Infantil. Algo muy serio

En estos días a través de Twitter se ha producido un debate tras la notificación de la Presidenta de la Junta de Andalucía de ampliar la gratuidad de los libros de texto también para Infantil.

Han sido muchas las personas, entre las que me incluyo, que nos hemos llevado las manos a la cabeza ante lo que consideramos un auténtico dislate y no por no entender que la gratuidad de la educación pública debe extenderse más allá de la primaria, sino por el respaldo que esa medida tiene a unos materiales totalmente contrarios a lo que debería ser la educación en la etapa de infantil.

Ante tanto revuelo, la Consejera de Educación ha explicado el verdadero sentido de ese anuncio y desde mi humilde punto de vista no lo ha arreglado demasiado. Cuando intenta ampliar el concepto de "libro de texto" nos habla de dos ideas que me han hecho pensar:

1ª.-  "lo que existe en infantil son libros de fichas para la grafoescritura" y que las familias gastan a veces unos cien euros en este material y por lo tanto esta medida es una medida pensada para las familias.

2ª.- Desde la Consejería de Educación se está apostando por otro tipo de recursos y materiales curriculares y que no van en la línea del libro de texto.

La primera idea me descorazona enormemente. Puede ser que nuestra Presidenta e igualmente nuestra Consejera piensen que vamos demasiado despacio en el cambio y desazonadas por no encontrar soluciones para que el profesorado de infantil cambie sus prácticas decida que las familias de niñas y niños no tengan que correr con un gasto tan enorme, desde luego, me parece una medida justa para las familias porque creo firmemente en un escuela pública gratuita, pero totalmente injusta con las niñas y niños a los que se entiende que se pueden seguir dejando en manos de prácticas y metodologías en las que la misma Consejería no está de acuerdo. Mientras esto ocurre todos debemos pagar con nuestros impuestos materiales que no consideramos adecuados para la educación de nuestra infancia.

La segunda idea, no me queda más remedio que compartirla y decir que existen evidencias de que es cierta y que desde la Consejería de Educación se está apostando por otro tipo de recursos y materiales curriculares que no van en la línea del libro de texto, por ejemplo os remito a los materiales para infantil del Programa Comunica que me parecen maravillosos y mucho más importante a "la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por laque se desarrolla el Currículo correspondiente a la EducaciónInfantil en Andalucía." que nos deja muy claro cual es el camino a seguir. He elegido unos poquitos párrafos que os invito a leer:

“ La escuela infantil debe ofrecer a los niños y niñas oportunidades de entrar en contacto directo con el medio natural: salidas al campo, cuidado de animales en el aula, pequeñas experiencias en el rincón de naturaleza, cultivo de un huerto escolar, etc.,”

“El contacto de los niños y niñas con los seres vivos, animales y plantas, contribuirá, así mismo, a que los pequeños desarrollen actitudes de interés, cuidado y respeto por la naturaleza. El profesorado que ejerza la tutoría les ayudará a vincularse afectivamente a los elementos naturales, a disfrutar en contacto con ellos, a tomar conciencia de que la naturaleza es un bien compartido que debemos cuidar y a practicar hábitos deseables en este sentido.”

“Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la utilización del formato y del contenido de los mismos irán comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en función del cual, es posible anticipar el tipo de texto.”

“Leer es comprender un texto escrito. Es un proceso activo donde cada lector tiene un objetivo determinado, un por qué leer, construyendo el significado al interactuar con el mismo, poniendo en juego sus conocimientos previos. La lectura, así entendida, genera pensamientos, sentimientos, ideas y emociones, potenciando la idea de lectura como un proceso de interpretación y comprensión, más que la asociación de sonidos a letras. Se trata, de esta forma, que los niños y niñas lean y escriban como un proceso de acercamiento progresivo al conocimiento del lenguaje escrito.”

“Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura -trazos no convencionales- irán dando paso, en una secuencia, a la utilización de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad, orientación y organización en el espacio. Los niños y niñas descubrirán el placer de producir mensajes que progresivamente, respondiendo a la evolución de sus ideas sobre la escritura, serán cada vez más precisos, convencionales y legibles.”

“En el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de estas situaciones de aprendizaje, los niños y niñas tendrán la oportunidad de interactuar con los textos, interpretando y produciendo, leyendo y escribiendo de forma compartida. A través de aproximaciones sucesivas, que les permitirán ir profundizando en el objeto de conocimiento, será como los niños y niñas irán aumentando su capacidad para producir e interpretar los textos que utiliza la sociedad letrada y democrática.”

“La biblioteca de aula se perfila como un espacio imprescindible tanto para el acercamiento a la literatura como a todo el lenguaje escrito. Consecuentemente, respondiendo a lo que puede encontrarse en toda buena biblioteca, ha de contener textos de uso social que favorezcan la interacción y ayuden a generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de los mismos: cuentos y otros géneros literarios, comics, enciclopedias, diccionarios, biografías, libros de arte, revistas, periódicos, mapas y guías turísticas, recetarios de cocina, textos en otros idiomas, etc., ya sean impresos o en formato digital.”

“ La presencia en el aula de otros textos de uso social habitualmente no presentes en la biblioteca como folletos publicitarios, prospectos y recetas médicas, envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de juegos o muebles, notificaciones del banco, etc…, ayudarán a los niños y niñas en su aproximación a los usos reales del lenguaje escrito. Estos textos podrán estar presentes en aquellos espacios donde, en situaciones de la vida cotidiana, puedan ser utilizados con el fin para el que fueron creados.”

“La presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías no debe pasar desapercibida en la escuela infantil: el ordenador, Internet, el correo electrónico, el teléfono móvil, la radio, la prensa digital la TV, etc., deben ser objeto de aprendizaje por parte de los niños y niñas. En situaciones cotidianas contextualizadas deberán los pequeños aproximarse al conocimiento de sus funciones y posibilidades y aprender el uso de algunos aparatos sencillos acostumbrándose a usarlos cotidianamente para buscar información, para hacer más fácil una tarea o para acercarse a otras personas facilitando la comunicación.”

Después de leer esto no me queda más remedio que descorazonarme aún más con ese anuncio de "Yupi libros gratis para todas".

Sería mucho más lógico dotar las aulas de infantil de buenas bibliotecas de aula, dotar de un rincón del ordenador o tablet, dotar de recursos económicos a los centros para que pudiesen hacer salidas al entorno sin que las pagasen las familias y para recursos que permitan investigar en el medio, construir centros que posibilitasen jugar en un entorno más allá del cemento y las pistas deportivas y prohibir el uso de cualquier material contrario al currículum de obligado cumplimiento en los centros.
No sé si sería más barato o más caro de manera puntual, pero estoy segura que sería más barato a largo plazo y mucho más justo para las niñas y niños que son y deben ser el verdadero punto de mira de la educación que queremos.

No nos vale una explicación que amplíe el concepto de libro de texto, no nos vale, a mí al menos no me vale y me da mucha pena, precisamente porque creo que tenemos la mejor herramienta para el cambio "nuestro curriculum" pero para poder obligar a la gente a cumplirlo, tengo que proporcionarle los recursos necesarios, si no, al final a los centros solo les queda una fotocopiadora de renting vieja y cansada de ver pasar por sus tripas "la pa" y "el uno de soldado" viejos y tristes, desgastados de millones de repeticiones y camino de mesas achuchadas llenas de niñas y niños aprendiendo a estar sentados, no salirse del circulo del coloreo, ni del de la vida, si no quieren entrar en el mundo del fracaso.

De nuevo pierde la escuela

Estos días estamos asistiendo a una auténtica vorágine de maestras y maestros alucinando por la pérdida de vacantes de Educación Primaria.

El fenómeno no es nuevo, ya lo hemos vivido antes, aunque, tal vez no, sobre una herida tan abierta y viendo como día a día se deteriora lo que tanto trabajo costó construir.

Hace muchos años ya, que la administración decidió que la música en las escuelas no las podía dar una persona que solo tuviese el título de maestra generalista y decidió implantarla como especialidad.

En aquel entonces aquella decisión a mi me costó perder mi plaza definitiva como maestra de primaria y tener que desplazarme de colegio a favor de la persona que tenía la especialidad de música.

No se mejoraron los centros añadiendo un recurso nuevo, se sustituyeron plazas obligando a los especialistas a atender una tutoría y su especialidad en todos los niveles de primaria.

Son muchas las personas que tienen que atender tutorías y diferentes niveles de una determinada especialidad, lo que las obliga a planificar, a veces, demasiados cursos y, a veces, demasiado deprisa.

Ahora asistimos a una nueva vuelta de tuerca a la primaria, la implantación de un segundo idioma (45 tristes minutos a la semana), bueno no, la implantación del francés, que para esto somos muy "monopensantes" a costa del profesorado de primaria.

No se envían recursos extra, se eliminan plazas generalistas y quienes lleguen con la especialidad de francés tendrán que atender tres niveles (1º, 3º y 5º por ahora) más una tutoría en primaria.

Para poder hacer esto, en algunos casos en su tutoría alguna otra persona tendrá que dar una de las áreas que cualquier tutor o tutora daría normalmente.

Así no es raro que asistamos a la maravillosa experiencia de que un aula de primaria las pobres criaturas sufran que pasen por sus manos: el tutor o la tutora, la persona especialista de inglés, la especialista de E.F, la especialista de música, la de "religión" y la de francés o la que da cualquier otra área que su tutora por dar francés no puede darle.

Estamos hablando de un mínimo de seis personas para niñas y niños de entre seis y once años.

Y siete si nos vamos a un centro bilingüe, donde además de la persona especialista de inglés aparece la figura del profesorado de área bilingüe.

Eso añadiendo la divertida y genial idea de nuestra queridísima LOMCE, que nuestro gobierno regional ha tenido a bien conservar, de tener franjas horarias de 45 minutos.

¿Nos hemos vuelto chalados?

¿A alguien en algún lugar de este país de locos se le ha ocurrido pensar que una criatura en esas edades necesita más estabilidad que la que aportan seis o siete personas entrando y saliendo frenéticamente de un aula? 

Y ahora pediremos que en ese universo de entradas y salidas nuestro alumnado pueda de forma tranquila trabajar de manera interdisciplinar y tener tiempo para planificar proyectos, aprender a buscar, seleccionar y procesar información en diferentes medios, reflexionar sobre los procesos, autoevaluarse y trabajar de forma colaborativa, trabajar la democracia y las emociones...

Definitivamente estamos totalmente "descabezaos" y nos importan muy poco la personas, las pequeñas y las grandes.

Es muy desesperante ver cómo día a día nuestras escuelas públicas pierden docentes, aumentan ratios, las bibliotecas no tienen horas suficientes para su gestión, las TIC, que vivieron un momento de explendor hace unos años y en las que fuimos referente, están moribundas y a merced de la buena voluntad de unos pocos kamikaces, los presupuestos son cada vez más ridículos y llegan a destiempo cuando ya ha pasado todo el curso escolar...

Y de paso aumenta la oferta de la privada, o lo que es peor la concertada (ese modelo de privada para pudientes que pagamos todos con nuestros impuestos) y cada vez más, la educación pasa a ser el nuevo ladrillazo, el nuevo negocio del siglo, la nueva gallina de los huevos de oro, en manos "de los de siempre" y como un servicio solo "para los de siempre".

Y una vez más hay que respirar hondo e intentar no caer del todo en la desesperación, el agobio, el agotamiento, el desaliento, el hastío...

Marina y el túnel del terror

Se ha escrito mucho y muy bueno sobre la genial propuesta del Señor Marina de mejorar la profesión docente incentivando económicamente a quienes sean mejores en esta nuestra profesión docente, pero hoy he leído "las explicaciones" a las malas interpretaciones que esta eminencia de filósofo-pedagogo hace, para quienes somos torpes y no nos ha quedado claro.

Verá Señor Marina a las y los docentes se nos evalúa a diario, nos evalúa la inspección, las direcciones de los centros, la prensa, las familias, el conserje del colegio, el informe PISA,  las limpiadoras, las pruebas de diagnóstico y hasta el señor de la papelería de enfrente del colegio y desgraciadamente, a nivel general nuestras escuelas y sus docentes salimos bastante mal paradas.

Y es triste, sobre todo porque el producto de nuestro trabajo son las vidas de millones de criaturas que formarán la sociedad de mañana. La escuela tiene una responsabilidad enorme y no debería poder permitirse errores. Pero se los permite.

Y lo peor es que se permite el lujo, como ahora es su caso, de repetirlos.

Señor Marina, en Andalucía ya tuvimos "un maravilloso intento de incentivar a los mejores", le llamamos "Plan de Calidad" y por cuatro cuartos despreciables se le pedía a los centros que se embarcaran en un proyecto lleno de papelajos y burocracia que no cambiaron nada y que llevaron a que docentes que supieron "aprovechar el río revuelto" cobraran más que gente igual de fantástica que se estaba dejando la piel en las aulas. "Si vamos a cobrar más por hacer lo mismo" era una frase muy repetida en los centros que se adscribían a dicho proyecto. De la evaluación de esos proyectos se podría escribir "un libro negro".

Vivimos una escalada de locos en educación, de ideas "chupigeniales" y de despropósitos y este es uno más, yo creo que ya, más que indignación, nos genera risa, una risa estridente y amarga, cargada de desesperanza y desprecio.

Y se encarga el Señor Marina de aclararnos cómo se nos va a evaluar:

• Portfolio Docente. ¡¡¡Ni se imagina este buen hombre cuantos portfolios maravillosos equivaldrían a profesionales nefastos y viceversa. Conozco montones de maestras maravillosas que no se han preocupado nunca de acumular papel y  que su objetivo prioritario no es hacerlo.
• Progreso del alumnado. habrá que aumentar las empresas de evaluación externa y hacer más pruebas "no me fío de lo que haces" para poder pagar un pellizquito más al que tenga más suerte.
• La observación del aula por "ojos expertos" y aquí ya me mondo, porque me parecería genial si no me aparecieran ante mis ojos los posibles "expertos" ¿Los profesores o profesoras de universidad? ¿La inspección? ¿Las personas elegidas que ya cobran más? ¡¡¡Me muero del susto!!!
• ¿La calidad del centro en el que trabaja? ¡¡¡Tamaña desvergüenza!!! que después pretende arreglar con "el cuerpo de élite" "los Rambos de las escuelas difíciles"
• Ahhhh y las plazas nada de antigüedad, ni méritos, que eso son cosas de sindicatos trasnochados que mejor si los quitamos de en medio y dejan de dar la lata, mejor que te escoja la directiva y así "los no leales" se les puede dar la patada.

Verá Ilustre Pensador, yo ya me grabo hace años en el aula y comparto los vídeos con mis compañeras de formación, con mi alumnado y nos ayuda a mejorar. Sí, no ha inventado usted nada nuevo, y además del vídeo, que me parece una herramienta maravillosa, tengo la mejor grabadora del mundo en mi aula: veintitrés pares de ojos que me miran, me observan, me interrogan..., sin tener ni un minuto de descanso en mi día a día, pero no lo quiero a usted, ni a nadie como usted, de experto observador de mi aula.

¿Puedo pedir una cámara en su día a día de trabajo? A mi me encantaría que grabaran su rutina diaria todas las personas con responsabilidades en educación que no tienen docencia directa y yo poder opinar si tienen o no el gesto hosco.

Le voy a dar una pista para escribir su libro blanco del docente, si realmente quiere que vaya del aula hacia el ministerio, pase un año como docente acompañante en aulas de secundaria de cuarenta alumnas y alumnos que no tienen espacio en su aula, en aulas de 3 añitos con veinticinco criaturas, en aulas de centros de especial desempeño, pero no entre a través de un vídeo, pase unos meses compartiendo docencia y charlando con ellas y ellos de sus preocupaciones, de sus necesidades, rellene esa infumable cantidad de papeles absurdos, intente entrar en Séneca un lunes por la tarde y cuando pase una hora sin poder hacerlo, déjelo para la madrugada que puede que tenga suerte.

Proponga usted que nos paguen sueldos decentes a todos y no solo a unos cuantos, que nos respeten en los medios, que cuenten todas las cosas fantásticas que se hacen en algunas aulas, que los centros tengan huertos, jardines, talleres de arte, laboratorios, cocinas de uso infantil, que las ratios no pasen de 20 en primaria y secundaria y de 15 en infantil, proponga la doble docencia, la formación en horario lectivo, la posibilidad de visitar aulas de experiencias de éxito como modelo de formación,..

Proponga eso, Señor Marina, o tenga un momento de lucidez y váyase donde haga menos daño.

Con la que está cayendo

Ayer un amigo me preguntaba "¿Que tal el inicio de curso?" "Genial", contesté yo, que ando emocionada con recibir a mis niñas y niños en tercero, llenos de energía, tan mayores, repletos de sabiduría y entusiasmo. ¡Que bien empezar sin problemas con la que está cayendo! me dijo él.

Me eché a reir y le aclaré lo que significaba el genial y lo circunscrito que quedaba a un deseo de ser feliz que me persigue de forma constante.

Porque objetivamente no ha sido un buen comienzo de curso, es más, cada curso vemos como de forma inexorable las cosas empeoran.

Aumentan las ratios vergonzosamente, las dotaciones económicas se encogen, los recursos no llegan, se pierde profesorado y poco a poco van mermando las ganas, la ilusión , las fuerzas.

En realidad es un ir y venir de despropósitos ( o tal vez de propósitos desvergonzados) de los que no se libra nadie, los unos por hacer una ley de ignorantes, otros por tener el cinismo de esconderse y excusarse en ella.

Llega un momento en que no sabes si se trata de desvergüenza, de ignorancia, de hipocresía o una buena remezcla de todo.

Y es que a pesar del optimismo empedernido de personas como mi amigo Fernando Trujillo que en su "Carta abierta a la Consejera de Educación" aún se toman la molestia de dirigirse a quienes podrían poner un poco de sensatez o cordura en este despropósito, la realidad se empeña en demostrar lo absurdo de tener esperanza en el momento actual en que la política pueda dar alguna solución sensata.

Por ejemplo, este curso ya disfrutamos de los nuevos horarios ¡¡¡¡Hurra!!!!, los nuevos módulos de 45 minutos que dejan temblando la música o la plástica en el horario, la separación de Conocimiento del medio en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, ahora que ya por fin la inspección educativa iba pregonando los proyectos y la interdisciplinariedad por los centros.

Cada paso que damos es con la sensación de avanzar hacia un dislate mayor.

Leyendo el nuevo currículum encontramos entre los indicadores de competencia cosas como "Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable" o "Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones" y suma y sigue, pero en un centro de nueva creación como el mío no hay ni un solo ordenador de dotación de la administración educativa para el trabajo del alumnado, ¡¡¡¡ni uno!!!!!! No nos han recortado el servicio técnico, como en el cole de Miguel Rosa, directamente han considerado que no tenemos derecho a tener ordenadores, eso si, una bañera en cada aula de infantil.

Cada mañana salgo de casa con mi portátil, mi tablet, mi móvil y llego a mi aula donde tengo un pequeño portátil muy lento que me prestó un papá fabuloso, abro las ventanas para matar el calor sofocante de la clase, me siento un instante antes de que comience el jaleo y veo la prensa de plantas y la lupa binocular que le he tomado prestada a mi marido, la cámara de vídeo que pedí hace unos años a los reyes para grabar en el aula, las cajas y archivadores de plástico que poco a poco he ido comprando con mi sueldo cada vez más recortado porque nos faltan armarios, la biblioteca de aula formada con los libros de mis hijas, las pegatinas para señalar los libros que compro para que mis peques aprendan a señalar cosas interesantes mientras leen, la sábana blanca que me he fabricado para que me sirva de pantalla... 

Entonces la rabia me invade.

No es justo, ni es decente.

Yo, como muchas personas de a pie, ya he perdido la esperanza en la política "de altura", en los presidentes y tristemente hasta en las presidentas, en los ministros y hasta en las consejeras.

Y mientras mascullo pensamientos que no puedo trasladar a lo escrito por lo inadecuado de las palabras que necesitaría, doy gracias al universo porque sigo teniendo una fe ciega en quienes cargan cada día sus mochilas con sus cosas y las siguen llenando de utopía, de trabajo a pie de obra, de abrazos que enseñan.

Y mientras doy gracias por tener la suerte de andar rodeada de gentes cargadas de esa energía obstinada e inagotable, oigo las risas de mi bandada diminuta y me pongo en marcha.

Y gracias a mis criaturas me olvido de toda la inmundicia de tal modo, que cuando al acabar me preguntan "¿Qué tal va el inicio de curso?" Yo de manera automática enciendo mi sonrisa y contesto: ¡¡¡¡Genial!!!

Hijos de la Logse

Ayer de repente, escuchando un programa en una "cadena de televisión" que hablaba del fenómeno llamado 15M, oigo que uno de los contertulios menosprecia al movimiento con la justificación de que son jóvenes de izquierdas, educados en la LOGSE que ha sido su líquido embrionario, su hábitat natural.
Este señor, no se ha leído la LOGSE, porque si lo hubiera hecho, se hubiera dado cuenta, que no llegó a aplicarse nunca, así que difícilmente ni estos, ni ningunos pueden ser producto de algo que no llegó nunca a las aulas.
En la mayoría de aulas de nuestros colegios y de nuestros institutos, no cambió nada, bueno, tal vez hubo quien decidió entender que había que bajar los niveles, excusa que suele venir muy bien a quienes querían evitarse tener que aplicar ninguna metodología "rara" y además trabajar menos, que al fin y al cabo los alumnos son los que tienen que aprender.
Ya voy mal, porque mi intención no era, ni es defender la LOGSE, sobre todo porque murió la pobrecita sin llegar a nacer.
Pero sí me he sentido con la necesidad de defender a nuestra juventud.
A toda la juventud, la de izquierdas, la apartidista y la de derechas que también es hija de la LOGSE, curiosamente.
He estado en la plaza del educador en Almería con mucha más gente que respaldamos de manera algo más cómoda este movimiento y he visto jóvenes muy diversos, pero todos educados, respetuosos, decepcionados de una clase política y de una economía que aplasta a quienes menos tienen.
Me he sentido orgullosa de su forma de organizarse, del respeto hacia todos los que querían aportar algo, del brillo de muchos ojos en los que se reflejaba que otro mundo es posible y de sus peticiones que son sencillas y concretas.
Pero ya han acabado las elecciones ¿y ahora qué?
Luchar por la utopía es duro y cansado, pero a quienes hoy en los medios decidían el gran fracaso de esta "revuelta popular", les invitaría a sumar.
Si entráis en la página del ministerio y aunque los gráficos con colorines nos quieren hacer otra cosa, cuando sumas te sorprendes de quien tiene mayoría absoluta:
Abstención 36%
Votos nulos 1,7%
Votos en blanco 1,92%
"Otros" 19,73%
En fin, si aún me acuerdo de sumar me sale que un 59,35 de la población piensa como estos jóvenes de las "revueltas".
¡Lo mismo no es un fracaso!
Puede parecer un análisis simplista, pero más de la mitad de la población que tiene derecho a voto (mucho más si tenemos en cuenta lo injusta que es nuestra ley electoral) no se siente representada en esas cámaras casi siempre vacías de la gente que debería llenarlas.
Fracaso que se les ignore, que ese 59,35%, se quede sin voz.

Los propósitos de la educación

Cuando una está enredada en esto de las redes sociales se suele encontrar de todo, a veces con iniciativas que no se sabe muy bien si son útiles o no pero que vienen de personas tan interesantes que una no puede negarse.

En este caso, en twitter se ha lanzado #purposedES , es una invitación a escribir alrededor de 500 palabras sobre los propósitos de la educación en la red.
Lo ha hecho ya gente muy interesante como Fernando Trujillo, Mikel Aguirregabiria, me gusta especialmente el de Rosa Mª Torres por su alegato en contra del silencio en los colegios "cuando el aula suena, alumnos contentos trae"...
Casualmente coincidió con una petición que me hace Fernando Trujillo de grabar un pequeño vídeo para su alumnado en el que les contara cuales son los grandes objetivos de la educación desde mi punto de vista.
Después de todo esto ¿que más puedo aportar yo? seguro que nada que no haya dicho ya alguien.
Sin embargo, si puedo decir, qué me preocupa a mí hoy y a qué me gustaría que respondiera la educación, cual sería para mí, en mi situación actual, el verdadero y fundamental objetivo de la educación.

¿Quién soy yo?
Soy entre otras muchas cosas, madre, estudiante y maestra.
Primerísimamente, hoy, soy madre de una adolescente que tiene todos los síntomas de la adolescencia y que además es una persona fabulosa, pero que no encuentra ningún aliciente en su educación escolar, no siente que hace nada interesante ni valioso en su aula y que continuamente escucha "que son unos inútiles" como uno de los mejores comentarios que me atrevo a poner aquí. Ella no "SON", ella "ES", como cada una y cada uno de sus compañeras y compañeros que están en todas las aulas del mundo.
Pues como madre creo que los propósitos de la educación son:
.- Conseguir que las chicas y chicos descubran que la formación les hace mejores personas y que sea cual sea su futuro van a ser respetadas y valoradas,
.- ayudar a las niñas y niños a conocerse y a decidir de forma autónoma y responsable su proyecto de vida, con amabilidad y firmeza, con respeto y constancia, con atención y exigencia,
.- adaptarse a los tiempos y al alumnado.

Como madre me gustaría que mi hija viniese entusiasmada con proyectos que le hayan planteado en el instituto, que me hablara con entusiasmo y pasión de quienes le dan clase, que en casa le apeteciera seguir investigando sobre lo que está aprendiendo, que tuviese un ambiente en el aula de respeto y amistad con toda la gente de la clase...

Pienso mucho en esas madres que no pueden dar ningún tipo de ayuda escolar a sus hijas e hijos, que los reciben día a día siendo los fracasados de una sociedad que aún no ha nacido, que los ven crecer siendo los torpes, los tontos, los incapaces, los malos...
Siento por un momento su pena profunda, su desconsuelo, su impotencia, su rabia infinita...

¿Los propósitos de la educación?
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡Consolar a esa madres!!!!!!!!!!!!!

El miedo manda

El informe "pisa" de nuevo.

Estamos en medio de esa ola de titulares impactantes en torno a la educación, ahora le toca al informe PISA y lo mal parados que salimos, bueno y además hoy he escuchado una noticia en televisión sobre una madre que agredió a una maestra.
Tengo ganas de escuchar en televisión con un titular rimbombante que ocurre algo bueno en nuestras escuelas, que seguro que si investigan con la cantidad de buenos periodistas que tienen encuentran.
Es verdad que tenemos mucho que mejorar en nuestro sistema educativo, pero también es cierto que hemos avanzado mucho, el solo hecho de que se nos reconozca lo bien que lo hacemos en equidad ya es casi tan importante como esos otros resultados que tanto nos duelen:

"en los niveles socioeconómicos más modestos los alumnos españoles obtienen mejores resultados que los del promedio OCDE" (pág 153 del informe)

Lo triste no es que nos suspendan, cosa que podría servirnos para recapacitar, analizar y hacer propuestas serias de mejora, lo verdaderamente triste, es que es un mensaje más ,dentro de los muchos que podemos escuchar en estos tiempos que vivimos de desaliento, de un pesimismo exacerbado en la educación que creo que es lo que verdaderamente nos hace más daño.
Por eso, me ha gustado leer la entrada sobre el tema de Fernando Trujillo en su blog De Estranjis en la que nos invita a hacer una lectura pausada del informe y analizar si al comenzar la carrera todos salimos desde el mismo lugar y si el firme del circuito que corremos nos ayuda a todos de la misma manera.
También creo que nos ayuda a la reflexión esta otra entrada de Miguel Ángel Santos Guerra en su blog.
Son muchas y muchos quienes están luchando porque la escuela mejore y eso debe de verse reflejado en algún sitio, en algún titular televisivo o en algún informe que desgrane los logros de muchas de esas personas a pesar de los entornos más duros.
Deberíamos gritar bien alto que no nos gusta esa imagen que dan de nosotros los medios de comunicación de "inútiles monigotes asustados" a los que vapulean las familias y los niños, de víctimas acobardadas que no son capaces de defenderse, o culpables absolutos del mal de nuestra sociedad.
El profesorado tiene herramientas para luchar contra ese modelo:

• La primera es el respeto y el cariño a su alumnado y a sus familias.
• El trabajo colaborativo dentro de los centros para consensuar normas junto con toda la comunidad educativa.
• La puesta en marcha de cambios metodológicos que ayude al alumnado a encontrar sentido a lo que hace.
• La difusión de los trabajos que merecen la pena.
• La crítica y la lucha por la mejora de la condiciones centros de trabajo.
  
• La denuncia de quienes no se mueven porque no quieren.
• La alegría y el optimismo.

Tenemos un largo camino por recorrer, en algunos casos un camino difícil pero si lo afrontamos con buena compañía, con perseverancia y con deseos de llegar a cada meta un poco mejor que en la maratón anterior, seguro que vamos a mejorar nuestro record.
Y desde luego, analicemos que es lo que verdaderamente queremos conseguir, a que mundo aspiramos, que sociedad queremos y luchemos por eso.

¿Razones para una huelga?

Hoy una profe me comentaba con tristeza la respuesta de un compañero al saber que ella iba a la huelga general del 29 de septiembre:
"que vayan los paraos que a ellos no les descuentan"
Me vino a la mente este poema:

Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas,
guardé silencio,
porque yo no era comunista,

Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
guardé silencio,
porque yo no era socialdemócrata,

Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protesté,
porque yo no era sindicalista

Cuando vinieron a llevarse a los judíos,
no protesté,
porque yo no era judío

Cuando vinieron a buscarme,
no había nadie más
que pudiera protestar.

(Martin Niemöller)

Emocionar para educar

Un curso ¿NUEVO?

Ya lo sé que es una obviedad, pero en estos primeros días lo estoy pensando mucho.

Acabamos de empezar el curso y se repiten las historias de todos los septiembres con una monotonía apabullante.

Sin embargo, el comienzo aparece lleno de cambios.

En los últimos tiempos también eso se repite de forma monótona, "hay que cambiar algo": un plan de centro nuevo, nueva normativa de funcionamiento, nueva manera de nombrar a las coordinaciones, formas nuevas de asignar los cursos, cambios en los puestos de responsabilidad política y otras normativas nuevas y nuevos decretos y nuevos agobios y...

¡¡¡¡¡¡una monotonía apabullante!!!!!!!!!!!

Pudiera parecer estresante, pero si observamos con calma aunque se produce un enorme movimiento externo, apenas se mueva nada.

Bueno, no nos podemos olvidar de los cambios tecnológicos, esos que llenan nuestros centros de ordenadores y que están haciendo que el tercer ciclo deje de ser un cementerio de elefantes y este se traslade al segundo ciclo.

Sin olvidar que las "wifis" no siempre funcionan, o que en algunas aulas de secundaria rondan las 40 criaturas.

No, no estoy pesimista, al menos no más que otros septiembres.

Ahora llega el momento de respirar hondo y sumergirse en otro mundo, el mundo de "esto no va a poder conmigo", de "mientras hay vida hay esperanza", de "poco a poco también se llega"...

Es el momento de leer el blog de Jose Luis, o el Carmen Pérez, o de tomar un café largo con Encarna para que me cuente los proyectos que va a iniciar este curso, de recuperar el grupo de Lenguaje oral y empezar a planificar qué vamos a grabar este curso, de...

¡Estrenar un nuevo curso e intentar convertirlo en un curso nuevo!

Reuniones amigas

Estos días estoy viajando por mis "blogs amigos" y todos huelen a verano.

Rebuscando entre las entradas del blog de Juan Mata "Discreto lector" encuentro una que me llama especialmente la atención, "Alguien nos habla" , por su similitud entre nuestros encuentros en la terraza del Catamarán en el paseo marítimo de Almería todos los finales de curso.

Mª José, Encarna y yo, quedábamos para tomar un café que acababa enlazando con una cerveza nocturna.

Una libreta, un lápiz y una charla sobre cómo había ido el curso, sobre todo aquellas cosas de todos los proyectos comunes que debíamos mejorar en ediciones sucesivas.

Las risas divertidas ante las ocurrencias de nuestras niñas y niños, la sorpresa de algunas de nuestras criaturas tan imaginativas y con tanta pasión en el cuerpo, la voluntad frágil de no enfadarnos en el aula...

También a veces recuerdos emocionados de situaciones duras que se nos escapaban de las manos y la impotencia de no poder llegar más lejos, pero ahí nacían nuestras propuestas para el próximo curso.

Cada año mejores, más ambiciosas, intentando no volver a cometer antiguos errores, fuimos atreviéndonos a sacar nuestro trabajo a la calle, a pedir ayudas externas, a trabajar con las familias, con el ayuntamiento, con otras administraciones y sorprendentemente nos respondieron.

Fuimos también contagiando ese espíritu en algunas compañeras y compañeros del cole y en algunos proyectos conseguimos embarcar a todo el centro, incluso hicimos proyectos intercentros.

Me ha hecho reflexionar sobre la importancia de los lazos afectivos también en el trabajo, sobre la fuerza de querer cambiar las cosas y sobre como a veces una memoria informal, escrita en una pequeña libreta, y un proyecto de trabajo fraguado entre risas y atrevimientos puede ser más fuerte que todas las reuniones de ciclo, los claustros y los proyectos curriculares de centro que hacíamos de forma no sentida y para cumplir el expediente.

Creo que los "papeles" son necesarios, pero ¿cómo conseguir que sean sentidos? ¿cómo lograr que la preocupación fundamental no sea que los objetivos estén bien redactados y que le gusten al inspector? ¿cómo alcanzar que se llenen de ganas, de pasión, de fuerza, de miedos a los que no se teme, de atrevimientos que no importa que sean errores porque nos van a ayudar a aprender?

Escucho que en Cataluña los centros van a poder organizarse libremente, sin ningún tipo de trabas, que puede unir grupos como quieran, "romper puertas e incluso paredes". Espero que sepan aprovecharlo para que las escuelas sean verdaderamente espacios inclusivos de educación, aunque también me da miedo porque pueden convertirse en todo lo contrario.

De cualquier modo, estoy segura que siempre continuaran existiendo esas redes informales, atrevidas y capaces de reir y llorar juntas, de atreverse a cambiar cosas.

Esa entrada del blog de Juan Mata me regala también un título, un futuro libro para leer "tumbas de poetas y pensadores", ¡gracias Juan!

Vuelta al verano en toda su inmensidad

Anoche volvimos a casa. Pasamos en doce horas del otoño maravilloso del País Vasco al calor sofocante de mi casa cerrada durante diez días en medio del verano almeriense, toda una experiencia de la que ya hoy empiezo a recuperarme.
Los dos últimos días de este recorrido norteño los hemos pasado en Bilbao y como no podía ser de otra manera, hicimos una visita al Museo Guggenheim.
El museo en sí ya es un lujo, pero en esta ocasión me han impactado especialmente dos cosas:
La exposición de Anish Kapoor y la de "Aprendiendo a través del arte 2010".
Esta última me ha recordado nuestras exposiciones de pintura anuales y me ha dado ideas para continuar con ellas.
Se trata de una propuesta de trabajo de varios artistas en centros públicos con alumnado de entre seis y doce años que les ha permitido a casi doscientos escolares exponer nada más y nada menos que en le museo Guggenheim de Bilbao.
Algunas de las obras que exponen bien podrían predecir una segunda vuelta pasando los años.
Es una experiencia que va más allá de la mera pintura o elaboración de una obra de arte y que rompe barreras entre las áreas del curriculum. Se trata de un proyecto muy interesante.



"Bosque de Caras"

Colegio Público "Víctor Tapia" de Laguardia

Prácticas letradas contemporáneas.

"Los alemanes y los españoles tienen maneras diferentes de quejarse".
En la conferencia de Daniel Cassany que podemos encontrar integra en el portal Leer.es, este nos cuenta que cada comunidad desarrolla sus propias prácticas letradas, cosa que puede generar conflictos cuando estas comunidades conviven. Aconseja por lo tanto ser cautos cuando se leen textos de otras culturas o se escriben textos que van a leer otras culturas.
Junto con este ejemplo analiza desde una perspectiva sociocultural las practicas letradas que podrían ser más adecuadas hoy en día y nos recuerda apoyándose en Emilia Ferreiro el carácter social de la lectura y la escritura que están situadas en un lugar geográfico y un momento histórico y que por lo tanto no podemos enseñarlas con un carácter universal y abstracto.
Nos habla de:

• La perspectiva sociocultural: enfoque, conceptos e investigaciones.
• Las prácticas letradas contemporáneas
• Leer críticamente.

Trabajar en el aula desde una perspectiva sociocultural permite adoptar una mirada más crítica de una actividad humana tan compleja.
Os recomiendo la conferencia, yo tuve la tremenda suerte de escucharla en directo y apreciar la capacidad que como orador tiene Daniel Cassany, su capacidad de trasmitir y convencer, su divertida y fina ironía.
Una manera inteligente de pasar "el rato".

Los Nadies

Hoy Cristina nos contaba la emoción y la risa de un alumno suyo, inmigrante que empieza a dominar un poquito nuestra lengua y que le decía a un compañero autóctono una palabra en español que este último no sabía.

Porque los tenemos cerca, porque podemos darle voz, porque podemos darle fuerza, por ellos debemos de cambiar la escuela.

Compartir mensajes, conseguir éxitos.

¡Un día agotador!
Vengo de unas jornadas de coordinación entre servicios educativos (inspección, orientación, formación): “ Compartir mensajes, conseguir éxitos”. El título es algo pretencioso pero con un fondo real.
En una de las conferencias revisamos los resultados de las pruebas de diagnóstico que realmente no nos aportan nada nuevo sobre este sol nuestro que este invierno parece querer abandonarnos también.
Necesitamos mejorar, no progresamos adecuadamente, nuestros resultados en competencia lingüística y matemática no son los que cabría esperar.
¿Y ahora qué? ¿de quien es la culpa? ¿cuales son las causas? ¿cómo lo solucionamos? ¿quién puede solucionarlo?
Difíciles respuestas.
Efectivamente una coordinación entre los diferentes servicios educativos podría ayudar a mejorar la atención de los centros, llevar un mensaje común.
En algo tan concreto como la mejora de la competencia lingüística debiera de ser fácil, pero nada más lejos de la realidad.
En un mismo centro educativo podemos encontrar propuestas tan dispares como:
.- El libro de texto no sirve como herramienta que ayude a mejorar la competencia lingüística,
.- Hay que añadir además del libro de texto, tal o cual cuadernillo o método de fichas de comprensión lectora.
¿Cómo encontrar entonces unos cauces mínimos de coordinación para llevar un mensaje común?
¿Puede hacerse? yo quiero ser optimista y pensar que sí.
¿Alguien duda de que la existencia de unas buenas bibliotecas en los centros, bien dotadas y funcionando de forma adecuada, mejorarían la competencia lingüística del alumnado?
Pues vamos a ello desde todos los servicios, vamos a ofrecer formación, pero vamos a proporcionar también las coberturas legales para que exista un plan lector y escritor, una organización y un horario que posibilite su existencia y su funcionamiento.
Que su uso se refleje en el Proyecto educativo de Centro y en cada una de las programaciones de aula del profesorado.
Que se planifiquen actividades de lectura y escritura de diversos tipos de texto que necesiten del uso de la biblioteca.
Que sea un lugar donde se investigue y se acceda al conocimiento en diferentes formatos.
Que la biblioteca se renueve periódicamente con todo tipo de aportaciones incluidas las aportaciones de los trabajos realizados por el alumnado.

¿Podríamos llevar ese mensaje y volcar nuestros esfuerzos en el desarrollo del mismo desde la formación, la orientación y la inspección? Parece sencillo y parece obvio ¿no?

Propuesta EABE10

Se está gestando en varios foros el EABE10 (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos 2010), cuyo antecesor el EABE09 se celebró en Almería el 15 y 16 de mayo de 2009, podéis encontrarlo en Facebook y en Twitter donde se han creado dos comunidades de "ideas" para este nuevo encuentro que promete estar muy bien gestado gracias a varios "encuentros de ideas", el primero fue en Abla y el siguiente será el día 13 de marzo en Palma del Rio.
El año pasado pudimos disfrutar de un encuentro muy interesante en el que se analizaron multitud de aspectos en torno a esta herramienta educativa y a las TIC en general.
Mi propuesta para este próximo encuentro, si al final se realiza, es que forme parte del mismo, algo que me parece importante incluir y que eché en falta en el encuentro anterior: una reflexión sobre la importancia del blog como herramienta que puede ayudar de manera muy importante al desarrollo de una de las competencias fundamentales para la educación: la competencia lingüística.
Es fundamental reflexionar sobre que se está escribiendo y cómo, en los blogs educativos y sobre todo, si les estamos sacando todo el partido que debiéramos.
Uno de los grandes retos que tenemos es conseguir una ciudadanía crítica, capaz de aprender por sí misma y para conseguir eso, es imprescindible preparar a nuestro alumnado para que busque, seleccione, analice y reformule la información.
Por eso, en un evento de este tipo necesitamos un espacio donde se trabaje sobre el lenguaje como herramienta indispensable y transversal a todas las áreas, como un conocimiento a desarrollar por todo el profesorado, imparta la temática que imparta y sobre todo de qué manera hacerlo y que consecuencias metodológicas tiene.
En el siglo XXI enseñar "lenguas y lenguajes" tiene que dejar de ser cosa solo quienes imparten lengua en los centros.
Leer diversidad de textos (científicos, matemáticos, filosóficos, literarios...) es tarea de todos y escribir esos mismos tipos de texto debe pasar a formar parte de la realidad cotidiana de nuestras escuelas.
El blog como herramienta que posibilite dotar de significatividad a esos escritos, de publicarlos, de compartirlos, de contrastarlos, nos va a ayudar a mejorar esos procesos con el alumnado, a vivirlos con sentido.
Pero no se trata solo de "escribir", se trata de recorrer todo el camino de un proceso real y serio de escritura: la planificación, la búsqueda de recursos y de información, el conocimiento del tipo de texto que vamos a trabajar, la textualización, las diversas revisiones hasta llegar al texto definitivo.
Y además algo muy interesante que el blog nos permite, la posibilidad tener lectoras y lectores reales con los que contrastar nuestras producciones.

También el blog como herramienta de escritura del profesorado, no solo como un mero contenedor de recursos, sino como un potente medio de reflexionar sobre la práctica de modo compartido, de generar conocimiento, de crear espacios de lectura profesional.

Leer y escribir se empiezan a hacer de un modo diferente con las TIC, aún cuando en nuestro sistema educativo no hemos conseguido enseñar a nuestro alumnado y nuestro profesorado a leer y a escribir sin las TIC. Ya no se trata de correr para llegar a la meta, sino de no parar en la meta y seguir corriendo.

Educación expandida

¡¿Los colegios no deberían existir?!

Nos ofrece un espacio para la reflexión tanto la entrevista escrita como el vídeo, os lo recomiendo para "repensar la escuela" que yo si creo, no solo que debería de existir, sino que es un espacio interesante de intercambio. Pero sí que coincido con él en la necesidad de reinventar la escuela: Los colegios no deberían existir

Reflexión sobre nuestra práctica docente

¿Cómo debe de ser la formación del profesorado? ¿Cuales son los modelos formativos que ayudan a mejorar la practica del aula? ¿Qué tipos de procesos formativos ayudan a producir realmente innovación ?
La respuesta (como casi siempre en el terreno educativo) no es única ni absoluta. Hay diferentes modos y maneras de abordar la formación del profesorado y todas ellas tienen sus luces y sus sombras.
Pero creo que deben de estar siempre inmersas en un proceso de análisis y reflexión sobre la propia práctica docente.
Si no ponemos en entredicho lo que hacemos, si no nos alejamos para vernos desde fuera, si no nos sometemos a una observación compartida y crítica difícilmente se producirá ese proceso de mejora constante de nuestra práctica.
Tenemos demasiadas experiencias en nuestra "mochila educativa" que nos filtran la realidad y no nos dejan ver todas sus caras. Compartiendo con otras personas lo que hacemos, vamos a ser capaces de hacer consciente toda esa carga a menudo equivocada que portamos a nuestras espaldas.
Hoy ha sido uno de esos días en que hemos podido compartir y "poner en cuarentena" nuestras ideas y como siempre además de rico ha sido divertido. Ha sido en una nueva sesión de nuestro proceso formativo "Érase una vez..., proceso formativo en torno a la escritura".
Teníamos una tarea de la sesión anterior:
"Planificar una secuencia didáctica con un tipo de texto, en la que diseñáramos actividades para trabajar propiedades del tipo de texto y paralelamente propiedades del sistema de escritura"
Hoy retomábamos la tarea para compartir y comentar las dificultades en diseñar cada tipo de actividades.
Sería demasiado largo contar aquí todas las reflexiones a las que ha dado lugar la puesta en común que han sido muchas y muy interesantes.
Pero sí hay una, que me parece significativa:¡hemos empezado comprobando cómo ante una misma consigna cada persona ha realizado una trabajo diferente!

Algunas han planificado la actividad, otras han pensado sobre que texto iban a trabajar pero no se han atrevido a planificar porque tenían muchas "preguntas en el aire" y otras directamente han realizado la actividad sin planificarla.
Este tipo de situaciones nos ayuda también a mirar a nuestro alumnado desde otra perspectiva: "no es que sean torpes cuando no entienden cómo hacer algo, no es que no tengan una buena comprensión oral, no se trata de que no tengan ganas de trabajar..."
¡Les ocurre igual que a nosotros! que son diferentes en conocimientos, en experiencias, en situaciones emocionales, en valentía... y esa diferencia les hace actuar de maneras diversas.
Lo importante es analizar qué han hecho y sobre todo, ¿por qué lo han hecho? y eso nos ayudará a entender dónde podemos ayudar.
Eso es lo que hemos hecho en nuestro grupo y al final todas las personas que estábamos allí hemos salido reforzadas y enriquecidas con el trabajo del resto.
Quienes no habían hecho nada salían con las ideas más o menos claras de por dónde empezar, quienes habían planificado iban a cambiar cosas gracias a la perspectiva que les habían aportado las personas que directamente habían realizado la actividad y quienes habían “corrido mucho” habían visto la ventaja de planificar para no dejarse cosas en el tintero.
Todas las experiencias han sido válidas y nos han ayudado a crecer.
Si eso es tan fácil con los adultos, si somos capaces de respetar las diferencias y aprender de ellas ¿por qué no concederles a nuestras niñas y niños ese mismo derecho?

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