miércoles, julio 27, 2016

De nuevo pierde la escuela






Estos días estamos asistiendo a una auténtica vorágine de maestras y maestros alucinando por la pérdida de vacantes de Educación Primaria.
El fenómeno no es nuevo, ya lo hemos vivido antes, aunque, tal vez no, sobre una herida tan abierta y viendo como día a día se deteriora lo que tanto trabajo costó construir.
Hace muchos años ya, que la administración decidió que la música en las escuelas no las podía dar una persona que solo tuviese el título de maestra generalista y decidió implantarla como especialidad.
En aquel entonces aquella decisión a mi me costó perder mi plaza definitiva como maestra de primaria y tener que desplazarme de colegio a favor de la persona que tenía la especialidad de música.
No se mejoraron los centros añadiendo un recurso nuevo, se sustituyeron plazas obligando a los especialistas a atender una tutoría y su especialidad en todos los niveles de primaria.
Son muchas las personas que tienen que atender tutorías y diferentes niveles de una determinada especialidad, lo que las obliga a planificar, a veces, demasiados cursos y, a veces, demasiado deprisa.
Ahora asistimos a una nueva vuelta de tuerca a la primaria, la implantación de un segundo idioma (45 tristes minutos a la semana), bueno no, la implantación del francés, que para esto somos muy "monopensantes" a costa del profesorado de primaria.
No se envían recursos extra, se eliminan plazas generalistas y quienes lleguen con la especialidad de francés tendrán que atender tres niveles (1º, 3º y 5º por ahora) más una tutoría en primaria.
Para poder hacer esto, en algunos casos en su tutoría alguna otra persona tendrá que dar una de las áreas que cualquier tutor o tutora daría normalmente.
Así no es raro que asistamos a la maravillosa experiencia de que un aula de primaria las pobres criaturas sufran que pasen por sus manos: el tutor o la tutora, la persona especialista de inglés, la especialista de E.F, la especialista de música, la de "religión" y la de francés o la que da cualquier otra área que su tutora por dar francés no puede darle.
Estamos hablando de un mínimo de seis personas para niñas y niños de entre seis y once años.
Y siete si nos vamos a un centro bilingüe, donde además de la persona especialista de inglés aparece la figura del profesorado de área bilingüe.
Eso añadiendo la divertida y genial idea de nuestra queridísima LOMCE, que nuestro gobierno regional ha tenido a bien conservar, de tener franjas horarias de 45 minutos.
¿Nos hemos vuelto chalados?
¿A alguien en algún lugar de este país de locos se le ha ocurrido pensar que una criatura en esas edades necesita más estabilidad que la que aportan seis o siete personas entrando y saliendo frenéticamente de un aula? 
Y ahora pediremos que en ese universo de entradas y salidas nuestro alumnado pueda de forma tranquila trabajar de manera interdisciplinar y tener tiempo para planificar proyectos, aprender a buscar, seleccionar y procesar información en diferentes medios, reflexionar sobre los procesos, autoevaluarse y trabajar de forma colaborativa, trabajar la democracia y las emociones...
Definitivamente estamos totalmente "descabezaos" y nos importan muy poco la personas, las pequeñas y las grandes.
Es muy desesperante ver cómo día a día nuestras escuelas públicas pierden docentes, aumentan ratios, las bibliotecas no tienen horas suficientes para su gestión, las TIC, que vivieron un momento de explendor hace unos años y en las que fuimos referente, están moribundas y a merced de la buena voluntad de unos pocos kamikaces, los presupuestos son cada vez más ridículos y llegan a destiempo cuando ya ha pasado todo el curso escolar...
Y de paso aumenta la oferta de la privada, o lo que es peor la concertada (ese modelo de privada para pudientes que pagamos todos con nuestros impuestos) y cada vez más, la educación pasa a ser el nuevo ladrillazo, el nuevo negocio del siglo, la nueva gallina de los huevos de oro, en manos "de los de siempre" y como un servicio solo "para los de siempre".
Y una vez más hay que respirar hondo e intentar no caer del todo en la desesperación, el agobio, el agotamiento, el desaliento, el hastío...












jueves, julio 21, 2016

La presa. Irène Némirovsky





"La lectura le proporcionaba lo que a otros les da el alcohol: el olvido de la vida."

"Porque la juventud es un vino sin igual, que a veces se bebe en una copa barata"

"Eso es lo único a lo que el ser humano no se resiste. Cuando se apela al interés desconfía de inmediato, se pone en guardia, pero la adulación vuelve a adormecerlo."

"El éxito, cuando se ve de lejos, tiene la belleza de un sueño, pero cuando entra en el terreno de lo posible parece sórdido u mezquino."

"Pero no hay nada más amargo que ver que un esfuerzo sobrehumano proporciona tan poca felicidad."





lunes, julio 18, 2016

Enseñar a pensar







Me encantó esta pequeña entrevista en YouTube porque expresa una realidad de nuestros centros: Dedicamos muy poco tiempo para que nuestras niñas y niños se expresen.
Poco tiempo para saber que piensan, que sienten, que saben... 
Eso nos aleja de la realidad del aula y de la realidad de nuestro alumnado y es causa en muchas ocasiones de la frustración que sufre el profesorado.
Porque ponemos la mirada solo en lo que "queremos que sepan" y en "cómo queremos que lo sepan" pero si ampliamos la mirada y les damos la oportunidad veremos que tienen razonamientos y llegan a conclusiones muchos más elevadas de lo que podemos esperar y además nos dará pistas de por donde debemos transitar para que sigan aprendiendo.
Recuerdo que una amiga me decía que al comentarle a una compañera que en mi clase las niñas y niños de primero habían sido capaces de hacer porcentajes le decía: "eso es mentira". Pero no lo es , solo necesitamos abrir la mente, el tiempo y el espacio para que encuentren soluciones por caminos diferentes "al camino" que ya hemos decidido como único.
Debemos como dice Olga Grau en la entrevista cambiar nuestro pensamiento y no prejuzgar, intentar entender el porqué piensan como piensan. Yo como ella recuerdo una anécdota relacionada con el sol:
"Hace años con un primero de primaria recuerdo que alguien en clase preguntó porque la tierra daba vueltas alrededor del sol siempre y "no se iba", una pequeñaja contestó rápidamente "Porque está atada al sol". Yo le pregunté que como lo sabía y ella rápidamente me contestó que los rayos del sol servían para sujetar a los planetas y que no se escaparan"
Dejar que opinen sobre las cosas puede ser muy divertido, pero también muy aleccionador para quienes estamos encargados de buscar modos de que aprendan, por eso no hay que tener miedo de "perder el tiempo" en escuchar que piensan.
Las niñas y niños desde pequeñajos son un mar de preguntas y deberíamos ser conscientes que animarles por ese camino, es el mejor modo de que mantengan la pasión por el aprendizaje.
Pero para eso debemos admitir que el saber es algo demasiado amplio y que no se reduce a unos pocos contenidos escritos en los libros de texto.
El ABP es uno de los modos de permitir que el alumnado se cuestione cosas, y vaya aprendiendo diversos caminos para responderlas, porque como dice Olga Grau, las preguntas no se terminan nunca de responder y es obligación de la escuela que nuestras chicas y chicos aprendan esa frase tan importante, "el conocimiento no es finito", no cabe en un libro, unos apuntes o un examen. El conocimiento es infinito y cuanto más conocemos de algo más preguntas sabemos hacernos sobre ese algo.
Una compañera me comentaba:
.- "pero si van saliendo montones de cosas nuevas ¿Cuándo acabas un proyecto?" 
Efectivamente tienes que poner un final pero es interesante que el alumnado vea que allí no acaba todo, que les queda mucho camino por recorrer y que parte de ese camino ya pueden ir haciéndolo de forma independiente.
Enseñar a cuestionarse cosas, a formular hipótesis, a comprobar afirmaciones, a buscar lo que otras personas ya investigaron, a inventar modos de confirmar esas hipótesis..., eso es realmente lo que ayuda a convertir nuestras aulas en espacios de aprendizaje.
Y mezclado con todo eso la escucha activa, el permitir que lo que saben, les gusta, les preocupa entre en el aula y una evaluación que les tenga en cuenta, que nos de información sobre cómo ayudar a que sean mejores y no una evaluación que únicamente se preocupa de conseguir un número.
Enseñar a pensar significa que entren en nuestra aula cuestiones como entender que la democracia solo se aprende ejerciéndola en los diferentes ámbitos de la vida del centro.
También que dejemos espacios al debate y a la argumentación y a los diferentes modos de ver el mundo, con análisis críticos y reflexivos sobre el mundo que queremos construir.
Dejar entrar la actualidad en nuestras aulas y acercar a nuestro alumnado al mundo en el que viven dedicando tiempo también a hacerles partícipes de una sociedad de la que van a ser responsables en poco tiempo.
No olvidar que aunque no nos hayan dejado apenas espacio para el arte, este es un inmenso mundo para hacer una ciudadanía responsable y crítica y un modo de construir montones de aprendizajes de modo lúdico y permitiendo que la escuela sea un lugar feliz, que podemos hacer música y de paso trabajar coeducación e interculturalidad todo eso en la clase de lengua  donde también tiene cabida el cine, o porqué no, la escultura y que  también podemos trabajar con los mosaicos árabes en la hora de matemáticas o en la de ciencias sociales.
Enseñar a pensar en nuestras aulas no es algo que podamos hacer puntualmente, es algo que debemos hacer en todos los momentos de trabajo con nuestro alumnado, no debemos olvidar que la escuela es un reducido espacio educativo en sus vidas y que debemos aprovecharlo al máximo para darles herramientas para que sigan de forma autónoma el resto de sus vidas. Por eso es tan importante que al acabar la jornada nos preguntemos: De todo lo que he hecho hoy ¿Qué es lo que verdaderamente les ha aportado algo útil para desenvolverse en el mundo en el que les ha tocado vivir?
Es una pregunta dura si nos la contestamos con sinceridad, pero también la pregunta que nos va a ayudar a buscar procesos de cambio como docentes y a buscar personas que nos acompañen a emprender esos cambios.



viernes, julio 08, 2016

IV Jornadas Andaluzas de Redes Profesionales de Bibliotecas Escolares


Hace unas semanas me invitaron a formar parte de un nuevo grupo que se ha formado en la Consejería de Educación para dinamizar varias líneas de la Red de Bibliotecas Escolares, en concreto en mi caso a formar parte del Consejo Editorial de la Revista Libro Abierto.
Me hace mucha ilusión participar en este grupo por varias razones, la principal porque es un tema al que he estado ligada durante muchos años y que me parece imprescindible en educación.
También me pidieron que participara en las "IV Jornadas Andaluzas de Redes Profesionales de Bibliotecas Escolares" contando nuestra experiencia en el tema de encuentros con personas que escriben, ilustran o editan libros.
Como somos un cole aún con poca historia, al principio tuve mis dudas, pero tengo que reconocer que me ha entusiasmado hacerlo, porque como casi siempre que tengo la oportunidad de comunicar algún tipo de experiencia, eso me ayuda a realizar una reflexión mucho más intensa sobre lo que ese trabajo ha representado, me ayuda a encontrar muchas de las fortalezas de las que realizando la actividad no he sido consciente y también me sirve para encontrar aspectos que podrían haber enriquecido la actividad y que en futuras ocasiones sería imprescindible tener en cuenta.
Os dejo la presentación que utilicé en las jornadas y que me sirvió de apoyo para repasar las diferentes modalidades de encuentros que hemos tenido en el centro.



Como he dichoa antes somos un cole muy joven, pero a pesar de todo ya hemos tenido la suerte de recibir un buen grupo de personas ligadas a los libros por unas u otras razones.
En la presentación comienzo en primer lugar los encuentros con autoras y autor.
En los tres casos son personas cercanas en el espacio y que desarrollan su labor en nuestra misma provincia; porque es cierto, que no siempre ponemos la mirada ni damos el suficiente valor a lo cercano.
Dos mujeres y un hombre, entre otras razones porque el planteamiento que nos hacemos al elaborar el proyecto de biblioteca de nuestro centro es que sea un apoyo al resto de proyectos y programas del centro y por lo tanto que el trabajo que se realicen e desde la biblioteca tenga como eje transversal la Plan de Igualdad.
También en los tres encuentros hemos querido diversificar el tipo de texto que usamos para el encuentro y de este modo hemos realizado dos encuentros en torno a textos literarios y uno de ellos a un texto "para aprender".


Encuentro con Concha Castro


El primero, nuestro encuentro con Concha Castro se trata de una actividad de aula, entrañable y con un trabajo previo muy interesante. Algunas de esas cosas las podéis ver en nuestro blog de aula
Trabajamos su poesía y el texto poético en general, rimas, metáforas, conteo de sílabas, lo que eran versos, estrofas...
Trabajamos la entrevista viendo otras entrevistas a escritoras y escritores en la red, el tipo de preguntas que hacen, cómo se escribe una pregunta, los signos de interrogación....
También el texto biográfico, la línea del tiempo...
También le regalamos un recital de poesía y para eso investigamos como es un recital de poesía y decidimos como sería en nuestro.
Un trabajo extenso e intenso que acabó en un encuentro precioso y muy tierno en el que Concha nos contó cosas de su infancia, de cuando empezó a escribir, de porqué escribe y de las cosas que la inspiran y animó a todas y todos a disfrutar de la escritura.

Encuentro con Ana Mª Romero Yebra

El segundo que reseño fue con Ana Mª Romero Yebra y ha sido totalmente diferente, con todo el centro, menos íntimo, aunque muy divertido y enganchó a todo el alumnado del colegio.
Ana Mª vino para nuestra "Semana del libro" ( en mi cole nunca tenemos bastante con un día) y nos sirvió también como referente en una actividad preciosa que hemos estado llevando a cabo todo el curso "el libro del cumpleaños". También escribimos su biografía, analizamos su poesía, y le regalamos un recital poético, solo que esta vez se lo regalamos en un pendrive y está también en nuestro blog de aula "Gnomitas y gnomitos".


Encuentro con Andrés Cabrera


Pero no todo ha de ser literatura, es más, creo que deberíamos propiciar más encuentros con autoras o autores no literarios. En este caso la experiencia fue con Andrés Cabrera, autor del libro "Huércal de Almería: El arrabal de los señores" un libro sobre la historia de nuestro pueblo que usamos como material de consulta en el Proyecto sobre El Milenio del Reino de Almería y cuyo encuentro nos acercó a temas tan importantes como las diferentes fuentes de información, el proceso de búsqueda, selección y producción de la información y de paso, lo apasionante que es la historia y cómo puede atraparnos tanto que dediquemos nuestro tiempo libre y nuestro esfuerzo a investigar sobre ella.




Encuentro con Gema Sirvent



Después pasamos a otro grupo de personas también muy importantes en el nacimiento y vida de los libros: quienes se encargan de su edición.
El encuentro con Gema Sirvent, editora cercana y enamorada de la literatura infantil y sobre todo de los álbumes ilustrados, fue un momento apasionante, por todo lo que aprendimos con ella, por lo encantadora que es, por lo bien que lee historias.
Gema nos sirvió de ejemplo de mujer emprendedora en un campo difícil pero apasionante y mostró a nuestras niñas y niños como es muy importante luchar por lo que nos gusta.
Con Gema también teníamos un trabajo previo, ya que hemos trabajado algunos de sus libros como por ejemplo "Hugo y el dragón de la noche" o "la mujer más alta del mundo" en el proyecto de igualdad.




Acabé con Violeta Montreal como ilustradora para finalizar con la importancia que venimos dando al lenguaje de la imagen desde hace varios años, desde el trabajo con el álbum ilustrado, hasta el trabajo con el cine.
También con Violeta preparamos su venida, analizando sus ilustraciones y le regalamos un libro escrito por todo el colegio e ilustrado también por todo el alumnado "al estilo Violeta".










Ella nos regaló, además de un encuentro mágico, dos ilustraciones preciosa y una de ellas la hemos convertido en la mascota de nuestra biblioteca y ahora andamos escribiendo entre todas las clases la historia de Roboleo que es el nombre que le pusieron nuestras niñas y niños.



Acabar con el encuentro de Violeta, tenía una razón y es ligarlo a el trabajo que venimos desarrollando desde hace unos años sobre el lenguaje de la imagen, tanto a nivel de ilustración como con el lenguaje cinematográfico.
Parte de ese trabajo está en los blogs que compartimos con nuestro grupo de formación "El álbum ilustrado y otros lenguajes" y en "Aprender hablando" .
Viéndolo todo junto, creo que vamos por buen camino y que nuestras niñas y niños están pudiendo ver diferentes maneras de leer, y reflexionar sobre los libros, la lectura y la escritura de manos de personas muy, muy interesantes.

Os dejo dos enlaces sobre cómo hacer un buen encuentro con autoras y autores: