ABP: El aula, un espacio en movimiento

Hoy hemos comenzado una aventura que después de la primera sesión, promete ser interesante.  Se trata de una formación en centros sobre ABP.

Ayer, Ruth, la asesora que me lo propuso, estaba emocionada porque a la formación teníamos apuntadas unas 38 personas. Cuando me lo dijo, al contrario que a ella, a mi me dio un poco de miedo. Mi experiencia me dice, que es demasiada gente "interesada" en la formación.

Sin embargo, mientras Ruth presentaba el proceso formativo y me presentaba a mí, he aprovechado para mirar de forma detenida al grupo y me ha gustado mucho lo que he visto: un colegio de gente joven con miradas de interés y curiosidad por aprender y con facilidad para reír. 

.- ¡Bien!, he pensado, el asunto va bien.

Un rato de charla después los he puesto a trabajar en grupo y mientras paseaba por los grupos, he podido comprobar que había gente que tenía experiencia en ABP (¡fantástico!, me he dicho) pero también personas con ganas de empezar a llevarlo a la práctica y que expresaban sus dudas y sus miedos.

ABP: El aula, un espacio en movimiento from Carmen Cañabate

Hemos empezado con mi vídeo favorito en esto del trabajo por proyectos que es la entrevista a Fernando Hernández. Para mi es una especie de amuleto y desde luego todo un tratado de lo que es el trabajo por proyectos en solo unas pocas frases, es más, en solo una: "Cambiar el vínculo con el alumnado".
Aunque creo que ya lo he compartido en otras ocasiones, no me cansaré nunca de escucharlo y me parece una pequeña joya para la formación.

De la mano de otro gran Fernando, Fernando Trujillo y todo el grupo genial de Conecta13, hemos comenzado la casa por el tejado y les he dado el "Cuestionario de valoración de proyectos" de Conecta13 para que en grupos pequeños analicen un proyecto que conozcan y de todos los indicadores del cuestionario, escogieran uno o dos solamente, que creían que podían mejorar el proyecto que habían elegido.
Ha sido muy interesante tanto el trabajo de los grupos, como la puesta en común, en la que hemos podido analizar que cosas nos cuesta más poner en marcha.
Me parece que es un documento de trabajo excelente para tener en cuenta durante la planificación, el desarrollo y al final de proyecto.

Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizaje de Conecta13

Hemos hecho "Guerra de bolas" para vivir la importancia del trabajo cooperativo y reírnos aprendiendo juntos y hemos finalizado llevándonos tarea para el próximo encuentro en el que volveremos con nuestro "proyecto hilvanado" para seguir dándole forma.
Para planificarlo hemos echado mano del "Canvas para el diseño de proyectos" otra herramienta que nos proporcionan desde conecta13 y que ofrece un modo muy visual y completo de diseñar proyectos.

http://conecta13.com/canvas/

Me he sentido muy bien, y eso tengo que agradecérselo, además a quienes me han acompañado de manera indirecta en esta nueva aventura, Myriam Nemirovsky a la que debo ser la maestra que soy, a la gente de Conecta13 que tienen unos materiales fabulosos, a mi gente del grupo, "Aprender Hablando" con quienes no paro de aprender desde hace un montón de años y como no, toda la tropa de mi cole que hacen que disfrute de mi trabajo casi tanto como mis "Gnomitas y Gnomitos" y con quienes ayer disfruté también de una sesión de Autoformación superinteresante sobre Enseñanza y Aprendizaje del lenguaje escrito.

Pensar sobre lo que aprendemos

Nos preocupamos mucho de que nuestras niñas y nuestros niños aprendan pero tal vez no tanto de que sean conscientes de lo que aprenden.

Tal vez si hiciéramos esa reflexión en grupo de vez en cuando cambiaríamos muchas más cosas de las que cambiamos en la escuela.

Recuerdo el momento profesional en el que yo empecé también a ser consciente de la importancia de ese tipo de reflexiones.

Fue hace unos 20 años cuando desde la Universidad de Almería se me invitó a participar en un proyecto de investigación sobre "Autorregulación del aprendizaje en el aula", 

En aquel momento de mi vida profesional, yo estaba inmersa en un proceso de cambio metodológico en el que la planificación de mi trabajo intentaba que girase en torno al diseño de actividades en las que el alumnado tuviera que, "hacer, investigar, analizar, reflexionar..., sobre los contenidos", pero no me había "preocupado" de esa otra parte tan importante que era el buscar modos y momentos en los que el alumnado tomase conciencia de sus propios aprendizajes y el modo en que llega a ellos.

La palabra "metacognición" entró en mi vida y desde entonces supone una continua preocupación como docente encontrar modos en que mis canijas y canijos sean cada vez más conscientes de qué y cómo se apropian del conocimiento.

Además me he ido dando cuenta que es un modo muy interesante de "explicar", ya que cuando verbalizan en voz alta como "han aprendido a hacer algo, las estrategias que utilizan o lo que pasa en su cabeza para..." ayudan enormemente al resto de la clase a entender o llegar a comprender mejor ciertas situaciones.

También les ayuda a darse cuenta de que tenemos muchos caminos para llegar a un mismo sitio y por lo tanto es cuestión de tener paciencia y no rendirse ante el primer intento.

Una de las ocasiones en las que nos detenemos a pensar en nuestros aprendizajes es cuando acabamos un turno de rincones, dedicamos un tiempo para reflexionar sobre lo que hemos aprendido en cada uno de ellos y hacer propuestas de mejora e incluso propuestas de nuevos rincones.

Me encanta ver cómo van siendo capaces de ver diferentes aspectos del aprendizaje y valorando circunstancias que les ayudan a crecer de forma global .

El resultado del último turno del mes de abril lo podéis ver en nuestro blog de aula "Gnomitas y Gnomitos" ha sido como siempre interesante y nos ha ayudado a sacar algunas conclusiones importantes.

Nos damos cuenta de forma conjunta que los contenidos son de lenguaje o matemáticas o geografía o ciencia, pero también como están creciendo como personas y aprendiendo competencias sociales importantes como tener paciencia, respetar a los demás, que no hay que ganar siempre.

A mi me sirve un montón para darme cuenta que aprendizajes de los que yo pretendía realmente calaron y cuales no y por lo tanto a reorganizar el modo en que les hago propuestas de trabajo.

Me encanta que ellos van también haciendo propuestas interesantes y algunos de los rincones como el de geografía son propuestos por el grupo y les resultan realmente apasionantes.

También me ayuda a recordar algo que sé, pero que con la velocidad del aula a veces cae en el olvido, es muy importante que el grupo conozca cuales son los objetivos que pretendemos cuando estamos haciendo una actividad en el aula. En el caso de los rincones lo veo muy claro cuando al revisar que han aprendido no son capaces de encontrar una idea que se relacione con lo que yo precisamente me había planteado como objetivo de aprendizaje. También es un modo de ayudarle a observar mejor esa autorregulación propia de lo que están asimilando.

Por supuesto, es importante que aprendan a ver las dificultades, los errores y busquen maneras de corregirlos o salvarlos. Por ejemplo, en el rincón de robótica, se han acabado dando cuenta que la rapidez y la seguridad que algunas y algunos tienen al montar les han llevado a obviar las instrucciones, lo que les ha llevado a cometer errores que no les dejaron acabar a tiempo. La conclusión propia de que han aprendido a tener paciencia y a seguir los pasos de las instrucciones para mejorar el trabajo del grupo, asegura que en las siguientes ocasiones lo hagan realmente. Un aprendizaje que aparece desde la reflexión individual, pero también desde la responsabilidad con el grupo, ya que las prisas de uno solo, pueden representar el fracaso de todo el grupo.

¡Orgullo patrio!

Nunca me había planteado que yo era andaluza, ni ninguna otra cosa hasta que con catorce años mi familia se fue a vivir a Cataluña. En plena adolescencia descubrí por "los otros" que yo era andaluza, aprendí que eso me hacía ser diferente, que hablaba diferente, que pensaba diferente, que vivía diferente y empecé a preguntarme que significaba eso de ser andaluza y "a sacar pecho" porque si algo tenía claro es que fuese lo que fuese si se refería a mi y a los míos era bueno.

Recuerdo con emoción aquellos años en los que aprendí a sentirme andaluza y aunque hubo momentos muy duros en mi vida de adolescente, hoy me doy cuenta que gracias a ellos y también a los muchos buenos que los hubo, soy quien soy.

Ya no soy andaluza, bueno, no solo soy andaluza. También me siento un poco catalana, y sobre todo, sobre todo, siento que soy ciudadana del mundo. No me creo las fronteras y estoy segura que no son las lenguas diferentes las que separan.

Perdí el "orgullo patrio" y lo sustituí por la idea de que cada persona es una pequeña nación con sus fronteras, sus lenguajes, sus banderas y también que cada persona es de un lugar o de otro, dependiendo de donde se encuentre, a quien quiera, o ¡algo tremendo!, de quien te hiera.

Pues estos días atrás he vuelto a tener "conciencia patria" y ha sido en Nerja en las Jornadas andaluzas de las redes profesionales de lectura y bibliotecas escolares.

¡Me he sentido almeriense y a mucha honra!, por desgracia, al sentirme  como representante de la provincia de Almería ninguneada e ignorada desde la organización de dichas jornadas.

En estas jornadas como su propio nombre indica se pretendia ¿que se pretendía? ahora que lo pienso no lo sé, supongo que debería saberlo, pero no lo sé.

Yo creía que era un espacio de intercambio de experiencias sobre como estaba el estado de la cuestión en las diferentes provincias andaluzas, ahora que han acabado, creo que nos convocaron para decirnos que a ver si somos tan majos como en Málaga y hacemos lo que ellos están haciendo, que por cierto lo están haciendo muy bien, sobre todo porque desde hace ya algunos años su Delegación Provincial de Educación apostó con fuerza por este Plan, siendo pioneros y un referente a nivel andaluz y nacional.

En el programa de las jornadas, dos conferencias sobre redes en la mañana, y por la tarde "Coloquio": "Comunicación de la situación y funcionamiento de las redes profesionales provinciales".

Cual es nuestra sorpresa cuando 7 de las provincias andaluzas ponen la imagen de una plataforma Moodle y comentan cómo está el estado de la cuestión en cada una de ellas, pero al llegar el turno de Almeria tenemos que escuchar que en Almería "no se ha hecho nada".

Al día siguiente en la "Mesa de debate": “Estructura organizativa, funcionamiento de la red y mecanismos para solventar dificultades”, podemos escuchar a varios representantes de diversas provincias andaluzas, pero otra vez NADIE de Almería, lo que estaría justificado porque se supone que en Almería no se tienen ni tan siquiera dificultades.

No se a quien se deben pedir responsabilidades, pero de lo que estoy segura es de que se deberían pedir ¿por qué?

• Por organizar una jornadas regionales e ignorar a una de las provincias.
• Por no saber el recorrido que desde hace muchos años tiene la provincia de Almería.
• Por desconocer que la provincia de Almería cuenta con dos plataformas virtuales, IndaloWiki y un espacio en Redes profesionales de CEPIndalo  y que son un intento de "unir las bibliotecas de la provincia" con todo el esfuerzo que ello con lleva.
• Por ignorar que en Almería desde hace años hay una formación provincial a través de Cepindalo en torno a la temática de bibliotecas escolares, en las que se abordan contenidos como: Abies, gestión y dinamización, proyectos documentales, fomento de la lectura, familia y bibliotecas, TIC.
• Por ignorar que Almería tiene todos los años unas jornadas provinciales de Bibliotecas escolares.
• Por decir en público que cuando algunas personas ponen en Séneca que están en RED, no saben lo que es una red, sobre todo teniendo en cuenta que esas personas a veces llevan varios años trabajando en procesos formativos de sus CEPs en los que durante todo el curso se intercambian experiencias, dificultades, logros, dudas...
• ...

Por todo esto y mucho más que me ocuparía demasiado espacio creo que alguien debería de responder, porque se ha puesto en cuestión el trabajo de muchas personas que desde hace muchos años están trabajando en la provincia de Almería porque las bibliotecas escolares sean una herramienta imprescindible en los centros y porque las experiencias positivas de cada uno de los centros puedan compartirse con los demás.

¡Si sabemos lo que es una red!

Sabemos lo dificil que es pedir a las personas responsables de las bibliotecas de los centros que están trabajando en muchos casos en condiciones bastante precarias que ocupen aún más parte de su tiempo libre en compartir con otros lo que hacen, en consolarse y hacer terapia juntas.

Sabemos que hay centros en los que las personas responsables no tienen tiempo ni ayuda para realizar la labor de gestión y dinamización de las bibliotecas.

Sabemos que existen centros que ni siquiera tienen el espacio físico de la biblioteca.

Sabemos que incluso centros nuevos que nacieron con biblioteca van a ver como desaparecen de un plumazo porque se están quedando pequeños.

Sabemos demasiado de problemas y demasiado poco de soluciones.

Sabemos que a pesar de las dificultades algunas de nuestras bibliotecas son auténticos referentes de lo que debe de ser una biblioteca escolar.

Sabemos que es muy muy triste que después de dejarte la piel por una causa en la que crees alguién te haga sentir que porque no tienes una Moodle que ponga "RED PROFESIONAL DE BIBLIOTECAS ESCOLARES" tu trabajo no vale un pimiento.

Sabemos que alguien o "alguienes" deben una disculpa a todas las personas que en la provincia de Almería están trabajando de verdad por mejorar las bibliotecas escolares de nuestra provincia.

Un tiempo de "descanso"

Hace días que tengo abandonado este lugar, mi final de curso está siendo algo loco y no me he visto con tiempo y tranquilidad para asomarme aquí.

El 15, 16 y 17 de junio estuvimos en el 1º Congreso Nacional de Formación de profesorado titulado Conectando redes organizado por el Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE) del Ministerio de Educación.

Un congreso del que volvemos con una gran dosis de optimismo, optimismo porque hemos visto reforzada nuestra línea de trabajo, nuestra idea de que la formación debe de replantearse, tiene que estar centrada en la reflexión sobre la práctica, que lo que entendemos tradicionalmente por cursos de formación tiene poca repercusión en el aula.

Estas conclusiones nos las presenta Paul Holdworth Director General de Educación y Cultura de la Comisión Europea en una conferencia en la que nos plantea las conclusiones a las que llegan desde diversas investigaciones sobre el impacto de la formación en la mejora de la educación. Concluye también en la importancia del docente en el rendimiento del alumnado, correlacionando el fracaso escolar con la calidad del profesorado por encima de otras variables como por ejemplo los recursos, o la organización.
Montserrat Ventura del ICE de la Universidad de Barcelona, en la conferencia inaugural “modelos de asesoramiento” nos presenta un modelo de asesoramiento que acompaña procesos de análisis de la práctica docente. La necesidad de crear espacios para esta reflexión, para la planificación conjunta de cambios e innovaciones y la evaluación de estos procesos para asegurarse de que realmente mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje. Son procesos complejos, difíciles, sobre todo porque no estamos acostumbrados a abrir las puertas de nuestras aulas, a someter a revisión nuestras actuaciones, en definitiva a investigar de forma colaborativa y crear y a compartir conocimiento profesional.
Por último cerró el congreso la conferencia de Miguel Soler, Director General de Formación Profesional del MEC, que insistió en la necesidad de una formación de calidad que realmente redunde en la mejora del alumnado, de los centros y para eso, se hace necesario esa formación ligada a la práctica y en la que en esta época en que vivimos no puede olvidar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Muchas comunicaciones de distintos Centros del Profesorado de todo el territorio nacional, un gran esfuerzo por mejorar nuestro sistema educativo, no siempre en la línea adecuada y una gran cuestión ¿quién y cómo se forma a los formadores?
Un día después, el viernes 18, mi compañera Ana y yo tuvimos la suerte de asistir también como invitadas a una Jornada Provincial de encuentro entre todas las asesorías de la provincia de Cuenca, nos pidieron que les contásemos el itinerario formativo sobre lenguaje escrito que llevamos a cabo en el CEP de Almería y de paso nostras pudimos compartir sus conclusiones de final de curso.
Nos encantó el desarrollo de planes de mejora anuales en los que cada centro se plantea mejorar un ámbito de su trabajo.
Tienen también grupos de trabajo interprovinciales en los cuales desarrollan algunas temáticas de forma conjunta, fruto de uno de ellos es la elaboración de un banco de recursos sobre competencias básicas.
En el transcurrir de esa semana me entero que ha muerto Saramago. Tuve la misma sensación que cuando ocurre con alguien cercano y querido: asombro e incredulidad en un primer momento y una sensación infinitamente triste de perdida valiosa.
Me acordé de el primer libro que yo leí de él: "Memorial de un convento" y acudieron a mí las sensaciones que tuve al leerlo, me pareció asombrosa su capacidad de trasladarte a otro lugar y a otra época y esa manera suya de hundirte en los sentimientos de los personajes.
Es una novela larga, pero me atrapó de tal forma que en ningún momento fui consciente de esa manera suya tan peculiar de usar la puntuación. Me enteré tiempo después y aún me pareció más genial la obra.
También recuerdo en una de sus obras una descripción de la luna inolvidale, nunca he visto ninguna otra como esa y cuando en las noches de verano en la playa la luna me atrapa me acuerdo de él y de esa lectura que me impactó.
Esta última semana he podido visitar centros que están acabando trabajos interesantes, pasillos llenos de vida y conocimiento.
Han sido dos semanas intensas, ricas, que me han cargado las pilas a pesar de lo cansadas que han sido.

EVALUAR Y ESO... ¿"PA QUÉ"?

Mi "amigo de red" Juanjo Castillo me invitó el otro día desde facebook a participar en una línea de charla sobre evaluación en Twiter, y de paso me llevó a conocer su blog: Blog de José Luis Castillo, en el que tiene una interesante entrada sobre este tema:

"¿La propuesta? Pues nada del otro mundo. Tres cositas nada más. Debate, acumulación y análisis. Y al final (o durante), acción."

Me encanta la propuesta y su entrada me lleva a otra igual de interesante de otro blog:
matemaTICas: 1,1, 2, 3, 5, 8, 13... del que recojo el siguiente párrafo:
" El tema de la Evaluación, es un tema, que como se ha indicado en el Congreso, debe florecer, reactivarse, renovarse y adaptarse a los nuevos modelos de aprendizaje del alumnado. "

No puedo estar más de acuerdo con ambos, creo que hablamos poco de evaluación, de por qué, para qué, cómo, cuándo, con quién A QUIÉN...
Esto me ha llevado a recordar una actividad que hacíamos en el aula y que nos propuso en un curso Myriam Nemirovsky, una actividad con un tremendo potencial para evaluar y para otras muchas cosas:
Cada día durante 5 minutos nos sentamos con una alumna o alumno y revisamos con ellos cómo creen que van, en qué han avanzado y en qué tienen dificultades y cómo creen ellos que podríamos ayudarles a mejorar.
Al principio no saben muy bien que contestar pero poco a poco van apareciendo muchos puntos sobre los que reflexionar sobre su aprendizaje, van siendo conscientes de estrategias que ya ponen en marcha y van apareciendo diferentes formas de ayuda.
Aunque nosotras lo hacíamos solo con las niñas y niñas la propuesta de Myriam era que se hiciera de manera conjunta también con la madre o el padre, haciendo participes de esa reflexión también a las familias.
Es una actividad muy enriquecedora para ellos que van progresivamente siendo más conscientes de todos los aspectos de su propio aprendizaje y sobre todo para nosotras porque aprendemos más sobre cada una de nuestras criaturas y sobre cómo guiarlas para conseguir lo máximo de ellas.
No siempre tiene que ser de modo individual, también en los trabajos en parejas o grupos pequeños, nunca más de cuatro, se pueden dedicar momentos a lo largo de un proyecto de trabajo a analizar como vamos y cómo podemos mejorar.
Para mí ese debería de ser el verdadero sentido de la evaluación en la educación obligatoria, una herramienta de ayuda para el desarrollo integral del alumnado y una guía para el profesorado que nos ayude a encontrar el mejor camino para cada cual y que no siempre es el mismo para todos.
Lo demás: las pisas, los diagnósticos..., supongo que tienen otros sentidos que no digo yo que no son interesantes, pero "es otra cosa".
Y no digamos ya "las calificaciones" que permiten que hagamos agrupamientos "flexibles" de los que algunas criaturas nunca salen, que otros se pasen toda su escolaridad "saliendo" para no llegar nunca a estar dentro, que unos pasen y otros no, que valgan o no valgan, que estén entre los buenos o entre los malos, en fin eso mas que evaluar lo podríamos llamar sentenciar, si tienes suerte te absuelven y si no te condenan a veces de por vida y encima tienes que pagar las costas...