.- Maestra por favor, un ratillo más!!!!
Nos comenta también como ella está aprendiendo no solo a la par que ellos sino que a veces ellos le enseñan como usar algunos de los programas, así que son expertos en hacer mapas conceptuales pero también en "fhotoshop".

¿Razones para una huelga?

Hoy una profe me comentaba con tristeza la respuesta de un compañero al saber que ella iba a la huelga general del 29 de septiembre:
"que vayan los paraos que a ellos no les descuentan"
Me vino a la mente este poema:

Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas,
guardé silencio,
porque yo no era comunista,

Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
guardé silencio,
porque yo no era socialdemócrata,

Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protesté,
porque yo no era sindicalista

Cuando vinieron a llevarse a los judíos,
no protesté,
porque yo no era judío

Cuando vinieron a buscarme,
no había nadie más
que pudiera protestar.

(Martin Niemöller)

Normativa sobre Bibliotecas Escolares

Acaban de salir unas instrucciones de la Consejería de Educación sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares para el 2010-2011, unas instrucciones para todos los centros de la comunidad que sustituyen a nuestro querido Plan LyB.

Lo mejor con respecto al Plan es que son para todos los centros mientras que el Plan era algo a lo que de forma voluntariosa se acogía quien quería, esperemos ahora que realmente se produzca algún cambio en esos centros en los que no se había sentido la necesidad aún de poner en marcha la biblioteca escolar.

Lo primero que me llama la atención de manera positiva es que el nombramiento de la persona responsable de la biblioteca se pide que recaiga en alguien con experiencia y formación en organización y dinamización de bibliotecas.

En el horario que puede tener quien gestione la biblioteca remite a la nueva normativa de organización y funcionamiento en la que podemos leer textualmente que se considera como horario lectivo :

"La organización y funcionamiento de la biblioteca escolar"

¡BINGO! me digo toda contenta, al menos ahora los centros van a poder "arañar" algunas horillas para que ese ingente trabajo no recaiga en el voluntariado a deshoras de unas pocas personas.

Pero cual es mi sorpresa que me entero en el primer centro que visito de que la inspección les ha dicho que al decir horario lectivo se refiere a "horario de recreo" "¡ME QUEO MUERTA!", pero además nuestro querido SÉNECA no permite meter el horario de biblioteca reconociéndolo como tal. ¡EMPEZAMOS BIEN!

¿Se puede decidir que las bibliotecas son imprescindibles en los centros y que pueden ser motor de cambio en nuestra educación y no permitir que nadie se dedique a ellas nada más que media hora al día en horario de recreo?

Supongo que no, y quiero suponer que en el espíritu de la norma está que el centro gestione los horarios permitiendo mayor dedicación a esa tarea, sin embargo, alguien debería de coordinar que la inspección y el señor Séneca también se enteraran de la filosofía que subyace a la norma en cuestión.

En fin, sigo leyendo la normativa y me aparecen las funciones de la persona responsable de la biblioteca escolar que me resultarían geniales si pensase que esa pobre persona va a tener tiempo para llevarlas a cabo.

Y me parece maravillosa una de las tareas que se le encomienda:

"recoger, tratar y difundir la información PEDAGÓGICA y cultural"

Se reconoce de forma explicita que nuestros centros deben de ser lugares de lectura profesional, que nuestras bibliotecas deben de contener libros para los docentes sobre como enseñar, revistas, etc.

En la dotación se habla de una ayuda de tres mil euros para aquellos centros que no estuviesen adscritos al Plan LyB...!!!

¿Y los centros que no tienen espacio físico para la biblioteca?

¿Y el curso que viene?

Lo mejor es el final de la normativa:

"en el ejercicio de sus funciones la inspección educativa impulsará y FAVORECERÁ el desarrollo de las actividades que se programen sobre lectura y uso de la biblioteca escolar en los centros docentes"

Pues sí, para quienes creemos en la necesidad de potenciar las bibliotecas escolares para mejorar nuestro sistema educativo es una buena noticia que exista una normativa que las regule, pero si no existen las condiciones para que se desarrolle sabemos que va a servir de poco.

V Encuentro de Formación

Acabo de volver de nuestro encuentro anual de formadoras y formadores de docentes en Madrid.
Es un grupo que comenzó hace cinco años en Irún, impulsado por Myriam Nemirovsky y en el que empezamos a encontrarnos personas de toda la geografía nacional que compartimos una misma linea de formación en el ámbito del lenguaje.
Desde el comienzo del grupo la idea era compartir logros y dificultades y avanzar en nuestra propia formación, con el fin de mejorar la práctica asesora.
Uno de los aspectos que hemos analizado durante estos últimos años ha sido los diversos modos de evaluar la formación, creemos que esta evaluación tiene que estar conectada con el impacto directo que se produce en el aula.
Para conseguirlo, creo que se hace necesaria una formación que tenga como referente la practica, partir de la observación, el análisis y la reflexión sobre el trabajo docente.
Es imprescindible potenciar el trabajo colaborativo del profesorado y perder el miedo a abrir las puertas de nuestras aulas para compartir con las compañeras y compañeros lo que hacemos, los logros y las dificultades y planificar cambios de forma conjunta que nos ayuden a mejorar nuestro trabajo y sobre todo a que nuestro alumnado mejore.
Son varias las herramientas que nos pueden ayudar en esa tarea: el diario, el registro, la fotografía, el vídeo...
Aunque todas son interesantes y pueden incluso complementarse el vídeo es uno de los instrumentos más potentes para ayudarnos a volver sobre nuestras actuaciones.
El aula es una realidad compleja en la que sucenden muchas cosas en un mismo momento que se nos escapan a la observación y se hace complicado poder hacer de observadora de forma paralela al desarrollo de una actividad porque estamos implicadas en que se desarrolle de forma adecuada.
Con el video podemos recuperar lo sucedido posteriormente y analizarlo de forma mucho más potente si además lo compartimos con otras personas.
Desde hace unos años tenemos la suerte de contar con un grupo de maestras que se atreven a utilizar el vídeo en sus aulas.

Nos hemos venido con las pilas cargadas, con energías renovadas y con el convencimiento de que es necesario seguir por este camino.

Emocionar para educar

El precio de los libros de texto

Mi amiga Ana me pasa un enlace de una nota de prensa titulado "Libro de texto, no, gracias" que ha encontrado en la página de la asociación "Otra escuela es posible" que os invito a leer.

Ya de paso me entretengo un rato paseando por la página, que descubro pertenece a una asociación de madres y padres y no de docentes como yo pensé en un principio.

De repente, se me ha ocurrido que en la portada de los libros de texto deberian de obligar a poner (al igual que en las cajetillas de tabaco) alguna inscripción del tipo: " El uso del libro de texto puede producir desmotivación y aburrimiento".

Estos días ir a cualquier libreria se convierte en un trabajo titánico, tienes que achucharte con una avalancha de madres y algún padre y hacer unas colas terribles para llegar a la caja, no solo por la compra de los libros sino también del resto de los materiales que las criaturas van a necesitar a lo largo del curso.

Sin embargo, esta práctica puede convertirse en un recurso pedagógico. Nosotras empezábamos las clases de matemáticas con un análisis de las compras de principio de curso.

Pasábamos por los centros comerciales y algunas librerias y nos haciamos con un puñado de catálogos de material escolar. También pediamos a las familias que nos trajesen los tickets de compra del material escolar.

Nos daba para muchas actividades de matemáticas.

.- Comparar precios.

.- Ordenar de mayor a menor.

.- Calcular el total de una compra.

.- Ver que nos devolvían con diferentes cantidades.

.- Comparar establecimientos y decidir en cual hubiésemos ahorrado más.

.-...

Era una manera de comenzar a trabajar las matemáticas a través de una de las muchas actividades de la vida cotidiana en la que necesitamos servirnos de ellas.

En esta secuencia de trabajo no empezábamos por el "1" con los más pequeños, ni dejábamos de trabajar los decimales porque estuviésemos en primero, sin embargo, esos conceptos que según el libro de texto no son apropiados en algunos niveles educativos son vividos y manejados con una enorme naturalidad por el alumnado, ya que en realidad, forman parte de su vida cotidiana y les son completamente cercanos.

Os dejo con un texto de Mequé Edó y Basté de la Universidad Autónoma de Barcelona: "Educación matemática y competencia social" en el que nos propone siete pautas para la creación de situaciones didácticas que puedan conducir a una adecuada educación matemática.

"con la esperanza de dejar huella de una historia infinita."

Pensando que escribir, y vagando entre mis blogs amigos he decidido empezar con la poesía, porque leo en el blog de Pepa "odio el verano" que está pensando en darle forma a un proyecto sobre poesía. Me parece una idea genial y decido que yo también retomo el curso con ese texto.

Y que mejor que empezar con una:

Del salón en el ángulo oscuro,

de su dueña tal vez olvidada,

silenciosa y cubierta de polvo,

veíase el arpa.

¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas,

como el pájaro duerme en sus ramas,

esperando la mano de nieve,

que sepa arrancarlas!

¡Ay!, pensé: ¡cuántas veces el genio

así duerme en el fondo del alma,

y una voz como Lázaro espera

que le diga "levántate y anda"!

Esta me gusta especialmente: ¡cuanta preparación, constancia, cariño, creatividad, paciencia..., se hace necesaria para ser esa mano de nieve! ¡cuanto genio dejamos dormido en el fondo del alma!

Ya a principio de año empecé con una entrada con algunos consejos sobre como trabajarla en el aula, consejos tomados de Luis García Montero.

Ahora repasando los proyectos que hemos hecho a lo largo de estos años con la poesía me viene a la mente uno que resultó muy interesante:

Un calendario ilustrado con poemas escritos por mujeres.

El proyecto de realizar un calendario, surge sobre todo pensando en como abordar contenidos matemáticos. En un principio solo era un modo de trabajar los diferentes contenidos relacionados con el tiempo con la "excusa" de fabricarnos un calendario propio (esta parte os la contaré en otro momento), pero como todos nuestros proyectos con los años tomó vida propia y fue creciendo.

Los calendarios grandes suelen ir "decorados" y en una ocasión propuse a la clase que el de ese año lo adornásemos con poemas escritos por escritoras.

¿Cómo las elegimos? pues hubo de todo, algunas las encontramos en los libros que teníamos en clase en la biblioteca de aula, otras las propusieron desde casa, otras las encontramos en internet, otras las propuse yo.

Así fueron apareciendo Mª Elena Walls, Elisa Kidane, Angela Figueroa Aymerich, Rosalía de Castro, Gabriela Mistral, Mirta Aguirre, Celia Viñas, Juanan de Ibarbourou, Carmen Conde, Gloria Fuertes, Alfonsina Storni, Concha lagos.

De cada una de ellas se encargó una pareja que preparó la hoja del calendario que le correspondía, en la asamblea llegamos al acuerdo de tener un formato común:

A tamaño folio pondríamos una imagen de la poeta, una poesía de ella y una reseña biográfica pequeñita donde estuviera el nombre, la fecha de nacimiento y de su muerte si ya no vivía, el lugar donde nació y alguna otra cosa que nos pareciera importante, pero el texto tenía que ser pequeñito porque no teníamos mucho espacio.

De forma que trabajamos dentro del texto biográfico, la reseña y cómo seleccionar información relevante.

Los poemas seleccionados había que pasarlos a ordenador y leerlos a la clase.

Al pasarlos a ordenador en pareja lo que realmente hacíamos era un dictado de un miembro de la pareja a otro y en esas ocasiones vemos la necesidad de que la lectura se adapte al ritmo del escritor, la necesidad de repetir a veces, en fin otro modo de lectura funcional.

Uno de los aspectos en que me centré en esta secuencia fue en la lectura en voz alta de los poemas. Cada pareja lo preparó conmigo y vimos como teníamos que hacerlo para que lo que a nosotros nos hacían sentir cada uno de los poemas llegara también a nuestras compañeras y nuestros compañeros.

Después de cada una de las lecturas el grupo daba consejos sobre como podía haberse mejorado la lectura.

Reflexionamos y aprendimos sobre puntuación, rima, metáforas, estrofas..., pero también como expresar con el cuerpo, o sobre sentimientos, sobre mujeres, sobre lo difícil que resulta ser mujer, sobre la fuerza de algunas mujeres:

Entonces.

mientras el sol ardiente

quema impetuoso tu rostro,

una fuerza nueva te nace dentro

y te empuja a apresurar el paso

para dar vida a tu sueño milenario

de justicia y liberación. (Elisa kidane)

¡Nos faltó el haber organizado un recital fuera de la clase!

Un curso ¿NUEVO?

Ya lo sé que es una obviedad, pero en estos primeros días lo estoy pensando mucho.

Acabamos de empezar el curso y se repiten las historias de todos los septiembres con una monotonía apabullante.

Sin embargo, el comienzo aparece lleno de cambios.

En los últimos tiempos también eso se repite de forma monótona, "hay que cambiar algo": un plan de centro nuevo, nueva normativa de funcionamiento, nueva manera de nombrar a las coordinaciones, formas nuevas de asignar los cursos, cambios en los puestos de responsabilidad política y otras normativas nuevas y nuevos decretos y nuevos agobios y...

¡¡¡¡¡¡una monotonía apabullante!!!!!!!!!!!

Pudiera parecer estresante, pero si observamos con calma aunque se produce un enorme movimiento externo, apenas se mueva nada.

Bueno, no nos podemos olvidar de los cambios tecnológicos, esos que llenan nuestros centros de ordenadores y que están haciendo que el tercer ciclo deje de ser un cementerio de elefantes y este se traslade al segundo ciclo.

Sin olvidar que las "wifis" no siempre funcionan, o que en algunas aulas de secundaria rondan las 40 criaturas.

No, no estoy pesimista, al menos no más que otros septiembres.

Ahora llega el momento de respirar hondo y sumergirse en otro mundo, el mundo de "esto no va a poder conmigo", de "mientras hay vida hay esperanza", de "poco a poco también se llega"...

Es el momento de leer el blog de Jose Luis, o el Carmen Pérez, o de tomar un café largo con Encarna para que me cuente los proyectos que va a iniciar este curso, de recuperar el grupo de Lenguaje oral y empezar a planificar qué vamos a grabar este curso, de...

¡Estrenar un nuevo curso e intentar convertirlo en un curso nuevo!

Reuniones amigas

Estos días estoy viajando por mis "blogs amigos" y todos huelen a verano.

Rebuscando entre las entradas del blog de Juan Mata "Discreto lector" encuentro una que me llama especialmente la atención, "Alguien nos habla" , por su similitud entre nuestros encuentros en la terraza del Catamarán en el paseo marítimo de Almería todos los finales de curso.

Mª José, Encarna y yo, quedábamos para tomar un café que acababa enlazando con una cerveza nocturna.

Una libreta, un lápiz y una charla sobre cómo había ido el curso, sobre todo aquellas cosas de todos los proyectos comunes que debíamos mejorar en ediciones sucesivas.

Las risas divertidas ante las ocurrencias de nuestras niñas y niños, la sorpresa de algunas de nuestras criaturas tan imaginativas y con tanta pasión en el cuerpo, la voluntad frágil de no enfadarnos en el aula...

También a veces recuerdos emocionados de situaciones duras que se nos escapaban de las manos y la impotencia de no poder llegar más lejos, pero ahí nacían nuestras propuestas para el próximo curso.

Cada año mejores, más ambiciosas, intentando no volver a cometer antiguos errores, fuimos atreviéndonos a sacar nuestro trabajo a la calle, a pedir ayudas externas, a trabajar con las familias, con el ayuntamiento, con otras administraciones y sorprendentemente nos respondieron.

Fuimos también contagiando ese espíritu en algunas compañeras y compañeros del cole y en algunos proyectos conseguimos embarcar a todo el centro, incluso hicimos proyectos intercentros.

Me ha hecho reflexionar sobre la importancia de los lazos afectivos también en el trabajo, sobre la fuerza de querer cambiar las cosas y sobre como a veces una memoria informal, escrita en una pequeña libreta, y un proyecto de trabajo fraguado entre risas y atrevimientos puede ser más fuerte que todas las reuniones de ciclo, los claustros y los proyectos curriculares de centro que hacíamos de forma no sentida y para cumplir el expediente.

Creo que los "papeles" son necesarios, pero ¿cómo conseguir que sean sentidos? ¿cómo lograr que la preocupación fundamental no sea que los objetivos estén bien redactados y que le gusten al inspector? ¿cómo alcanzar que se llenen de ganas, de pasión, de fuerza, de miedos a los que no se teme, de atrevimientos que no importa que sean errores porque nos van a ayudar a aprender?

Escucho que en Cataluña los centros van a poder organizarse libremente, sin ningún tipo de trabas, que puede unir grupos como quieran, "romper puertas e incluso paredes". Espero que sepan aprovecharlo para que las escuelas sean verdaderamente espacios inclusivos de educación, aunque también me da miedo porque pueden convertirse en todo lo contrario.

De cualquier modo, estoy segura que siempre continuaran existiendo esas redes informales, atrevidas y capaces de reir y llorar juntas, de atreverse a cambiar cosas.

Esa entrada del blog de Juan Mata me regala también un título, un futuro libro para leer "tumbas de poetas y pensadores", ¡gracias Juan!

Vuelta al verano en toda su inmensidad

Anoche volvimos a casa. Pasamos en doce horas del otoño maravilloso del País Vasco al calor sofocante de mi casa cerrada durante diez días en medio del verano almeriense, toda una experiencia de la que ya hoy empiezo a recuperarme.
Los dos últimos días de este recorrido norteño los hemos pasado en Bilbao y como no podía ser de otra manera, hicimos una visita al Museo Guggenheim.
El museo en sí ya es un lujo, pero en esta ocasión me han impactado especialmente dos cosas:
La exposición de Anish Kapoor y la de "Aprendiendo a través del arte 2010".
Esta última me ha recordado nuestras exposiciones de pintura anuales y me ha dado ideas para continuar con ellas.
Se trata de una propuesta de trabajo de varios artistas en centros públicos con alumnado de entre seis y doce años que les ha permitido a casi doscientos escolares exponer nada más y nada menos que en le museo Guggenheim de Bilbao.
Algunas de las obras que exponen bien podrían predecir una segunda vuelta pasando los años.
Es una experiencia que va más allá de la mera pintura o elaboración de una obra de arte y que rompe barreras entre las áreas del curriculum. Se trata de un proyecto muy interesante.



"Bosque de Caras"

Colegio Público "Víctor Tapia" de Laguardia

Se acabó el libro, la hamaca y el porche. (por ahora)

Hay libros, los mejores, que los leo con una libreta y un lápiz cerca, para ir anotando frases, párrafos, pequeños trozos que me llegan de forma especial.

Acabo de terminar "el club de la calceta"-

¡Que pena! por el libro, por la hamaca y por el porche que igualmente hoy acaban.

Podré, eso sí, volver a releerlos algún otro verano.

Os regalo algunos de los apuntes de mi libreta:

"...había algunas maestras que intentaban hablar conmigo. Pero a mi no me apetecía hablar con ellas. A otras les oí decir que a "esas mujeres" deberían quitarles los hijos..., el caso que siempre desaparecían, estaban un curso o dos y luego adios. Y mi madre estaba ahí siempre.

... no sé por qué... siempre piensan que las niñas somos sordas. Éramos sordas, son sordas..."

"Hay mujeres que explotan a otras y luego mujeres que se juntan para que no las exploten"

"Será por eso que me angustia tanto pensar que hay personas que no pueden hacer lo que desean. Tantas, la mayoría. Eso es ser pobre..., la infelicidad de no poder hacer lo que se desea."

"Lo bueno de hablar poco, es que cuando una dice algo la gente la escucha."

"Pero nosotras sí que hemos hecho algo. Liberarnos de mucha mierda en la compañía de supuestos liberados que para nada repensaron su identidad. Esos hombres progres."

"Ahora me pregunto qué duele más, compartir la vida con una serie de orangutanes y poder rebelarse contra lo obvio o esta dominación sutil."

"Una casa siempre es una obra inconclusa... una obra abierta, postmoderna. Ajena a las teorías de la economía, llena de afectos e historias. También la excusa para olvidar. Y el refugio de mundo."

Mi maestra de la calceta

No la recordé al principio, pero cuando vino a mi mente, casi me pareció un delito que no fuese mi primer pensamiento para ella.

¡Ella me enseñó a hacer calceta!

Y hoy le debo un pequeño homenaje.

Era mi primer destino como maestra, ¡Benizalón!, una sustitución de tres meses, recién aprobadas mis oposiciones.

Veintidos años, muchas ilusiones y un puñado de miedos, y... ¡pido Benizalón!, un pueblo pequeñísimo de la Sierra de los Filabres almeriense.

No sabía dónde estaba, ni cómo era, pero me gustó el nombre.

Trabajar y sentirme dueña de mi vida por primera vez me parecía algo tan grande que el lugar parecía una simple anécdota.

Y de repente descubro que acabo recluida durante un trimestre en un pueblo del que no podía salir de forma autónoma, no tenía coche, ni el horario de la pequeña furgoneta que viajaba a la ciudad se ajustaba a mi horario laboral.

Tampoco disponía de casa, que ya había ocupado la maestra titular.

Y me acogió Ángeles, una madraza de cuatro hijos, una mujer fuerte, perseverante, que destilaba energía, entusiasmo, una mujer que como tantas otras no tuvo muchas oportunidades de elegir su destino.

Ella fue durante tres meses mi mejor compañía, mi apoyo, el hombro sobre el que lloré mi inexperiencia de maestra que se enfrenta por primera vez y sola, a una escuela que no le mostraron en la universidad, llena de dieciséis criaturas, desde los tres años hasta los doce años.

Ella y las estrellas de la Sierra de los Filabres, de la que dicen que es uno de los mejores lugares del planeta para mirar al cielo.

Ángeles me enseñó a hacer calceta, lo hizo "para que no la siguiera a todas partes como un perrillo faldero".

Me enseñó muchas otras cosas, sobre todo a mantener siempre el buen humor, a pesar de la leche de cabra que me ponía mala cada mañana, de tener que ir a buscar el agua a la fuente cercana y a pesar de la dureza de su marido hosco y callado.

Me contaba historias del pueblo, de su vida, y se reía, siempre se reía.

Con ella hice mi primera labor de calceta y me gustó.

Luego siguieron más, fue una época interesante, y ahora que lo pienso, los años de mis escuelas unitarias estuvieron siempre ligados a esta labor, que luego abandoné pasados los años.

Ella hubiese sido una genial protagonista para el libro de María Reimóndez.

Su historia, como la de tantas mujeres de su generación es todo un ejemplo de superación, de resistencia, de fortaleza.

Y sin duda ella sería protagonista imprescindible de mi club de calceta.

El club de la calceta

"Estáis en mi porche y en mi club de calceta"

Es el mensaje que envío, primero a mis hermanas, pero después, lo reenvío a todas las mujeres que podrían formar parte de ese club imaginario.

Sentada en un porche, en una hamaca, y leyendo "el club de la calceta", un libro que ya recomendé en mi blog sin haber leído, pero que intuía que me iba a gustar mucho y que tenía pendiente par este verano.

Llegó por fin su momento, ¡que momento!.

En el musical silencio de un pequeño anejo cántabro, sola, con la compañía intermitente de mi hija que contribuye a que el canto el platanero del jardín, sea más dulce, más cercano, más mío.

Llevo un rato con el libro y de repente leo:

"... paso por la puerta que deja atrás la sala de estar para entrar en el dormitorio y veo entonces algo que me encanta. Además de la cama y una mesa hay una mecedora. ¡Una mecedora! justo al lado de la ventana y ahora mismo le está dando la luz..."

No puedo evitar emocionarme y entiendo lo que siente Rebeca.

Me está seduciendo la idea de ese club de calceta y de repente imagino el mío propio, ese lugar, donde ante algo tan sencillo tan antiguo, tan monótono, se puedan ir compartiendo, a la vez que se mueven rítmicamente las agujas, las angustias, los deseos, las esperanzas, los miedos..., la vida.

Y pienso en quién estaría en mi club de calceta y no puedo evitar enviarles un mensaje (benditos móviles, que te permiten tener cerca a la gente que quieres): "estáis en mi porche y en mi club de calceta".

Aún no he acabado el libro, me queda poco y siento que me va a dar pena que termine, está siendo una compañía amable en "mi porche y en mi hamaca".