Biblioteca escolar, un lugar mágico

 

He retomado mi labor de "bibliotecaria voluntaria". Ya antes de Navidad quedó la mesa de trabajo un poco caótica porque no nos dio tiempo a gestionar todas las devoluciones de última hora, así que el primer día fue de "limpieza y asentamiento", pero ya hoy volvimos a la locura intensa de una biblioteca con vida.

Los ciclos devolvieron sus carritos con los materiales de préstamo de los proyectos y textos del primer trimestre y están deseando de tener ya el material para el proyecto y textos del segundo trimestre.

Toda una locura que me encanta y me permite pasear por una parte importante de los fondos de nuestra biblioteca y ver también en que necesitamos reforzarlos.

Este trimestre toca "Semana del arte" y "Congreso de historia". El Congreso de Historia este año va a estar centrado en la Historia de las matemáticas. La Semana del Arte tendrá como principal protagonista a Picasso, aunque el segundo ciclo se va a centrar también en la "historia del arte".

Infantil tiene además un proyecto sobre Egipto porque en 2023 se cumplen los 100 años del descubrimiento de la tumba de Tutankamón.

De Historia tenemos una muy buena dotación de libros que hemos ido ampliando a lo largo de estos años para dar cobertura al proyecto del "Congreso de Historia" y además como cada curso hemos cambiado la temática, esto nos ha permitido bucear en temáticas diversas que acerquen a las niñas y los niños a la historia de manera diferente a la perspectiva tradicional de "guerras, reyes, gobernantes y fronteras". La historia del mundo es también la historia de lo cotidiano, de la gente que vive el día a día, de lo que comemos, de cómo vestimos o de las casas en las que vivimos. Por eso, me encanta este proyecto y me encanta cómo se va transformando nuestra biblioteca en un lugar donde encontrar a través de los libros otras miradas a quienes somos y de dónde venimos.

Lo mismo pasa con las matemáticas. No tienen un camino único. No son solo números. Las clases de primer ciclo ya han comenzado el proyecto y en los primeros rincones del trimestre ha puesto algunos matemáticos. Me encanta escucharlas contando cómo disfrutan tan peques con las paradojas o con las ilusiones ópticas o cómo andan buscando números de la serie de fibonacci desde que han descubierto al personaje. De esto necesitamos más, así que ya estamos manos a la obra buscando para ampliar nuestro catálogo.

Me emociona ver cómo a tan corta edad van adquiriendo la capacidad de buscar, preguntar, investigar, cuestionar..., en definitiva de pensar de forma crítica y de avanzar en autonomía en el aprendizaje.

Gestionar esta maravillosa vorágine requiere mucho tiempo y mucho trabajo imposible de abordar en las 3 horas semanales que tiene una persona responsable de bibliotecas; pero es imprescindible si de verdad queremos que nuestros centros formen al alumnado en alfabetización informacional.

¿Porqué no es una demanda a voz en grito? 

En educación nunca una pregunta tiene una respuesta única ni sencilla, pero me viene a la mente los versos de Bécquer:

Del salón en el ángulo oscuro,

de su dueña tal vez olvidada,

silenciosa y cubierta de polvo,

veíase el arpa.

¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas,

como el pájaro duerme en las ramas,

esperando la mano de nieve

que sabe arrancarlas!

¡Ay!, pensé; ¡cuántas veces el genio

así duerme en el fondo del alma,

y una voz como Lázaro espera

que le diga «Levántate y anda»!

Despertemos nuestras bibliotecas, exijamos más dedicación de recursos y tiempos, impliquemos más a toda la comunidad, porque son un lugar mágico y uno de los recursos más potentes para hacer un mundo mejor.

Enseñar a pensar

Me encantó esta pequeña entrevista en YouTube porque expresa una realidad de nuestros centros: Dedicamos muy poco tiempo para que nuestras niñas y niños se expresen.

Poco tiempo para saber que piensan, que sienten, que saben... 

Eso nos aleja de la realidad del aula y de la realidad de nuestro alumnado y es causa en muchas ocasiones de la frustración que sufre el profesorado.

Porque ponemos la mirada solo en lo que "queremos que sepan" y en "cómo queremos que lo sepan" pero si ampliamos la mirada y les damos la oportunidad veremos que tienen razonamientos y llegan a conclusiones muchos más elevadas de lo que podemos esperar y además nos dará pistas de por donde debemos transitar para que sigan aprendiendo.

Recuerdo que una amiga me decía que al comentarle a una compañera que en mi clase las niñas y niños de primero habían sido capaces de hacer porcentajes le decía: "eso es mentira". Pero no lo es , solo necesitamos abrir la mente, el tiempo y el espacio para que encuentren soluciones por caminos diferentes "al camino" que ya hemos decidido como único.

Debemos como dice Olga Grau en la entrevista cambiar nuestro pensamiento y no prejuzgar, intentar entender el porqué piensan como piensan. Yo como ella recuerdo una anécdota relacionada con el sol:

"Hace años con un primero de primaria recuerdo que alguien en clase preguntó porque la tierra daba vueltas alrededor del sol siempre y "no se iba", una pequeñaja contestó rápidamente "Porque está atada al sol". Yo le pregunté que como lo sabía y ella rápidamente me contestó que los rayos del sol servían para sujetar a los planetas y que no se escaparan"

Dejar que opinen sobre las cosas puede ser muy divertido, pero también muy aleccionador para quienes estamos encargados de buscar modos de que aprendan, por eso no hay que tener miedo de "perder el tiempo" en escuchar que piensan.

Las niñas y niños desde pequeñajos son un mar de preguntas y deberíamos ser conscientes que animarles por ese camino, es el mejor modo de que mantengan la pasión por el aprendizaje.

Pero para eso debemos admitir que el saber es algo demasiado amplio y que no se reduce a unos pocos contenidos escritos en los libros de texto.

El ABP es uno de los modos de permitir que el alumnado se cuestione cosas, y vaya aprendiendo diversos caminos para responderlas, porque como dice Olga Grau, las preguntas no se terminan nunca de responder y es obligación de la escuela que nuestras chicas y chicos aprendan esa frase tan importante, "el conocimiento no es finito", no cabe en un libro, unos apuntes o un examen. El conocimiento es infinito y cuanto más conocemos de algo más preguntas sabemos hacernos sobre ese algo.

Una compañera me comentaba:

.- "pero si van saliendo montones de cosas nuevas ¿Cuándo acabas un proyecto?" 

Efectivamente tienes que poner un final pero es interesante que el alumnado vea que allí no acaba todo, que les queda mucho camino por recorrer y que parte de ese camino ya pueden ir haciéndolo de forma independiente.

Enseñar a cuestionarse cosas, a formular hipótesis, a comprobar afirmaciones, a buscar lo que otras personas ya investigaron, a inventar modos de confirmar esas hipótesis..., eso es realmente lo que ayuda a convertir nuestras aulas en espacios de aprendizaje.

Y mezclado con todo eso la escucha activa, el permitir que lo que saben, les gusta, les preocupa entre en el aula y una evaluación que les tenga en cuenta, que nos de información sobre cómo ayudar a que sean mejores y no una evaluación que únicamente se preocupa de conseguir un número.

Enseñar a pensar significa que entren en nuestra aula cuestiones como entender que la democracia solo se aprende ejerciéndola en los diferentes ámbitos de la vida del centro.

También que dejemos espacios al debate y a la argumentación y a los diferentes modos de ver el mundo, con análisis críticos y reflexivos sobre el mundo que queremos construir.

Dejar entrar la actualidad en nuestras aulas y acercar a nuestro alumnado al mundo en el que viven dedicando tiempo también a hacerles partícipes de una sociedad de la que van a ser responsables en poco tiempo.

No olvidar que aunque no nos hayan dejado apenas espacio para el arte, este es un inmenso mundo para hacer una ciudadanía responsable y crítica y un modo de construir montones de aprendizajes de modo lúdico y permitiendo que la escuela sea un lugar feliz, que podemos hacer música y de paso trabajar coeducación e interculturalidad todo eso en la clase de lengua  donde también tiene cabida el cine, o porqué no, la escultura y que  también podemos trabajar con los mosaicos árabes en la hora de matemáticas o en la de ciencias sociales.

Enseñar a pensar en nuestras aulas no es algo que podamos hacer puntualmente, es algo que debemos hacer en todos los momentos de trabajo con nuestro alumnado, no debemos olvidar que la escuela es un reducido espacio educativo en sus vidas y que debemos aprovecharlo al máximo para darles herramientas para que sigan de forma autónoma el resto de sus vidas. Por eso es tan importante que al acabar la jornada nos preguntemos: De todo lo que he hecho hoy ¿Qué es lo que verdaderamente les ha aportado algo útil para desenvolverse en el mundo en el que les ha tocado vivir?

Es una pregunta dura si nos la contestamos con sinceridad, pero también la pregunta que nos va a ayudar a buscar procesos de cambio como docentes y a buscar personas que nos acompañen a emprender esos cambios.

Cultura con M de matemáticas

Solo sabíamos que queríamos empezar el verano con unas jornadas que nos sirvieran de acicate para "imaginar" nuevos proyectos para el curso que viene, así que paseamos por la red a la caza del "curso perfecto".

Y así, sin saber cómo, apareció "Cultura con M de matemáticas". Una visión matemática del arte y la cultura". Un programa prometedor y unos ponentes cautivadores a priori nos convencieron de que ese era nuestro sitio.

Bilbao está muy lejos de Almería, pero eso no nos desanimó, sabíamos que podíamos superarlo, es más, sabíamos por experiencias antiguas que el camino sería una parte interesante de nuestro propósito.

Nada nos ha defraudado, estos días nos ha servido de estímulo y acicate para nuestra imaginación. 

Venimos cargadas de ideas para que las matemáticas sean protagonistas en nuestro cole de forma cautivadora todo gracias a un extraordinario elenco de ponentes que nos acompañaron por diferentes ámbitos del saber siempre de la mano de las matemáticas

"Mujeres a escena: matemáticas y teatro" fue el inicio de la mano de Marta Macho Stadler. Desde luego no podían haber elegido mejor comienzo para nosotras, nos cautivó el corto sobre Caroline Herstchel y nos brindó la oportunidad de imaginar como unir nuestros trabajos con cortos con la ciencia y la coeducación.

Cortometraje

Después de Marta, la magia de Cristóbal Vila y sus maravillosas animaciones en 3D. Tal vez, el más técnico, pero también mágico y entre un laberinto de herramientas para construir sus vídeos que nos convenció de que el mundo 3D tiene que entrar en nuestro cole de forma inmediata.
Nos recordó también a M. C. Escher y su obra y veremos cómo sacarle partido el curso que viene, por lo pronto ya andamos a la búsqueda de herramientas para trabajar 3D en primaria (se admiten sugerencias y experiencias "iniciáticas")

Acabamos la mañana con un paseo literario guiados por Gustavo Ariel Schwartz. Él lo tenía fácil porque la literatura nos apasiona y porque que nos fascinó con su lectura en voz alta del cuento de Julio Cortázar "La continuidad de los parques".

Nos invitó también a "bucear en el número π" en el que es posible encontrar todo ¿o casi todo? Desde luego un mundo mágico por descubrir.

Por la tarde sesión de juegos matemáticos con Raul Ibáñez Tórres  creador de la página Divulgamat donde nos reímos un montón mientras poníamos en juego nuestra competencia en organización espacial.

La risa y el humor continuaron a la mañana siguiente de la mano de Pedro Alegría que haciendo honor a su apellido nos hizo pasar un rato estupendo, a la vez que nos daba pistas y recursos para trabajar de forma conjunta las matemáticas y el humor en el aula.
Los matemáticos no son gente seria o Matematicamente competentes para reir, fueron dos de sus propuestas y compartió con nosotros un vídeo de los geniales Les Luthiers

Patricia Cancelo Lorenzo puso la emoción en su ponencia "emoción y geometría" y la puso de verdad con su frescura y su entusiasmo de quien descubre que es experta en algo que toda la vida le han dicho que no sabe hacer.
Pasear por su obra descubriendo conceptos matemáticos fue todo un placer y su obra seguro tendrá presencia en nuestro cole el curso que viene.

Además de todo ese chute de energía y muestras de caminos por los que aventurarnos, también nos regalamos ratos de ocio. Sin olvidar la obligada visita al Guggenheim, paseamos por el centro de Bilbao disfrutando de una maravillosa temperatura, y como no podía ser menos degustando esa comida exquisita y los famosos pinchos, todo entre risas, propuestas, proyectos...

¿Dividimos con seis años?

Hace unos días nos surgió en el aula una de esas cosas que cuando pasan por tu lado no puedes resistirte a utilizar.

Acabamos nuestros rincones de trabajo y como siempre, hicimos una pequeña puesta en común para ver cómo había ido el trabajo y cómo podíamos mejorarlo.

Al llegar al rincón de los juegos, pregunté al grupo que cuántos puntos habían obtenido cada uno en las dos partidas del juego de la ronda que habían jugado.

Jose me contestó el primero y me dijo: 38 en la primera y 24 en la segunda.

.- ¿y Abraham? volví a preguntar.

,- 38 en la primera y 24 en la segunda.

Me pareció de lo más raro y ya imaginé que alguna "trampilla" habían hecho, pero seguí preguntando:

.- ¿Y Pablo?

.- 38 en la primera y 24 en la segunda.

.- No puede ser que tengáis los tres los mismos puntos, algo de trampa hay aquí.

.- Nooooo.- se apresuraron a decir ellos.- es que hemos decidido jugar "chicos contra chicas" y hemos juntado los puntos.

.- ¡¡¡Ahhh ahora lo entiendo!!! ¿y las chicas cuantos tienen?

Y Vanessa y Marina me dicen que ellas tienen 10 en la primera partida y 13 en la segunda.

Me río de la ocurrencia y de repente me doy cuenta que tengo una oportunidad fantástica para iniciarlos en la "división".

.- Pues me parece una idea muy original, pero tenemos un pequeño problema, les digo, y es que el campeonato de Ronda es individual, así que tendremos que repartir los puntos.

Como ya era tarde y no nos daba tiempo escribimos el problema en la pizarra que quedó así:

Hoy en el rincón de los juegos han decidido juntar los puntos de los chicos y también de las chicas, pero como el campeonato de ronda es individual tenemos que repartirlos de nuevo.

Abraham, Jose y Pablo tienen 38 puntos en la primera partida y 24 en la segunda y Marina y Vanessa tienen 10 y 13.

¿cuantos puntos tiene cada uno?

Al día siguiente, retomamos el problema, pero como eran muchos números, empezamos por repartir los 38 puntos de los tres chicos.

Les dije que primero tenían que pensar solos como hacerlo y que cuando lo tuvieran pensado tenían que contárselo a sus parejas de mesa para ver si habían pensado lo mismo.

Les cuesta mucho compartir con la pareja lo que piensan y pasamos un ratito en que Clara (nuestra fantástica práctica de magisterio) y yo íbamos por las mesas y les animábamos a contarles sus ideas al compi de al lado.

Después de unos minutillos les di un papel a cada equipo y les dije que ahora tenían que compartir las ideas con los cuatro miembros del equipo, elegir la mejor y poner en el papel como averiguar cuantos puntos tenían cada uno.

Volvimos a pasear las mesas para animar a todos a intervenir y dialogar entre ellos y pasado unos minutos retomamos en el gran grupo lo que había pasado:

• Dos grupos habían empezado a contar con lápices para repartir los puntos,
• otros dos dieron resultados aleatorios y no supieron explicar el porqué del resultado
• y otro grupo nos dijo que lo habían hecho con "la cabeza" y que eran: 10, 10 y 10 y después 3, 3 y 2.

Me pareció genial que apareciera esta última opción tan avanzada para la edad que tienen y que nos sirvió para ver como el 38 se podía descomponer en 30+8 y cómo treinta era la suma de 10+10+10.

Al acabar tenían que decidir cual de los repartos les parecía el mejor y decidieron, por mayoría, que lo de contar con los lápices era la mejor manera de resolverlo, era de esperar, porque la última era demasiado compleja para la mayoría.

Unos días después volvimos a retomarlo, pero ya recordando cómo lo habíamos resuelto la otra vez.

En esta ocasión  todos los grupos lo hicieron contando con los lápices.

Al acabar nos planteamos que pasaba cuando no había los mismos puntos para cada uno y los que "sobraban" había que repartirlos de una manera "justa" y que no valía dárselos "a mi mejor amigo".

La decisión que tomaron fue echarlo a suertes.

Como no nos dio tiempo a acabarlo todo, al final fotocopié el problema y "lo mandé para casa", eso sí, en el "wassap del grupo" expliqué a las mamis y papis que quería que "repartieran" y que podían ayudarles a hacerlo contando con lentejas, o palitos...

Al día siguiente retomamos lo que había pasado en casa y también pudimos comprobar que habían surgido diferentes modos de hacerlo:

Algunos sumaron primero los puntos y después repartieron y otros repartieron cada una de las partidas y luego sumaron los resultados.

Los materiales para contar también fueron diferentes: lentejas, macarrones, cartas...

Al poner en común, volvió a surgir el problema de "los puntos que sobran" y yo les dije que podíamos hacer suertes como la primera vez o hacer trocitos "un punto".

Todos tuvieron claro, que era mejor hacer trocitos un punto para que todos tuviesen lo mismo.

En el caso de los chicos sobraban dos puntos para los tres, les pregunté como podíamos partirlos y decidieron partir cada punto en tres trocitos.

Las niñas en cambio les sobraba un punto y todos por unanimidad decidieron que se partía en dos trocitos, uno para cada una.

La solución quedaba así:

• Abraham, Pablo y Jose       20 puntos y dos trocitos
• Vanessa y Marina               11 puntos y dos trocitos

Para que lo vieran cogí tres trocitos de papel iguales y partí en tres trozos los dos de los niños y en dos trozos los de las niñas.

Les hice ver que los trocitos de punto que salían no eran iguales y que así no podíamos comparar las puntuaciones.

.- ¿Cómo lo hacemos? 

Y la mejor solución a la que llegamos fue ponerlo de esta manera:

• Abraham, Pablo y Jose       20 puntos y dos trocitos pequeños
• Vanessa y Marina               11 puntos y un trocito grande

Nos hemos salido totalmente del "programa" y los libros de texto de primero que a estas alturas van por el número 10 y la decena.

Hemos trabajado el concepto de suma y de división sin necesidad de nombrarlos, hemos contado hasta el 62, hemos trabajado las fracciones, todo eso, a través de un juego de cartas y de una situación real.

En el grupo habrá quienes lo hayan entendido todo y también habrá quienes no hayan entendido más allá del contar y repartir, pero aún eso, ya es más de lo que nos proponen los libros de texto.

Mi calendario

Estamos acabando un proyecto que me gusta especialmente, es un proyecto muy sencillo que consiste en elaborar para el aula nuestro propio calendario.
Hemos elaborado uno común que se quedará en el aula y además cada niña y niño han elaborado su calendario de mesa. En el blog de aula podéis verlos ambos.
En la clase tenemos un montón de calendarios diferentes, de pared, de mesa, pequeñitos..., porque como en todo trabajo que se precie los modelos son muy importantes.
La primera actividad la realizamos en parejas y consistió en repartir dos o tres de estos calendarios a cada pareja. Después de verlos tenían que anotar todo lo que se encuentra en un calendario.En la puesta en común nos salieron muchas cosas: números, letras, días de la semana, meses, años, números rojos, santos, la luna, fotos, dibujos, años, meses...
Después de anotarlo, poco a poco hemos ido trabajando cada uno de esos aspectos y hemos visto cuantos meses tiene un año, y los días de la semana y los días que tiene un mes..., también otros modos de medir el tiempo con el reloj.
También hemos leído y buscado en internet sobre las fases de la luna y los movimientos de la tierra y cómo nos ayudan a medir el tiempo y aunque son cosas un poco complicadas para su edad, al menos ya saben quienes son los responsables de que podamos medir el tiempo las personas.
El calendario pequeño, nos ha servido, sobre todo, para quienes tenían más dificultad con los primeros números, que aunque a veces somos capaces de contar y leer número muy grandes del 10 al 20 se suelen atrancar un poco más.
También para hacerlo, han tenido que dar unos cuantos viajes al calendario grande para ver en que día de la semana empezaba cada mes y cuantos días tenía. Después de tantas idas y venidas manejarse en el calendario ya está chupado.
Además hemos reciclado, ya que el soporte para el calendario de mesa lo hemos hecho con un cartón de leche limpio.
En lengua también hemos trabajado, ya que hemos tenido que consultar algunos libros para investigar sobre la luna, el sol, las estaciones...
Además como nos lo pidió la seño Carmen en el blog, pues hemos escrito un texto instructivo para que quien quiera sepa como construir el calendario de mesa.
En el grande también hemos decidido poner los cumpleaños de todas las niñas y niños de la clase, para eso antes las hemos anotado en una tabla.
Para decorar el calendario grande hemos aprovechado que estamos trabajando el álbum ilustrado, e hicimos una actividad en torno al libro "El abrigo de Pupa" que consistió en ilustrar nosotros la historia antes de conocer el álbum.

Clara Shumann y los números de cuatro cifras

Iniciamos en nuestro blog de aula el proyecto "de que color es la música" que copiamos de nuestra las niñas y los niños del aula de la maestra Sofía que viven en Carboneras y tienen un blog precioso que se llama "Nuestro mundillo".

La idea es preciosa y aparte de robársela pensé que podía ser un buen motivo para trabajar la Coeducación y aprender yo también, ya que no conocía ni una sola compositora.

Miré en "San Youtube" y me encontré con esto: "Compositoras de música clásica", como era de esperar "habérlas haylas", así que decidí empezar con Clara Shuman.

Y aprovechamos después del recreo, para relajarnos escuchando su música y ponerle color, ya llevamos cuatro colores de nuestro arco iris.

Como quiero también que conozcan algo de ella he buscado algunas cosas:

Una biografía de ella en un blog que nos va a ser útil en más ocasiones seguro "efemérides musicales" y también encontré este vídeo:

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.

El viernes pasado, además de escuchar la maravillosa música de Clara Shumann para relajarnos después del recreo, vimos el vídeo, que aunque es muy cortito, nos dio mucho juego.

Al inicio aparecen la fechas de nacimiento y muerte de la  compositora, yo les pregunté si sabían que eran esas fechas y algunos dijeron:

- Cuando vivió.

Bien - contesté yo - pero, ¿sabéis lo que representan cada una?

- Cuando se murió.

- ¿Cual de ellas será la de su muerte?

En seguida alguien identificó la segunda como la fecha de su muerte.

- ¿Y la otra de qué puede ser?

- De cuando era joven, -dijo alguien

- ¿Y si es de cuando vivió, es que no importa cuando era más pequeña?

Entonces alguien dijo:

- De cuando empezó a vivir

-¿Cuando empezamos a vivir?

- Cuando nacemos!!!

Después les propuse que leyeran las fechas, pero en seguida me dijeron que era muy difícil y que no sabían.

- ¿Cómo que no? - dije yo- sabéis leer otras más difíciles ¿esta cómo se lee? ( y señalo la fecha)

- Dos mil doce corean casi todos.

Pongo 1896 debajo del 2012 y comento:

- Pues debe de ser parecido porque tienen la misma cantidad de números ¿será dos mil también?

- Nooooo

- ¿Tres mil?

-Noooo

-¿Entonces?

 Carmen dice de repente:

-MIL!!!!!

- Biennnn.- comento yo- y ¿como sigue?

- Mil nueve....

- "Novecientos" (me chivo bajito)

- Mil novecientos.......

- noventa y seis - grita entusiasmado Melchor.

- Bieeeeennnnnn - grito yo aún más entusiasmada.

.- ¿Y la otra? (escribo 1.819)

Ahora se levantan dos o tres manos

.- ¿Pablo?

- Mil ochocientos....... diecinueve

- Biennnnn

Probamos con algunos miles más y crecen el número de manos que se animan a intentarlo.

...

¿Quien ha dicho que en esta quincena me toca trabajar el número 10?

¿Quien ha dicho que este curso solo pueden aprender hasta el cien?

...

Calmo la euforia del descubrimiento y de la sensación de sentirse mayores e importantes y continuamos viendo el vídeo en el que podemos escuchar entre otras cosas:

Las razones por las que no se dedicó en mayor grado a la composición:

"tuvo ocho hijos"

"la devoción que sentia por su esposo"

 "el papel de la mujer en el siglo XIX" 

"Una mujer no debe desear componer"

Y eso nos da pie para hablar de lo que las mujeres pueden o no pueden hacer, de lo que hacen en casa papá o mamá, de lo que hacen ellas y ellos, comparamos lo que hacen las niñas con lo que hacen los niños y también vemos qué quieren ser de mayores.

El vídeo dura algo más de dos minutos y nosotros le dedicamos algo más de un cuarto de hora, pero mereció la pena!!!!!!!!!!!!!!!!

Ahora ya saben más cosas de Clara Shumann, de números y de la vida!!!!!!!!

y una de brujos

Y una de brujos fantásticos, aunque nos faltó un poco de tiempo de relación fuera de las jornadas.

La conferencia de Carlos Gallego Lázaro fue fantástica y acabó con un super aplauso que de alguna manera agradecía y reconocía las cosas tan interesantes que nos dijo y su empeño en dar voz y protagonismo a las niñas y los niños.

Carlos lleva muchos años investigando y trabajando por otra manera de abordar las matemáticas en las que como él mismo dijo, los conocimientos de las niñas y los niños son valiosos y son importantes, dos ideas que repitió en multitud de ocasiones y que fundamentan toda una manera de entender no solo las matemáticas, sino en general de entender la escuela.

      "No se trata de deducir el aprendizaje individual de los procesos sociales ni los procesos sociales de las personas individuales, sino de notar cómo los alumnos desarrollan sus conocimientos matemáticos personales participando en la negociación continua del sistema matemático de su aula."

Personalmente me llegaron muy profundamente cada una de sus palabras después de pasar un año lleno de matemáticas "de las malas" que he tenido que sufrir como madre, y en el que he podido comprobar que las ideas, los conocimientos, las emociones, las competencias del alumnado en muchas ocasiones importan muy poco.
En el taller de José Manuel García Vallés tuvimos la posibilidad de seguir reflexionando sobre como enlazar la competencia lingüística con la competencia matemática. En su propuesta el juego y la imaginación se compaginan con el razonamiento y el esfuerzo matemático.
Por último me queda presentaros a Javier García Abad que llevó uno de los talleres del ámbito artístico, otro lenguaje que debemos de incorporar con más fuerza en nuestras aulas. El arte puede además ayudarnos a mejorar el entorno, a conocer, participar y mejorar el mundo que nos rodea.

Leer para aprender en la era digital (Las brujas se atraen)

Chicas, va por vosotras!!!!!!!!!!!

Ha sido una semana inolvidable, ajetreada y agotadora pero divertida y emocionante. Cuando la risa más ruidosa se mezcla con las lágrimas es que algo mágico está ocurriendo.
Voy a intentar recordar algunas de las chispas mágicas de esta semana, segura de que me va a resultar imposible trasladar a la escritura lo que hemos vivido.
La historia del zapato, los balcones de San Sebastián, el periódico mural, viajar con la palabra, Los colores de Kandinsky..., es solo un diminuto apunte de unas jornadas en las que hablar, escuchar, leer y escribir se han convertido en las herramientas mágicas que nos van a ayudar a repensar una escuela mejor.
Liliana nos trajo los apuntes de una investigación reciente, aún inacabada que nos retrata nuestra escuela, una escuela que nos corre mucha prisa cambiar si queremos avanzar con la sociedad del siglo XXI. Pudimos compartir poco tiempo de ocio con ella pero nos deleitó escucharla.
Andrea nos recordó que la escuela tiene que apostar más por lo artístico y cuya sonrisa es tan musical y tan interesante como los trabajos que nos propuso.
Pilar nos mostró los recovecos de Leer.es que cada vez más se está convirtiendo en una parada imprescindible para docentes, familias, chicas y chicos y dónde ella está haciendo un trabajo impresionante de recopilación de materiales, personas, webs, ideas..., para que el trabajo en torno a la competencia lingüística tenga los mejores modelos.
La otra Pilar, la de las "mates", Tere, Charo, Ana, Paqui, Mª José, Carmen, nos trajeron trozos de una escuela que escucha a las niñas y a los niños para enseñarles mejor.
Los trabajos que nos presentaron en el curso, pronto os los podré enlazar desde el Centro virtual Leer.es, pero aún están en el horno, son trabajos muy recientes.
Pero todas ellas comparten una misma visión de la enseñanza para mejorar la competencia lingüística, que es el trabajar con la vida, con la cultura, con la historia.
Hablar, escuchar, leer y escribir no tienen sentido con un solo libro igual para todos en el aula, necesitamos comunicar cosas interesantes y para eso tenemos que inventar trabajos emocionantes y difíciles ¿por qué no? nuestras niñas y nuestros niños necesitan y disfrutan con retos intelectuales y se emocionan viendo como sus maestras aprenden con ellos y disfrutan haciéndolo.
Investigar sobre la historia del calzado, por ejemplo, como nos propuso Tere, significa viajar al pasado, conocer cómo vivían hombres y mujeres como nosotros, como caminaban, que les preocupaba, que cosas consideraban útiles o bonitas. Todo eso nos ayuda a entender mejor quienes somos, de dónde venimos, que cosas les han preocupado a la humanidad desde sus inicios. Eso es trabajar desde pequeñines historia, sociología, moda, arte, matemáticas, artesanía..., y por supuesto usar todas las destrezas lingüísticas de forma inteligente y útil y aprender más sobre ellas.
En cambio Pilar se quedó en los balcones de San Sebastián para estudiar la geometría y nos descubrió que las matemáticas pueden ser divertidas, no solo son útiles sino también imprescindibles para la vida, están a nuestro alrededor, no son difíciles ni algo al alcance de unos cuantos "privilegiados por la diosa que repartió las inteligencias".
Ana y Paqui nos acercaron a cómo viajar con la palabra, y cómo conocer un continente , por ejemplo, Asia es la excusa perfecta para trabajar el texto expositivo oral y darle a la oralidad la importancia y el lugar que necesita dentro de nuestro trabajo diario.
Con Carmen disfrutamos del arte, de Kandinsky y comprobamos que niñas y niños de infantil leen , escriben, hablan y escuchan sin tener nada que envidiar a alumnado de niveles muy superiores.
Charo no solo nos propuso acercar al alumnado a la sociedad actual a través de la lectura del periódico y la escritura de textos periodísticos, en ella se conjugan otras circunstancias que dan un valor especial a su trabajo. Charo es maestra de Educación especial y nos descubre cómo niñas y niños con dificultades de aprendizaje importantes pueden y disfrutan con trabajos cognitivamente complicados y cómo enfrentarse a la lectura y la escritura desde un enfoque verdaderamente comunicativo y funcional no solo no supone una dificultad, sino que es la propuesta que les ayuda a avanzar más rápido y a aprender mejor.
Y sin duda, nada hubiera sido lo mismo para mí sin tener el apoyo a la hora de intentar que todo estuviera en su sitio a mi compañera Mª José Irigaray, una de mis mejores brujas, a ella siempre pienso que le debo una entrada especial, pero es tan larga que siempre la voy posponiendo, prometo a lo largo del verano buscar el tiempo para compartir la historia de una maestra con mayúsculas.
Aunque sin duda, sin duda "Leer para aprender en la era digital" llevaba una firma que quienes la hemos conocido hubiésemos adivinado aún sin saberlo y es la firma de Myriam Nemirovsky.
Myriam se jubila después de muchos años de viajar y viajar por toda España trasmitiendo otro modo de enseñar en la escuela, el respeto por lo que las niñas y los niños saben y animando a realizar con el lenguaje secuencias divertidas, inteligentes, reflexivas, cultas..., a generar preocupación e interés en el alumnado por la sociedad, por la historia, por la humanidad.
Sabemos y esperamos que seguirá ahí, escribiendo y vigilando lo que hacemos, contenta de que le expliquemos cosas de esas criaturas que a ella tanto le divierten.
Myriam, amiga, MAESTRA, lo has hecho estupendamente bien y tus alumnas son geniales porque no solo han aprendido a trabajar en la escuela de otra manera, sino que llevan tu sello también en los ojos, en ese brillo que desborda entusiasmo, respeto, ganas y esa chispa que te hace adivinar que si les pones cerca una escoba saldrán volando y llegarán a las estrellas.

El precio de los libros de texto

Mi amiga Ana me pasa un enlace de una nota de prensa titulado "Libro de texto, no, gracias" que ha encontrado en la página de la asociación "Otra escuela es posible" que os invito a leer.

Ya de paso me entretengo un rato paseando por la página, que descubro pertenece a una asociación de madres y padres y no de docentes como yo pensé en un principio.

De repente, se me ha ocurrido que en la portada de los libros de texto deberian de obligar a poner (al igual que en las cajetillas de tabaco) alguna inscripción del tipo: " El uso del libro de texto puede producir desmotivación y aburrimiento".

Estos días ir a cualquier libreria se convierte en un trabajo titánico, tienes que achucharte con una avalancha de madres y algún padre y hacer unas colas terribles para llegar a la caja, no solo por la compra de los libros sino también del resto de los materiales que las criaturas van a necesitar a lo largo del curso.

Sin embargo, esta práctica puede convertirse en un recurso pedagógico. Nosotras empezábamos las clases de matemáticas con un análisis de las compras de principio de curso.

Pasábamos por los centros comerciales y algunas librerias y nos haciamos con un puñado de catálogos de material escolar. También pediamos a las familias que nos trajesen los tickets de compra del material escolar.

Nos daba para muchas actividades de matemáticas.

.- Comparar precios.

.- Ordenar de mayor a menor.

.- Calcular el total de una compra.

.- Ver que nos devolvían con diferentes cantidades.

.- Comparar establecimientos y decidir en cual hubiésemos ahorrado más.

.-...

Era una manera de comenzar a trabajar las matemáticas a través de una de las muchas actividades de la vida cotidiana en la que necesitamos servirnos de ellas.

En esta secuencia de trabajo no empezábamos por el "1" con los más pequeños, ni dejábamos de trabajar los decimales porque estuviésemos en primero, sin embargo, esos conceptos que según el libro de texto no son apropiados en algunos niveles educativos son vividos y manejados con una enorme naturalidad por el alumnado, ya que en realidad, forman parte de su vida cotidiana y les son completamente cercanos.

Os dejo con un texto de Mequé Edó y Basté de la Universidad Autónoma de Barcelona: "Educación matemática y competencia social" en el que nos propone siete pautas para la creación de situaciones didácticas que puedan conducir a una adecuada educación matemática.

Las brujas son personajes interesantes

"Las mujeres pueden cambiar el mundo en la próxima década" lo dice Jean Shinoda Bolen, autora de 68 años, japonesa , doctora en medicina y profesora de psiquiatría.
Podéis leer una entrevista interesante de hace unos años, donde hace una pequeña descripción de las brujas con la que me identifico totalmente.
Las brujas son personajes a los que debemos acercarnos desde la escuela con otra mirada, también aquí la mirada histórica nos ayudará a entender como una vez más las mujeres han sido un eslabón importante e imprescindible en la evolución de nuestro mundo.
Unir ciencia, historia, lenguaje, matemáticas, arte..., en torno a las brujas es elaborar una fantástica pócima educativa.
Otras miradas, otros caminos´. Mujeres de fines de la edad media.
De brujas cientificas y sabias
La bruja de agnesi






Brujas Wiebkes pelo soplado por el viento



Rainer Englisch

La historia de los números

Acabo de encontrar en Twitter un blog que recoge el trabajo de un grupo de alumnas y alumnos en torno a los números a lo largo de la historia.
Buscando he encontrado este otro proyecto integrado también en torno a los números: "paseando por la historia de los números"
Hacer un análisis histórico de los saberes nos ayuda a hacer mas relativo el conocimiento y a visibilizar que nada es absoluto y que la ciencia y los saberes son construcciones históricas y culturales.
Aunque en estos ejemplos las alumnas y alumnos son mayores, son proyectos totalmente asumibles en niveles de primaria o de infantil.
Este año mi amiga y compañera Sofía ha estudiado con su clase de infantil la historia de la escritura.
Nos contaba cómo tras la exposición oral de una pareja al grupo sobre lo que habían investigado, un pequeñajo preguntaba porqué había tan pocos libros en la edad media, a lo que "el ponente" contestaba:
.- Hijo pues está claro, escribían con pluma de ganso y tenían que ir despacio y esperar a que se secara para que no se les emborronara todo.

¿Y las matemáticas?

Hoy hemos compartido mi compañera Paqui y yo una sesión con un grupo de maestras fantásticas que están llevando a cabo su "transformación" como docentes.

Están haciendo un trabajo interesante de cuestionarse como mejorar los aprendizajes de sus niñas y niños y los están llevando de la mano a investigar, descubrir, pensar, imaginar, soñar.

Tienen muchas preguntas que es síntoma de que saben muchas cosas, ya que cuanto más sabemos de algo más capacidad tenemos de cuestionarnos sobre eso.

Una de las cosas que nos cuestionaban era cómo abordar las matemáticas, tienen claro que el aprendizaje de la lectoescritura no se hace letra a letra, están acostumbradas a todo tipo de escrituras y a las diferentes fases de las mismas, en cambio, no acaban de verlo con los números.

Sin embargo, conversando con ellas ya hacen matemáticas de otras maneras, aunque les falten recursos.

Por supuesto, les hemos aportado ideas, que de forma muy resumida son las mismas que para lenguaje escrito:

"pensar para que sirven y cómo se utilizan las matemáticas en la vida, vida" y de este modo, introducirlas en el aula de modo funcional: los precios de los juguetes cerca de navidad, los pesos y medidas de las niñas y niños de la clase, el calendario, los cumpleaños, el tiempo atmosférico, los listines telefónicos, los mapas de carreteras, los palnos del pueblo...

Claro que iniciar ese camino lleva una cosa que ya tienen: un grupo con el que planificar, reflexionar, cambiar, mejorar, ir avanzando, pero también necesitan ayuda de personas que ya han recorrido ese camino y que les van a permitir que avancen más rápido, por eso les hemos aconsejado que lean, y entre las lecturas las primeras, las fundamentales nos parece que en estos momentos son las lecturas de en torno a los trabajos de Carlos Gallego .

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