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jueves, enero 12, 2017

La belleza del Caos






"Cuanto más grande es el caos, más cerca está la solución"
                                                                                                                   (Proverbio chino)                                                 

Tengo que confesar que después de más de treinta años de maestra aún no he aprendido a planificar un día en que hagamos todo lo que yo me he propuesto hacer y además todos al unísono. Siempre nos quedan cosas por terminar. Lo peor de esto es que además a cada cual le va quedando una cosa diferente y al final, tengo que encontrar cuando un grupo acaba la exposición y el otro la noticia, mientras encuentro el momento para sentarme con los que no han inventado bien los problemas sobre el calendario del huerto y hacerlo mientras el resto tiene un trabajo productivo.
¿La solución? Ir aprendiendo a disfrutar del caos, a que no te importe demasiado y a parar de vez en cuando para comprobar la gran cantidad de cosas maravillosas que van sucediendo a tu alrededor mientras tú vas navegando por ese universo de desorden.

"El caos es un orden sin descifrar" 
                                           (Saramago)

De vez en cuando, si tienes la mente abierta, puedes atisbar algunas de esas reglas tan maravillosas que rigen el verdadero secreto del aprendizaje, aunque como hoy, no sepas muy bien explicarlas.


"Es preciso llevar dentro de uno mismo un caos para poder poner en el mundo una estrella"
                                                                                                                     (Friedrich Nietzsche)

Mis niñas y mis niños llenan a diario el universo de estrellas y algunos días, como hoy, tengo la gran suerte de darme cuenta de que lo están haciendo:
No me he sentado con el grupo en el desayuno, le he pedido  a nuestro práctico Pepe que se siente en el corro mientras Guille y Adriana nos presentaban ilusionados dos libros que han traído de casa.
Mientras me he ido ocupando de encender y organizar los ordenadores para poder continuar con las presentaciones de las exposiciones orales que se nos quedaron colgadas el trimestre pasado y de buscar imágenes de cuadros de Goya porque Pablo lo ha pedido como pintor para su "Carpeta de cumpleaños".
El libro de Adriana era de arte y Pepe les ha preguntado si conocían a uno  de los pintores, enseguida casi a coro he oído el nombre de Van Gogh. -¿Reconocéis algún cuadro?, también, de momento, he ecuchado a coro: - la noche estrellada. 
He vuelto a desconectar, solo unos segundos, hasta que me he dado cuenta que la charla del desayuno había derivado hacia Leonardo Da Vinci, del que decían que era artista y científico, y junto con Pepe han ido viendo museos donde estaban algunos cuadros.
Mientras yo abría carpetas y organizaba trabajo para los grupos, sonaban en mis oídos palabras como: Renacimiento, Botichelli, Museo del Prado, Mona Lisa, Museo del Louvre...
He disfrutado un ratito más de la cuenta porque me daba pena romper el momento con el pragmático e insulso "se acabó el desayuno, a trabajar".


El hombre de cabeza clara es el que nunca sabe lo que es mejor ni lo que se ha de hacer en un caso determinado, que sabe que no lo sabe, que no lo disimula y entra tranquilo en la vida como entraría en el caos quien supiera que no existe otra cosa y que del caos puede salir todo.
                                                                                             (José Ortega y Gasset)

Hemos hecho líneas del tiempo diversas, con reglas, sin ellas, contando con dedos o centímetros, mientras unos ensayaban su exposición y otros     la presentación de la suya, 
Pepe me ha preguntado: .- ¿Si lo hacen mal le digo como tienen que hacerlo? 
.-Mejor si se dan cuenta a través de tus preguntas. Me digo que será un buen maestro porque lo ha entendido enseguida, bueno, en realidad, lo sabía.
Y yo de un lado a otro:
.- ¿Son iguales los trocitos de 3 años que los de 15?
.- ¿Eso sirve para el guión?
.- Ensayamos un poquito.
.- ...
Y alrededor charlas, risas, trabajos:
.- Se nos ha ido la presentación.
.- Ya hemos acabado.
.- "Seño" mejor ensayamos un poco más esta tarde en casa y mañana nos sale mejor.
.- Si contamos los centímetros de la regla no nos cabe en el folio.
.- ...


"Todos los descubrimientos verdaderos surgen del caos, son resultado de dirigirse hacia lo que parece incorrecto, ridículo y tonto".
                                         (Chuck Palahniuk)

Después el recreo, remover la tierra del huerto, subir, relajarnos y los rincones y de nuevo el caos:
El equipo de Scratch que no se acuerda de como mover a los personajes y pide ayuda, Carlos se ofrece a acudir cuando lo necesiten.
Las semillas con la lupa los tenían absortos y por si faltaba algo el microscopio que le han regalado los Reyes a Jose nos ha dejado ver unas cosas preciosas en el pétalo de una flor.
El equipo del rincón de experimentos emocionados con las limaduras de hierro y los imanes, solo querían hacer dibujos con ellas y ver el modo de llevarse algo a casa: .- ¿Los imanes se pueden comprar? .- Claro. .- ¿Y esto también? .- Supongo. Y ya me los imagino llegando a casa y pidiendo rápidamente que les compren ambas cosas "ya".
Los juegos de Pepe los han emocionado y estaban superconcentrados pero superruidosos. Los del huerto han tardado un poco más de tiempo en encontrar las hojas con las formas que decía el libro porque seguro que entre lobuladas, palmeadas y aciculares han echado un rato de risas.



"La normalidad es una ilusión, lo que es normal para una araña, es el caos para una mosca"
                                                                                                                            (Morticia Adams)


Y al final del todo, casi a la hora de salir y un poco impotente porque con la emoción de las actividades, no podía conseguir que dejaran de hacer lo que estaban haciendo para recoger los rincones, hemos escuchado la lectura del equipo de la biblioteca "Blancanieves y los siete enanos" del libro de Roald Dahl "Cuentos en verso para niños perversos".
Lo han ensayado fuera del aula y al entrar venían emocionados diciéndome: .- Seño ya verás lo bien que lo hace Juanfran.
Por fin silencio, todos lo han leído genial, pero cuando ha leído Juanfran efectivamente nos ha removido a toda la clase, ha sido hermoso, brillante, divertido, ingenioso, genial, excelente. 
Hemos aplaudido con emoción y entusiasmo, aunque no habían acabado.
Ha sonado la música para salir, pero nadie tenía prisa por irse y todos querían seguir escuchando la lectura.
.- Lo acabamos mañana que las mamis y los papis están esperando.
.- Noooooooo seguimos, por favor, por favor, seguimos.
Los he dejado con las ganas.
De camino a casa iba feliz como una enana, porque ha sido un día fascinante y por que a partir de mañana todos van a poner el alma en leer de la manera más fantástica posible.


"El simple aleteo de una mariposa puede provocar un tsunami al otro lado del mundo" 
                                                                                                                     (Teoría del caos)






martes, mayo 24, 2016

II Encuentro abierto de Conspiración educativa

Segovia está muy lejos de Almería, pero aún así cuando Patricia nos pidió a Sofía y a mi que participáramos en el II Encuentro de Conspiración Educativa que organizan en Segovia, me pareció que la idea bien merecía el esfuerzo.
Me ha encantado compartir tiempo y espacio con un montón de personas que andan conspirando para hacer del mundo un lugar mejor.
Julio Rogero nos invitó a tomar conciencia de nuestro papel como agentes de cambio social y nos regaló una reflexión dura y realista sobre lo poco pública que es cierta escuela pública y la necesidad urgente de emprender un cambio hacia una escuela del pueblo solidaria, laica, científica, liberadora...
Julio cambió la palabra conspiración por la palabra "con-pasión",  para poder construir de forma colectiva una nueva educación.
Definió la evaluación tal y cómo la andamos entendiendo últimamente y esa fiebre de pruebas externas como uno de los instrumentos de esclavitud más grandes.
Conspiración, con-pasión, inspiración, insumisión..., palabras que nos invitan al cambio, al movimiento, a la búsqueda de alianzas, palabras que abren caminos y esperanzas. ¡Gracias Julio!
Después El colectivo  "Granoller en transición" nos invitó a impulsar la educación medioambiental, sobre todo por un "asunto de urgencia" y nos contaros algunas de las experiencias que están empezando a llevar a cabo.
Rosa Gisbert, directora de la escuela "Doctor Robert Camprodón" con su charla nos paseó por su plan del entorno educativo y la importancia de "la tribu" para educar a nuestras niñas y niños.
También las familias tuvieron su hueco en el encuentro a través de Jose Luis Pazos de FEDAMPA Segovia que nos desgranó muchas razones para conspirar de forma conjunta.
La parte amena de la jornada se la dejaron a Mario San Miguel, que supo hacernos reir y emocionarnos y que nos dijo sin palabras que lo grande de las personas no está en lo que se ve.
Pero si todo eso fue interesante , no lo fue menos desvirtualizar a personas a las que sigo y admiro a través de las redes y encontrar que son fantásticas a nivel profesional y mucho más a nivel humano.
Me encantaron los abrazos a Garbiñe Larralde y a Ramón Besonias y me inyectaron el gusanillo de volver a dibujar y a adentrarme en eso del Visual Thinking, sobre todo viendo la forma tan genial en que son capaces de resumir y recoger lo importante mezclando letras y dibujos como elementos de un nuevo lenguaje que llega más rápido no solo al cerebro, también al corazón, podéis verlo todo en el blog del proyecto "No me cuentes historias, dibújamelas" del que nos hicieron partícipes también en las Jornadas.
Me encantó conocer a Jesús Hernández @jhergony de "Crea y Aprende con Laura" y como no, volver a abrazar a @carmeniglesiab, @JLBracamonte, @londones@manueljesusF que fue como tener un trocito de EABE de cine cerca.
A mi me pidieron que contara como trabajo la inclusión dentro de mi aula y aunque luché contra el hambre del auditorio porque les robé parte de la hora del almuerzo tengo que agradecer que me escucharan hasta el final y que pudieramos después compartir  impresiones durante la comida.
Podría resumir lo que conté en mi espacio pero lo han hecho de forma tan fantástica Ramón y Garbiñe que lo voy a hacer apropiándome de sus sketchnotes:







Os dejo también la presentación que preparé:






jueves, noviembre 01, 2012

trabajo por rincones o rincones de trabajo o...

Lo prometido es deuda y hace unos día prometí a mi compi Carmen contar como me organizaba el trabajo en los rincones con mis criaturas de primero de primaria.
En primer lugar tuve que decidir el número de ellos, me decidí por seis porque tengo 24 niñas y niños y no quería que los grupos fuesen mayores de cuatro.
Después venía pensar el horario donde ubicarlos y cómo hacer para que todos pasaran por todos.
En mi horario semanal tengo martes, jueves y viernes después del recreo dos horas completas con mi alumnado, así que he decidí que esos eran los mejores momentos para esta actividad.




MARTES JUEVES VIERNES
9:00-11:30





RECREO
12:00-14:00 rincones

rincones rincones

Como hago seis grupos, para que cada grupo pase por todos los talleres necesitamos dos semanas:



MARTES
JUEVES
VIERNES
MARTES
JUEVES
VIERNES
BIBLIOTECA
1
2
3
4
5
6
ORDENADOR
2
3
4
5
6
1
TIENDA
3
4
5
6
1
2
JUEGOS
4
5
6
1
2
3
CIENCIA
5
6
1
2
3
4
ARTE
6
1
2
3
4
5

Aunque casi siempre en cada taller todos los grupos hacen la misma actividad, durante esas dos semanas,  eso no siempre es así, y a veces adapto la actividad del rincón a las características del grupo que pasa por el miso.
En el horario ocupo dos horas de Matemáticas, dos horas de Lengua , una hora de Conocimiento del Medio y una hora de Artística, de modo que las temáticas compensan aproximadamente las horas de las áreas que cogemos.
Intento que los rincones estén relacionados con los proyectos o secuencias didácticas que estamos desarrollando, por ejemplo para la quincena próxima lo que he planificado es lo siguiente:

BIBLIOTECA
Buscar en los cuentos las palabras que dicen cómo son los personajes.
Describir un personaje.
ORDENADOR
Trabajar en el blog
Juegos sobre el cuerpo humano
RINCÓN MATEMÁTICO
Nos pesamos y nos medimos.
Ordenamos los pesos y las medidas de mayor a menor.
JUEGOS
Campeonato de oca
CIENCIA
ARTE
Hacemos un muñeco móvil que nos ayudará a dibujar figuras en movimiento

Como empezamos un proyecto nuevo "Nosotros" y seguimos con el proyecto de "escribir un cuento", casi todos los rincones nos sirven para ellos.
En el de la biblioteca vamos a seguir conociendo personajes de cuentos y a trabajar la descripción, con el objetivo de tener buenos modelos de descripciones y ser capaces de describirnos a nosotros mismos.
En el del ordenador, aprovecharemos para escribir algo nuevo en el blog, o contestar comentarios y también jugar con algunos juegos interactivos sobre el cuerpo humano, para conocer mejor cómo es nuestro cuerpo.
En el rincón de las matemáticas sustituimos la tienda que nos sirvió con el tema de los alimentos para conocer las monedas y trabajar los precios y los catálogos comerciales y cogemos el metro y la balanza para conocer "nuestras medidas" y nos mediremos en altura y nos pesaremos, después ordenaremos nuestros pesos y medidas.
Trabajaremos con medidas de longitud y peso y veremos diferentes modos de escribir lo que medimos o lo que pesamos (gr./kg y m./cm)
También investigaremos (eso en casa) sobre nuestra talla de zapato y de ropa.
Cuando las tengamos todas nos servirá también  para trabajar las gráficas.
Esto lo repetiremos a final de curso para ver "cómo hemos cambiado"
En el rincón de los juegos vamos a hacer un campeonato de oca. Este rincón no tiene nada que ver con los proyectos, pero nos da mucho "juego" en el aprendizaje de los números de dos cifras que algunos aún no dominan y nos sirve de excusa para hacer sumas.
Cada grupo juega dos partidas de oca. En cada una cuando hay un ganador, apuntan los número de la siguiente manera: el ganador apunta 63 puntos que es el número de la casilla última de la oca y los demás apuntan el número de la casilla en que se quedaron, después suman los puntos de las dos partidas y anotan el resultado final y ordenan los resultados de mayor a menor.
Después al final de la quincena ordenaremos los de toda la clase para encontrar quién ha ganado el campeonato.
En el rincón de la ciencia, vamos a hacer experimentos con los sentidos y también pondremos los libros sobre el cuerpo humano que tengamos en la biblioteca para investigar sobre cómo es nuestro cuerpo.
Por último, en el rincón del arte vamos a construir un muñeco articulado, que nos servirá para dibujar mejor figuras en movimiento y empezaremos a ver retratos importantes en la historia de la pintura, ya que para la quincena siguiente nosotros pintaremos nuestro autorretrato.
Como ya he dicho antes, les dejo dos horas, aunque de trabajo propiamente en el rincón suele quedar una hora aproximadamente, ya que cuando entramos del recreo, hacemos unos minutos de relajación (ahora estamos aprovechando la idea del "color de la música" de Sofía para relajarnos con música), después nos organizamos, cada equipo va a su rincón y recordamos las tareas de cada uno, esto como ahora estamos empezando lleva un poco de tiempo.
Cuando llevamos alrededor de hora y cuarto, "clausuramos", para que nos de tiempo a recoger sin prisas y a que cada grupo cuente como le ha ido en el taller , la tarea que ha hecho y podamos hablar un poco sobre como mejorar el trabajo, lo que hemos aprendido...
No se si me dejo algo en el tintero...
Bueno sí, recordar que nos llevó unos años a Mª José y a mí decidirnos a organizar rincones de trabajo en el aula, aunque nos parecía muy interesante el trabajo en infantil, en primaria nos daba la sensación de "estar haciendo algo malo" y cuando por fin decidimos no dejar pasar más tiempo, descubrimos el montón de ventajas que te ofrece y sobre todo, lo importantes que son para trabajar la autonomía del alumnado.
Fuera de la organización anterior, dan mucho juego también para cuando algunos alumnos o alumnas han terminado el trabajo y pueden ir a cualquiera de ellos, o a veces para trabajar con un grupo pequeño o una pareja en actividades concretas de apoyo a niñas y niños con dificultades concretas.



jueves, septiembre 22, 2011

Organizar el aula

Esta es una entrada "pedida" que he decidido que no ya no dejo pasar ni un día más.
Hace ya algunas semanas una "twitteramiga" me preguntó sobre cómo organizar el horario y si le dedicamos tiempo a la lectoescritura.
Contestar a la primera pregunta es muy sencillo y muy complejo.
Sencillo: Como tú creas que tu alumnado y tú podéis trabajar mejor.
Complejo: Nosotras nunca paramos de buscar nuevos modos de organizar el horario.
Aunque mi compi Paqui se enfade, las personas que trabajan en Infantil lo tienen mucho más fácil que quienes ya estamos en la "universidad" de Primaria.
¿Por qué? porque en infantil no es tan fuerte la idea de que hay que estar todo el tiempo en silencio y sentados.
En infantil la organización por rincones y el trabajo en pequeños grupos está mucho más asumido que en primaria, de modo, que cuando una maestra de infantil se lanza a trabajar por rincones o hace trabajo en pequeños grupos se le considera innovadora, mientras que en primaria si se te ocurren ese tipo de cosas puede que te tachen de "andar perdiendo el tiempo" en lugar de dedicarte a cosas importantes.
Es por eso que en nuestro grupo, las compañeras de infantil llegaron a soluciones organizativas muy interesantes mucho antes que lo hiciéramos las de primaria. Aunque con el tiempo también nosotras nos atrevimos y acabamos encontrando el modo de trabajar por rincones.
La organización del tiempo y del aula está en función del fin que pretendemos conseguir, por lo tanto si ese fin cambia, tendremos que reorganizar nuestros espacios y nuestros tiempos.
Sin embargo, a nivel global hay espacios y tiempos que son imprescindibles en un aula en la que se quiera aprender investigando, descubriendo, participando, viviendo, etc:
La asamblea que va a ser el lugar donde vamos a decidir como evoluciona la vida en nuestra aula.
Los rincones de trabajo que también pueden ser variables en función del proyecto que estemos abordando y nos van a permitir trabajar de forma cómoda con grupos pequeños mientras el resto trabajan de forma autónoma.
Cuánto tiempo y en qué momento, es una decisión que depende de la maestra y el grupo.
Lo más importante es no dar por cerrado nada y reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de cada una de las decisiones organizativas que se toman.
También hay tiempos que "con el tiempo" fuimos considerando imprescindibles:
  • Unos quince o veinte minutos con las rutinas del inicio de la mañana:
    • Colectivas:
    •  Responsables (mejor parejas)
      • Pasar lista, anotar el tiempo, prestamos de biblioteca...
  • Lectura en voz alta de la maestra. Esto que en infantil se da por sentado, en primaria parece que como ya "saben leer" no hay que seguir haciéndolo, pero es importantísimo continuar diariamente leyendo en voz alta al alumnado. ¿Cuando? pues a mi personalmente me gustaba hacerlo al final de la mañana, cerrábamos todo, preparábamos nuestras mochilas para salir unos quince minutos antes de la hora y entonces yo elegía una lectura que me emocionara a mi, para compartir con el grupo, a veces era un cuento, otras eran poemas, otras una noticia de prensa o el artículo de una revista, o un párrafo del libro que yo estaba leyendo en esos momentos.
Lo importante es pensar muy muy bien en que empleamos nuestro tiempo, porque siempre es muy escaso, de modo que cualquier actividad que hagamos debemos asegurarnos que realmente mejora los aprendizajes y no nos hace "perder el tiempo".
En cuanto a la segunda pregunta "si le dedicamos tiempo a la lectoescritura" entiendo que se refiere al aprendizaje de "las letras", al cual en los primeros niveles si que le dedicamos una minúscula parte del tiempo.
El aprendizaje del código para nosotras es una parte más del aprendizaje de la lectura y la escritura (no usamos el término lectoescritura) pero no la más importante ni a la que más tiempo dedicamos.
Sin embargo cuando las niñas y los niños aún no dominan el código hay algunas actividades específicas para la apropiación del mismo que nos ayudan, como puede ser, el trabajo con el nombre propio, al que se le pueden dedicar unos cinco o diez minutos al día.
La reflexión metalingüística está presente en muchos momentos del aula y junto con la idea de que lo que escribimos no es definitivo, sino que tenemos que repensar como mejorarlo, nos va a ayudar a analizar entre otras cosas las letras de nuestros escritos, si sobran, si faltan, si están puestas en su lugar, etc.
las actividades de lectura que planificamos son muchas, pero siempre sobre textos reales, por ejemplo, en un cuento con el que estamos trabajando buscar el nombre de los personajes.
En las páginas 11, 12 y 13 de "el aprendizaje del lenguaje escrito en infantil" podemos encontrar algunas pistas de actividades que nos van a ayudar a apropiarnos del código.
Este aspecto no puede ni debe de ser el que se apodere de todo nuestro tiempo del aula, en el que tienen que tener cabida lecturas y escrituras de textos reales que mientras que no se apropien del código, necesitaran de una tutela, de una guía que cada vez será menos necesaria conforme vayan descubriendo las "leyes del código escrito"