martes, mayo 24, 2016

II Encuentro abierto de Conspiración educativa

Segovia está muy lejos de Almería, pero aún así cuando Patricia nos pidió a Sofía y a mi que participáramos en el II Encuentro de Conspiración Educativa que organizan en Segovia, me pareció que la idea bien merecía el esfuerzo.
Me ha encantado compartir tiempo y espacio con un montón de personas que andan conspirando para hacer del mundo un lugar mejor.
Julio Rogero nos invitó a tomar conciencia de nuestro papel como agentes de cambio social y nos regaló una reflexión dura y realista sobre lo poco pública que es cierta escuela pública y la necesidad urgente de emprender un cambio hacia una escuela del pueblo solidaria, laica, científica, liberadora...
Julio cambió la palabra conspiración por la palabra "con-pasión",  para poder construir de forma colectiva una nueva educación.
Definió la evaluación tal y cómo la andamos entendiendo últimamente y esa fiebre de pruebas externas como uno de los instrumentos de esclavitud más grandes.
Conspiración, con-pasión, inspiración, insumisión..., palabras que nos invitan al cambio, al movimiento, a la búsqueda de alianzas, palabras que abren caminos y esperanzas. ¡Gracias Julio!
Después El colectivo  "Granoller en transición" nos invitó a impulsar la educación medioambiental, sobre todo por un "asunto de urgencia" y nos contaros algunas de las experiencias que están empezando a llevar a cabo.
Rosa Gisbert, directora de la escuela "Doctor Robert Camprodón" con su charla nos paseó por su plan del entorno educativo y la importancia de "la tribu" para educar a nuestras niñas y niños.
También las familias tuvieron su hueco en el encuentro a través de Jose Luis Pazos de FEDAMPA Segovia que nos desgranó muchas razones para conspirar de forma conjunta.
La parte amena de la jornada se la dejaron a Mario San Miguel, que supo hacernos reir y emocionarnos y que nos dijo sin palabras que lo grande de las personas no está en lo que se ve.
Pero si todo eso fue interesante , no lo fue menos desvirtualizar a personas a las que sigo y admiro a través de las redes y encontrar que son fantásticas a nivel profesional y mucho más a nivel humano.
Me encantaron los abrazos a Garbiñe Larralde y a Ramón Besonias y me inyectaron el gusanillo de volver a dibujar y a adentrarme en eso del Visual Thinking, sobre todo viendo la forma tan genial en que son capaces de resumir y recoger lo importante mezclando letras y dibujos como elementos de un nuevo lenguaje que llega más rápido no solo al cerebro, también al corazón, podéis verlo todo en el blog del proyecto "No me cuentes historias, dibújamelas" del que nos hicieron partícipes también en las Jornadas.
Me encantó conocer a Jesús Hernández @jhergony de "Crea y Aprende con Laura" y como no, volver a abrazar a @carmeniglesiab, @JLBracamonte, @londones@manueljesusF que fue como tener un trocito de EABE de cine cerca.
A mi me pidieron que contara como trabajo la inclusión dentro de mi aula y aunque luché contra el hambre del auditorio porque les robé parte de la hora del almuerzo tengo que agradecer que me escucharan hasta el final y que pudieramos después compartir  impresiones durante la comida.
Podría resumir lo que conté en mi espacio pero lo han hecho de forma tan fantástica Ramón y Garbiñe que lo voy a hacer apropiándome de sus sketchnotes:







Os dejo también la presentación que preparé:






sábado, mayo 07, 2016

Pensar sobre lo que aprendemos



Nos preocupamos mucho de que nuestras niñas y nuestros niños aprendan pero tal vez no tanto de que sean conscientes de lo que aprenden.
Tal vez si hiciéramos esa reflexión en grupo de vez en cuando cambiaríamos muchas más cosas de las que cambiamos en la escuela.
Recuerdo el momento profesional en el que yo empecé también a ser consciente de la importancia de ese tipo de reflexiones.
Fue hace unos 20 años cuando desde la Universidad de Almería se me invitó a participar en un proyecto de investigación sobre "Autorregulación del aprendizaje en el aula"
En aquel momento de mi vida profesional, yo estaba inmersa en un proceso de cambio metodológico en el que la planificación de mi trabajo intentaba que girase en torno al diseño de actividades en las que el alumnado tuviera que, "hacer, investigar, analizar, reflexionar..., sobre los contenidos", pero no me había "preocupado" de esa otra parte tan importante que era el buscar modos y momentos en los que el alumnado tomase conciencia de sus propios aprendizajes y el modo en que llega a ellos.
La palabra "metacognición" entró en mi vida y desde entonces supone una continua preocupación como docente encontrar modos en que mis canijas y canijos sean cada vez más conscientes de qué y cómo se apropian del conocimiento.
Además me he ido dando cuenta que es un modo muy interesante de "explicar", ya que cuando verbalizan en voz alta como "han aprendido a hacer algo, las estrategias que utilizan o lo que pasa en su cabeza para..." ayudan enormemente al resto de la clase a entender o llegar a comprender mejor ciertas situaciones.
También les ayuda a darse cuenta de que tenemos muchos caminos para llegar a un mismo sitio y por lo tanto es cuestión de tener paciencia y no rendirse ante el primer intento.
Una de las ocasiones en las que nos detenemos a pensar en nuestros aprendizajes es cuando acabamos un turno de rincones, dedicamos un tiempo para reflexionar sobre lo que hemos aprendido en cada uno de ellos y hacer propuestas de mejora e incluso propuestas de nuevos rincones.
Me encanta ver cómo van siendo capaces de ver diferentes aspectos del aprendizaje y valorando circunstancias que les ayudan a crecer de forma global .
El resultado del último turno del mes de abril lo podéis ver en nuestro blog de aula "Gnomitas y Gnomitos" ha sido como siempre interesante y nos ha ayudado a sacar algunas conclusiones importantes.
Nos damos cuenta de forma conjunta que los contenidos son de lenguaje o matemáticas o geografía o ciencia, pero también como están creciendo como personas y aprendiendo competencias sociales importantes como tener paciencia, respetar a los demás, que no hay que ganar siempre.
A mi me sirve un montón para darme cuenta que aprendizajes de los que yo pretendía realmente calaron y cuales no y por lo tanto a reorganizar el modo en que les hago propuestas de trabajo.
Me encanta que ellos van también haciendo propuestas interesantes y algunos de los rincones como el de geografía son propuestos por el grupo y les resultan realmente apasionantes.
También me ayuda a recordar algo que sé, pero que con la velocidad del aula a veces cae en el olvido, es muy importante que el grupo conozca cuales son los objetivos que pretendemos cuando estamos haciendo una actividad en el aula. En el caso de los rincones lo veo muy claro cuando al revisar que han aprendido no son capaces de encontrar una idea que se relacione con lo que yo precisamente me había planteado como objetivo de aprendizaje. También es un modo de ayudarle a observar mejor esa autorregulación propia de lo que están asimilando.
Por supuesto, es importante que aprendan a ver las dificultades, los errores y busquen maneras de corregirlos o salvarlos. Por ejemplo, en el rincón de robótica, se han acabado dando cuenta que la rapidez y la seguridad que algunas y algunos tienen al montar les han llevado a obviar las instrucciones, lo que les ha llevado a cometer errores que no les dejaron acabar a tiempo. La conclusión propia de que han aprendido a tener paciencia y a seguir los pasos de las instrucciones para mejorar el trabajo del grupo, asegura que en las siguientes ocasiones lo hagan realmente. Un aprendizaje que aparece desde la reflexión individual, pero también desde la responsabilidad con el grupo, ya que las prisas de uno solo, pueden representar el fracaso de todo el grupo.





sábado, abril 09, 2016

Doble docencia, apoyos y otras zarandajas




El viernes pasado se fue "nuestra Cati" la alumna del Prácticum de magisterio de tercero a la que echamos muchísimo de menos y estos días estoy siendo más consciente de algo que ya era:  dos personas adultas en un aula son un recurso maravilloso.
Entre unas prácticas y otras, he tenido alguien en clase casi todo el curso y eso ayuda a poder organizar mejor cualquier tipo de trabajo.
Claro está, que es maravilloso si las dos personas comparten además una misma filosofía de la educación y una buena preparación. Yo he tenido la suerte de tener ambas cosas en todas las personas que han pasado por mi aula.
Aunque esta situación no sea realmente una doble docencia, supone una posibilidad maravillosa de llegar mejor a todo el alumnado y apoyar el trabajo con pequeños grupos y tener la capacidad de escucharles y conocer mejor sus necesidades.
Porque en definitiva, de eso se trata, de que busquemos soluciones dentro del grupo y no fuera.
Sin embargo, es una lucha extenuante y son pocas las personas que se dedican a la educación y que lo tienen claro, a pesar de que la normativa si lo contempla.
¿Que ocurre entonces, para que el profesorado sea tan reacio a que se realice ese apoyo dentro del aula, a pesar de la normativa? ¿Que ocurre para que tampoco los equipos de orientación ni la inspección educativa hagan una bandera de algo tan importante?
Claro, que tener a una persona de apoyo en el aula tampoco es garantía de inclusión del alumnado con dificultades, que entre alguien en clase y se siente al lado siempre de los mismos niños o niñas para hacer un trabajo diferente o con suerte apoyar el trabajo individual que hacen el resto de la clase no es para nada un buen modelo de apoyo inclusivo.
Un apoyo inclusivo es aprovechar la presencia de adultos extra para realizar trabajos en colaboración con otros, tareas que impliquen un grado de dificultad para todo el grupo y por lo tanto potencialmente mucho más enriquecedoras, actividades en las que necesitamos hacer cosas complejas y donde la persona que acompaña al grupo sabe guiar caminos, no dar lecciones.
A veces las familias nos pueden ayudar en ese tipo de tareas y eso las convierte en más cercanas y más capaces de entender nuestro trabajo. Y como ya he dicho, el alumnado del prácticum de magisterio es un recurso estupendo: en  nuestro rincón último de medidas todos los grupos pudieron trabajar conceptos de una cierta dificultad gracias a la mediación de una maestra solo con grupos de cuatro y en esos grupos no hacía falta distinguir a nadie y toda la clase tuvo una atención individualizada.
Pero no podemos olvidar que eso son recursos temporales o voluntarios y que la administración educativa tiene una responsabilidad tremenda con esas niñas y niños que tienen dificultades de aprendizaje y a quienes cada vez está dando la espalda.
Los apoyos en el aula están cada vez más supeditados a las bajas del profesorado, que también cada vez más carga con la responsabilidad de pensar que hasta ponerse enfermo es un delito.
Necesitamos que alguien con un cierto grado de sensatez comprenda que el apoyo del alumnado y las bajas del profesorado deben de ir por caminos distintos, que docentes y criaturas tienen derechos y que no se pueden machacar los de unos cargándolos sobre la espalda y la conciencia de otros.
Es vergonzoso que bajas incluso de larga duración se cubran con profesorado de apoyo perdiendo las niñas y los niños el derecho a una atención mejor y más individualizada.
Necesitamos menos dinero en pruebas, o en programitas que hagan programaciones de 50 folios...,  y más dinero en recursos humanos.
También necesitamos profesorado preparado en gestionar aprendizajes por descubrimiento, en enseñar partiendo del error, en saber hacer preguntas que hagan pensar y en eso, he tenido la suerte de ver, que el futuro nos depara grandes docentes, si los dejan llegar a las aulas, que el sistema de acceso, también es para "echarle un rato".
Estoy segura que si ponemos el énfasis en las necesidades reales de todas las niñas y todos los niños sin excluir a nadie conseguiremos que casos como el que recoge estos días la prensa en el Rincón de la Victoria de Málaga no llegarían a producirse y no solo conseguiríamos mejorar la educación del alumnado con algún tipo de necesidad especial, sino también del resto del alumnado que aprende no de "las lecciones con moralina que oye" sino de las situaciones reales que vive y que crecería rodeado de una comunidad educativa que respeta los derechos de todas las personas sin importar su inteligencia o capacidad en cualquier otro ámbito.
Necesitamos escuelas abiertas, y para nada escolarizaciones al margen de la institución escolar y últimamente los pasos hacia la segregación de los más débiles crecen tristemente a pasos agigantados.



miércoles, marzo 30, 2016

Nuestros desayunos en el cole



Hoy ha sido el primer día de cole y aunque solo hacía una semanilla que no nos veíamos, nos hemos dedicado nuestros respectivos abrazos mágicos para transmitirnos toda la energía positiva que rebosamos en la clase de 3ºB.
Todas y todos tenían ganas de contar cosas interesantes, viajes más o menos lejos, visitas de familiares, pruebas de trajes de comunión, visitas a las procesiones, comidas en el cortijo...
Así que no nos ha quedado más remedio que dedicar un buen rato al "cotilleo" que con quién ibas, que donde está eso, que si te lo has pasado bien...
Como somos muchos, solo podíamos contar una cosa y el resto se ha quedado para la hora del desayuno, en la que les he dicho que en lugar de leerles yo, les iba a dejar chalar de lo que quisieran.
Mientras lo hacían yo he ido de corrillo en corrillo hasta que he escuchado lo siguiente:
-Siii el hombre viene del mono.
-Jajajaja cómo va a ser el hombre un mono.
- No que el hombre nació del mono.
-Siiii, claro, de un mono va a nacer un hombre.
Yo no puedo evitar colarme en la conversación y digo:
- Claro que no, de un mono no puede nacer un hombre, pero lo que él quiere decir es que los primeros hombres surgen de la evolución del mono, en realidad, los animales han ido evolucionando y no siempre se han mantenido igual.
Entonces la conversación se amplía y alguien dice:
- En la biblioteca tenemos un libro donde se ven todos los hombres primitivos como han ido cambiando y el primero parece un mono. 
Yo les explico un poco más sobre como podría haberse producido esa evolución, y les pregunto:
- Pero bueno, ¿Nadie os había contado antes como se crea el hombre?
Y algunos a la vez contestan:
- Siii, la seño de Religión, que Dios creó a Adán y Eva...
- ¿Y os parece que fue así?
- Nooo, dicen a coro un grupo
En medio de esas voces, uno dice:
- Pero el mundo si que lo creó Dios.
Otro apostilla:
- Nooo fue el Big Bang
Yo pregunto:
-¡Ahhh! ¿Vosotros sabéis que es eso del Big Bang?
Se levantan muchas manos y al final uno se sobrepone a las voces y dice:
-Es que dos rocas que flotaban chocaron y hubo una explosión muy grande y de esa explosión nacieron los planetas.
Bueno eso es una teoría sobre el origen de la Tierra y el universo... y les pregunto ¿Sabéis que es una teoría?
- Noooo
- Pues una teoría es un conjunto de ideas científicas para explicar algo y después hay que demostrarlas si son verdad o no. En la religión os dicen que hay que creer ¿verdad?
- Siiii
- Pues la ciencia nos dice todo lo contrario, que todo debemos de comprobarlo de modo científico y que todo podemos ponerlo en duda y que gracias a eso han ido surgiendo los grandes descubrimienos en el mundo.
¿Vosotros sabéis que hace unos siglos la gente no sabía que la tierra era redonda?
- Siiii, corean y alguien  dice:
- Se pensaban que era plana y el agua se caía por los lados.
Claro y gracias a que alguien lo puso en duda y buscó otras explicaciones hoy sabemos que no es así.
Veo manos levantadas con ese bailecillo de desesperación porque les dejen contar algo importante y veo que ya hemos sobrepasado la hora del desayuno, así que les digo:
- ¡Se acabó el desayuno, que tenemos muchas cosas por hacer!
Oigo algunos ¡joooooo! y me sonrío.
Me encantan estas charlas "no programadas" me hacen redescubrir y verificar mi teoría de que son geniales.
Y nos metemos de nuevo de lleno en el trabajo y al acabar el día cuando me acuerdo, pienso que debería potenciar más este tipo de "charlas informales"




domingo, marzo 06, 2016

Mirar los logros





Mirar los logros!!!!!!
Que poco acostumbradas estamos las personas que trabajamos en educación a mirar los logros.
Nos pasamos la vida buscando errores.
Lo que hacen mal los niños y las niñas, lo que hacen mal las familias, los equipos directivos, la administración, incluso lo que hacen mal el resto de compañeras y compañeros,
Estamos descontentos y seguro que con motivos, nos aumentan las ratios, nos disminuyen los recursos, nos echan la culpa de todo lo que no va bien en educación.
Necesitamos mirar los logros, al menos para tomar impulso, para romper esta inercia en la que hemos entrado del "esto no hay quien lo arregle".
Y por eso este pequeño vídeo me ha parecido una joya, porque yo ya viví esos momentos en que la entrada de la "Educación Especial" a la escuela era todo un reto lleno de dudas.
Pero Jurjo Torres, nos recuerda también que no podemos bajar la guardia y ¡no podemos bajar la guardia!
Luchar por una escuela que incluya a todas y a todos pasa por levantar la voz aunque nos cueste para decir lo que pensamos, incluso cuando estamos en minoría en un grupo.
No bajar la guardia es denunciar todo aquello que nos están arrebatando, denunciar que tengamos que medir con centésimas y porcentajes de manera exhaustiva y absurda lo que difícilmente se mide con números, denunciar que hemos entrado en una vorágine de papeles y terminologías absurdas que nos quita tiempo para lo importante.
No bajar la guardia es también contar los logros de la gente que está haciendo grandes cosas en educación, no bajar la guardia es abrir las puertas de nuestras aulas a las familias para que vean que un buena escuela pública es tan buena como la mejor de las privadas...
No bajar la guardia es reir en la escuela y cantar y bailar y abrazar...


Uno de nuestros maravillosos abrazos mágicos


miércoles, enero 20, 2016

Poesía cientifica





¿Y SI TODO ESTO?
¿Y si todo esto
sucede en un laboratorio? 
¿Bajo sólo una lámpara de día
y miles de millones por la noche? 

¿Y si somos generaciones en prueba? 
¿Vertidos de un recipiente a otro, 
agitados en retortas, 
observados con algo más que un ojo, 
uno a uno, por separado, 
cogidos con pinzas? 

¿Y si no es así?, 
¿ninguna intervención? 
¿Los cambios se producen por sí solos
de acuerdo con el programa? 
¿Traza la aguja en un diagrama
el lento zigzag previsto? 

¿Y si por ahora no hay en nosotros nada interesante? 
¿Se conectan pocas veces los monitores de control? 
¿Sólo en caso de guerra, de una guerra más bien grande, 
o de vuelos por encima de esta miga que es la tierra, 
o de grandes migraciones del punto A al punto B? 

¿Y si es al contrario? 
¿Allí sólo se deleitan con anécdotas triviales? 
Mirad, una niña en una pantalla gigante, 
se cose un botón en una manga. 
Los sensores silban, 
el personal se agolpa. 
¡Ay, un bichito con un corazón
que le palpita dentro del pecho! 
¡Con qué entrañable seriedad
enhebra la aguja! 
Alguien en pleno éxtasis exclama: 
¡Avisad al Jefe, 
que venga a verlo con sus propios ojos!



Ya tenemos preparado un nuevo programa de radio y la semana que viene iremos a grabarlo, pero aún nos falta ultimar algunos detalles.
El martes viendo con el grupo como darle un poco de "vidilla" entre parte y parte se nos ocurrió  que podíamos pasar de una parte a otra del programa con algún poema, o chiste o adivinanza...
Pero claro, nuestro programa se llama "Ciencia Conciencia", así que deben de ir sobre eso, así que andaba yo buscando y pensando que me iba a ser difícil encontrar, cuando me he topado con esta página de poesía y ciencia y esta me ha gustado especialmente, así que además de con mis churumbeles, me apetecía compartirla con el resto de las personas que os pasáis por aquí de vez en cuando, porque al igual que el "Jefe" del poema de la gran Wislawa Szymborska, parar un poco y deleitarnos en cosas menudas como un poema bien merece la pena.



sábado, diciembre 05, 2015

Espacios


Estoy seleccionando y editando fotos para mi blog de aula y de repente he pensado que este es un tema importante para la reflexión; "los espacios".
En mi cole tenemos una "suerte pasajera" con respecto a los espacios. Somos un colegio incompleto y solamente tenemos hasta cuarto de primaria de momento, aunque vamos creciendo dos aulas por curso, de modo que aún tardaremos dos años en tener hasta sexto de primaria.
Por eso, tenemos cuatro aulas vacías que podemos utilizar como espacios de "desahogo" y a las que sacamos un fantástico provecho:
Rincón del corto:
El aula de enfrente está vacía totalmente, así que le hemos puesto solo tiene una mesa grande y cuatro sillas y nos sirve para que en el visionado de los cortos durante los rincones, el grupo pueda ver y oir sin molestar al resto y sin que el ruido del resto les molesten.



Construimos nuestros Robots: 
Enfrente también pero más a la izquierda tenemos "nuestra sala para guardar los escenarios de las dos últimas jornadas de teatro" y allí hemos instalado el taller para la construcción de nuestros robots. Allí hemos ido guardando los materiales reciclados, hasta tenerlos todos y después en grupos pequeños, con ayuda de la maestra de apoyo, de nuestro práctico, Jose, se han convertido en auténticas ingenieras e ingenieros, 




Esta última sala también nos ha servido para el rincón de Mimo, un rincón que nació tras la propuesta de una niña de hacer un rincón "del silencio"



La primera clase nos está sirviendo ahora para inventar una coreografía y ensayar nuestro baile de Navidad.
Cada vez qué hacemos una de estas actividades pienso que vamos a hacer cuando tengamos el colegio completo, porque nuestras clases son muy pequeñas y apenas podemos movernos por ellas.
Hasta las aula prefabricadas en las que empezamos nuestra andadura eran más grandes.




Y es que los espacios son muy importantes!!!!!!!!!!
Pero nuestros colegios se diseñan pensando en metros cuadrados y para nada en criaturas felices.
Quienes los diseñan piensan en un puñado de niñas y niños sentados en silencio durante cinco horas y nadie les pide lo contrario, porque quienes los contratan los contratan para eso.
Y lo peor es que los nuevos colegios que se construyen no mejoran a los anteriores, nacen pequeños y muy mal pensados para poder generar otros tipos de enseñanza distinta a la de clases "homogéneas" donde todos hacen lo mismo al mismo tiempo.
Los espacios de aprendizaje dicen mucho de los métodos de enseñanza y del conocimiento que se transmite en un centro.
Los espacios educativos deberían diseñarse para propiciar el intercambio entre el alumnado, para trabajar en grupo de manera activa y en actividades diversas que vayan desde el estar sentado hasta el movimiento que puede representar la construcción de un aparato, la puesta en marcha de un experimento, la realización de una receta de cocina, la puesta en escena de una obra de teatro o la construcción de obras de arte en tres dimensiones.
Pero nuestros colegios no nacen pensando en todo eso, nacen pequeños de espacios y de miras, nacen homogéneos y cuadriculados como las personas que parecen querer formar.
Nacen llenos de cemento y vacíos de naturaleza. Llenos de sillas y mesas y faltos de tumbonas para leer. Pensados llenos de aulas estancas cerradas al mundo y al resto del centro, espacios exiguos donde no cabe una disposición creativa del mobiliario.
Es un atropello imaginar que nuestros pequeños están bien atendidos en espacios tan rígidos, a veces durante ocho o nueve horas.
Y es que cuando se proyectan los centros escolares nadie piensa en las necesidades de quienes realmente son sus usuarios y por lo tanto a nadie se le ocurre diseñar espacios pensando en las verdaderas necesidades de las niñas y los niños.
Mientras en algún momento y en algún lugar se le ocurre a algún gobernante clarividente dar importancia a esto de los espacios, salgamos fuera de las aulas e intentemos mirar con otros ojos los espacios del centro, imaginar otro uso de los pasillos o de las pistas o de las escaleras, intentemos abrir puertas y tirar muros, para dejar que entren aires frescos en nuestras escuelas.













sábado, noviembre 07, 2015

Marina y el túnel del terror



Se ha escrito mucho y muy bueno sobre la genial propuesta del Señor Marina de mejorar la profesión docente incentivando económicamente a quienes sean mejores en esta nuestra profesión docente, pero hoy he leído "las explicaciones" a las malas interpretaciones que esta eminencia de filósofo-pedagogo hace, para quienes somos torpes y no nos ha quedado claro.
Verá Señor Marina a las y los docentes se nos evalúa a diario, nos evalúa la inspección, las direcciones de los centros, la prensa, las familias, el conserje del colegio, el informe PISA,  las limpiadoras, las pruebas de diagnóstico y hasta el señor de la papelería de enfrente del colegio y desgraciadamente, a nivel general nuestras escuelas y sus docentes salimos bastante mal paradas.
Y es triste, sobre todo porque el producto de nuestro trabajo son las vidas de millones de criaturas que formarán la sociedad de mañana. La escuela tiene una responsabilidad enorme y no debería poder permitirse errores. Pero se los permite.
Y lo peor es que se permite el lujo, como ahora es su caso, de repetirlos.
Señor Marina, en Andalucía ya tuvimos "un maravilloso intento de incentivar a los mejores", le llamamos "Plan de Calidad" y por cuatro cuartos despreciables se le pedía a los centros que se embarcaran en un proyecto lleno de papelajos y burocracia que no cambiaron nada y que llevaron a que docentes que supieron "aprovechar el río revuelto" cobraran más que gente igual de fantástica que se estaba dejando la piel en las aulas. "Si vamos a cobrar más por hacer lo mismo" era una frase muy repetida en los centros que se adscribían a dicho proyecto. De la evaluación de esos proyectos se podría escribir "un libro negro".
Vivimos una escalada de locos en educación, de ideas "chupigeniales" y de despropósitos y este es uno más, yo creo que ya, más que indignación, nos genera risa, una risa estridente y amarga, cargada de desesperanza y desprecio.
Y se encarga el Señor Marina de aclararnos cómo se nos va a evaluar:
  • Portfolio Docente. ¡¡¡Ni se imagina este buen hombre cuantos portfolios maravillosos equivaldrían a profesionales nefastos y viceversa. Conozco montones de maestras maravillosas que no se han preocupado nunca de acumular papel y  que su objetivo prioritario no es hacerlo.
  • Progreso del alumnado. habrá que aumentar las empresas de evaluación externa y hacer más pruebas "no me fío de lo que haces" para poder pagar un pellizquito más al que tenga más suerte.
  • La observación del aula por "ojos expertos" y aquí ya me mondo, porque me parecería genial si no me aparecieran ante mis ojos los posibles "expertos" ¿Los profesores o profesoras de universidad? ¿La inspección? ¿Las personas elegidas que ya cobran más? ¡¡¡Me muero del susto!!!
  • ¿La calidad del centro en el que trabaja? ¡¡¡Tamaña desvergüenza!!! que después pretende arreglar con "el cuerpo de élite" "los Rambos de las escuelas difíciles"
  • Ahhhh y las plazas nada de antigüedad, ni méritos, que eso son cosas de sindicatos trasnochados que mejor si los quitamos de en medio y dejan de dar la lata, mejor que te escoja la directiva y así "los no leales" se les puede dar la patada.
Verá Ilustre Pensador, yo ya me grabo hace años en el aula y comparto los vídeos con mis compañeras de formación, con mi alumnado y nos ayuda a mejorar. Sí, no ha inventado usted nada nuevo, y además del vídeo, que me parece una herramienta maravillosa, tengo la mejor grabadora del mundo en mi aula: veintitrés pares de ojos que me miran, me observan, me interrogan..., sin tener ni un minuto de descanso en mi día a día, pero no lo quiero a usted, ni a nadie como usted, de experto observador de mi aula.
¿Puedo pedir una cámara en su día a día de trabajo? A mi me encantaría que grabaran su rutina diaria todas las personas con responsabilidades en educación que no tienen docencia directa y yo poder opinar si tienen o no el gesto hosco.
Le voy a dar una pista para escribir su libro blanco del docente, si realmente quiere que vaya del aula hacia el ministerio, pase un año como docente acompañante en aulas de secundaria de cuarenta alumnas y alumnos que no tienen espacio en su aula, en aulas de 3 añitos con veinticinco criaturas, en aulas de centros de especial desempeño, pero no entre a través de un vídeo, pase unos meses compartiendo docencia y charlando con ellas y ellos de sus preocupaciones, de sus necesidades, rellene esa infumable cantidad de papeles absurdos, intente entrar en Séneca un lunes por la tarde y cuando pase una hora sin poder hacerlo, déjelo para la madrugada que puede que tenga suerte.
Proponga usted que nos paguen sueldos decentes a todos y no solo a unos cuantos, que nos respeten en los medios, que cuenten todas las cosas fantásticas que se hacen en algunas aulas, que los centros tengan huertos, jardines, talleres de arte, laboratorios, cocinas de uso infantil, que las ratios no pasen de 20 en primaria y secundaria y de 15 en infantil, proponga la doble docencia, la formación en horario lectivo, la posibilidad de visitar aulas de experiencias de éxito como modelo de formación,..
Proponga eso, Señor Marina, o tenga un momento de lucidez y váyase donde haga menos daño.



viernes, octubre 16, 2015

Robótica





No hay nada más gratificante que emprender una aventura en la que sabes lo mismo o menos que tu alumnado y saber que aún así probablemente ellas y ellos aprendan igual o más que tú.
La idea ya nos rondaba el curso pasado y comenzamos a ahorrar dinero para comprarnos un primer kit de robótica con el que empezar nuestra aventura.
Ahora hemos empezado por ver lo que ya sabemos y andamos haciendo camino para aprender sobre cómo manejarnos en un mundo tan nuevo para todos.
Para empezar ya tengo uno de mis pequeñajos que se ha hecho con un kit de robótica de Lego y anda haciendo camino en casa.






Nosotras somos las primeras que nos hemos puesto las pilas para aprender un poquito antes de lanzarnos al vacío y hemos ido encontrando lugares para aprender y modos de empezar.
Porque pensamos que la formación es fundamental hemos empezado buscándola y la hemos encontrado en los #moocINTEF que este año lanzan la propuesta de #MoocBot a la que nos sumamos y a la que andamos intentando seguir el ritmo.
Tenemos también la suerte de tener un papá en el cole que es profesor de robótica y que se ha ofrecido a ayudarnos en este gran reto.
También en la red encontramos recursos y experiencias que nos van a servir para sentirnos más seguras en el camino:

  • Sobre todo las experiencias de compañeras y compañeros que ya se han atrevido y que comparten generosamente sus experiencias en la página de "European Robotics Week".
  • Otro recurso interesante para indagar y adentrarse en este mundillo es "La hora del código" que es una organización sin fines de lucro dedicada a expandir la participación de la educación en Ciencias de la Computación, acercándola cada vez más a las escuelas. Tienen un objetivo que me parece especialmente interesante y que es "aumentar la participación en esta disciplina de las mujeres y otros grupos sociales que están subrepresentados". También tienen actividades online interesantes para iniciar a los peques en esto del código.
  • Nosotras hemos estado decidiendo si nos decantábamos para el primer Kit, por BQ, por LEGO o por Arduino. Al final parece que nos hemos decantado por LEGO, aunque seguimos con cierta inseguridad y como en todos sitios están sin existencias, eso nos dejará un poco más de tiempo para pensar.
  • Mientras tanto, con mi clase he comenzado a usar Scratch en este turno de rincones y la primera sesión ha sido mucho más fácil de lo que pensaba, además algunas mamás ya me han pedido que les enlace la página en el wassap para empezar a hacer prácticas en casa. Para quienes os atreváis os enlazo un tutorial, aunque ya os digo que es bastante intuitivo.
¿Porqué embarcarnos en este lío? 
Porque realmente creemos que todo lo que tiene que ver con las TIC es imprescindible, ya que en el mundo actual una formación indispensable y que está empezando a marcar una nueva manera de generar personas analfabetas.
Porque nos preocupa mucho todo ese mundo de otros lenguajes que nos rodean y que actualmente son tan importantes o más que el lenguaje alfabético. Lenguajes que son instrumentos de poder y que quienes no los conocen y saben usarlos van a pasar a ser sin duda más vulnerables y manipulables.
Y porque el trabajo con el lenguaje de programación ayuda al alumnado en aspectos tan importantes como:
  • Ampliar su capacidad de organizarse y resolver problemas de forma lógica.
  • Les permite experimentar e investigar y nos acerca de forma amena al mundo de la ciencia y la tecnología.
  • Nos enseñan a resolver problemas.
  • Desarrolla la creatividad y ayuda a comprender como funciona la mente humana.
  • Mejoran nuestra capacidad de trabajar de forma colaborativa.
  • ...
Razones hay muchas para adentrarse en esta aventura, así que os animo a lanzaros al vacío sin miedo, porque ahora tenemos la suerte de andar rodeados por una gran red de docentes que comparten sus experiencias, sus logros, sus conocimientos de forma desinteresada y a quienes puedes encontrar en las redes sociales y unirte a su aventura.



domingo, octubre 04, 2015

Tutoría entre iguales


El viernes pasado hicimos nuestra primera tutorización con la clase de 5 años, ellos han crecido y nosotros también, ya en tercero nos atrevemos con todo.
La verdad es que la actividad salió preciosa como podéis ver en nuestro blog de aula "Gnomitos y gnomitas"
Pero lo mejor de todo fue comprobar como las cosas que al principio nos costaban más, ahora ya van rodadas.
Empezamos con lecturas tutorizadas, pero después hemos seguido con actividades en el huerto y esta última en la que les hemos adentrado en el mundo de la papiroflexia.
Desde el inicio de la andadura de nuestro cole tuvimos claro que no queríamos un centro cerrado, sino que deseábamos romper los muros y construir un centro abierto al mundo.
¡Romper los muros! que expresión tan necesaria para oxigenar nuestras prácticas educativas. Podemos y debemos romper los muros que alejan a los centros educativos de la vida real, compartir con familias, con otros centros, con instituciones cercanas...
Y en ello andamos, colaboramos con los centros cercanos, con el IES, con las familias, con la radio local...
Pero sin ir tan lejos, tenemos una manera muy interesante de romper muros y es olvidarnos de que el alumnado de un mismo curso solo puede aprender con los de su edad, porque el aprendizaje que se produce cuando las niñas y niños de diferentes edades trabajan de forma conjunta es tan rico e interesante que merece la pena romper horarios, estructuras, cambiar espacios y planificar actividades en las que puedan aprender juntos.
La tutoría entre iguales es una manera de aprendizaje colaborativo en la que la unidad es una pareja en la que uno de los miembros ejerce el rol de enseñante y el otro el de aprendiz y juntos trabajan para conseguir un objetivo común.
Podemos usar esta estrategia dentro del aula y es una herramienta bastante potente de atención a la diversidad, sobre todo, si nos preocupamos de que todos puedan ejercer ambos roles en algún momento, de forma, que no siempre quienes enseñan sean las mismas niñas y los mismos niños y toda la clase tenga también la ocasión de ser quienes aprenden.
Pero cuando la tutoría entre iguales sale del aula y mezcla criaturas de diferentes edades el resultado es muy interesante, ya que permite mejorar los aprendizajes escolares de ambos grupos, pero también produce mejoras en las relaciones dentro de los centros educativos.
En los más pequeños se producen mejores aprendizajes gracias a la ayuda del tutor o tutora que le ofrece una ayuda personalizada y ajustada; pero, quienes ejercen la función de tutorizar también aprenden con esta actividad. La preparación previa de lo que van a enseñar les obliga a una revisión de lo que saben y no solamente a nivel de contenidos o de conocimiento de las actividades a realizar, sino dando un paso más allá y reconstruyendo su conocimiento, buscando modos y estrategias para enseñarlo a otra persona y reelaborándolo para ajustarlo a alguien que tiene menos edad y por lo tanto puede tener mayores dificultades en esos aprendizajes.
También está el como aprenden a entender el papel de su maestra o de su maestro y se acercan de forma empática a nuestro trabajo para entender como no siempre nos resulta fácil llegar a que nos entiendan:
.- "Maestra no me hace caso"
.- Bueno tendremos que buscar la manera de conseguirlo ¿no?


Es imprescindible que como docentes nos atrevamos cada vez más a utilizar las interacciones del alumnado como una herramienta eficaz del aprendizaje y vayamos rompiendo el mito del silencio, del trabajo individual, del "no te copies". Este tipo de experiencias nos enseñan la potencialidad de nuestro alumnado cuando el trabajo es interesante y realmente importante.
Necesitamos cambiar nuestro rol docente, necesitamos repensar las actividades de nuestras aulas y convertirnos en creadores de situaciones en las que el alumnado en cooperación con otros aprenda.
No es una práctica nueva y podemos encontrar ejemplos muy interesantes como "El programa leemos en pareja" Una estudio llevado a cabo en varios centros educativos en el que se muestra como este tipo de prácticas mejoran de manera clara los resultados del aprendizaje.
Sin embargo y lo que me parece más importante, aunque nunca lo evalúan las grandes pruebas nacionales ni internacionales, lo que realmente mejoran son las habilidades sociales:La comprensión de los demás y la empatía, el conocimiento mutuo, la capacidad de resolución de conflictos, y el conocimiento de si mismos y su autocontrol.
Aumentan las conductas de ayuda, consuelo y apoyo a los demás en espacios no reglados y disminuyen los conflictos.
Creo que por todo eso merece la pena que nos animemos a que este tipo de actividades sea algo habitual en nuestros centros.