"Encuentro con..." : Teresa Claramunt

El pasado mes de abril para celebrar la Semana del libro tuvimos la suerte de contar con una autora de lujo: Teresa Claramunt.

Teresa Claramunt no es una autora de textos literarios, sino de textos informativos relacionados con la ciencia, y con la coeducación.

Teresa Claramunt es zoóloga y Catedrática de Enseñanza Secundaria (Biología y Geología). Coautora de "Las mujeres en las ciencias experimentales". UNED 2003, "Mujeres en ciencia y tecnología". UNED 2012. y autora de artículos en la revista 100cias y de materiales sobre coeducación.

Se define a sí misma como feminista e  interesada en visibilizar la actividad científica de la mujeres, la perspectiva de género en los problemas medioambientales y el tratamiento de las científicas en la literatura.

Quienes la conocemos sabemos que, además de todo eso, es una referente en educación en torno a estas materias por su trayectoria y su trabajo tanto como profesora de instituto, como por su compromiso personal en la lucha por la igualdad, así como por su labor como directora del Centro de Profesorado desde donde además contribuyó a la formación no solo del alumnado en estos temas, sino también del profesorado.

Actualmente, y aunque está felizmente jubilada, continua con esa labor desde diferentes ámbitos y uno de ellos es su blog "Usuaria Desactivada" desde el que sigue ayudándonos a conocer y reflexionar sobre aspectos relacionados con la igualdad en el ámbito científico.

En nuestro caso, tenemos que darle además las gracias porque accediera a compartir con nuestro colegio esa mirada, en un "Encuentro con autora". Esta actividad está encuadrada en la apuesta desde hace unos años de mi colegio de realizar encuentros con autoras y autores de diferentes tipos de textos, pero no solamente de textos literarios y de visibilizar en este tipo de actividades también a las mujeres.

Ella nos hace un relato fantástico de la sesión en su blog, con una reflexión muy interesante sobre lo que las niñas y niños saben a través de la educación que reciben y de cómo seguimos educando sin visibilizar lo suficiente las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia y en la actualidad.

Por eso, yo quiero hacer la reflexión desde el punto de vista de "las letras" y animar a que miremos las actividades de encuentro con autor o autora, no solo desde la perspectiva de los textos literarios.

La escuela tiene la obligación de enseñar a leer y escribir y a ello destina gran parte de su tiempo y su empeño. Sin embargo, la actividad de formación de nuestro alumnado en Competencia Lingüística en primaria tiene dos grandes males, en primer lugar, el exceso de " gramaticalismo" en detrimento de la lectura y la escritura con un verdadero enfoque comunicativo y en segundo lugar, que la mayor parte de esta formación se hace desde los textos literarios y se dedica poco tiempo y esfuerzo a los textos "de aprender" que en definitiva son los que en el paso por el sistema educativo van a marcar el éxito o el fracaso de nuestro alumnado.

Desde esta perspectiva, nos planteamos hace unos cursos dar otra mirada a los encuentros en el colegio con personas que escriben y que nuestras niñas y niños tuviesen la oportunidad de conocer autoras y autores de textos no literarios y las motivaciones que les llevan a ello.

Con Teresa Claramunt, hemos añadido un "plus" y es la escritura en las redes y de que manera este medio nos permite visibilizar nuestra escritura sin esperar a que una editorial o una revista nos la publique.

Teresa nos contó que ella empezó a escribir, sobre todo, por mostrar a su alumnado esta parte de la ciencia y de la historia que está silenciada y escondida. Puedo decir para acabar que a las niñas y niños les encantó contar con ella y que todas y todos aprendimos más ese día sobre la mujer y la ciencia, pero sobre todo, como la escritura es una herramienta muy poderosa para hacer del mundo un lugar mejor.

Búsqueda de información

Me gusta el silencio que hay cuando acaba la mañana y me quedo sola en el aula ordenando y recogiendo. La calma después de cinco intensas horas de trabajo.

A veces me siento un poco y miro el aula vacía y noto el cansancio físico, junto con la alegría de ver cómo aprenden poco a poco, de cómo sus interese aumentan.

También hay días en que al cansancio se une la tristeza, culpa la mayoría de las veces de mi impaciencia porque aprendan lo que yo quiero que aprendan y porque no he sabido ver lo que ellos aprenden a pesar de mis premuras.

El viernes me fui contenta a casa, muy contenta, porque voy viendo su autonomía y su capacidad de trabajo en grupo, crecer de manera asombrosa.

La actividad motivo de "esa alegría" consistía en ampliar información para nuestro proyecto actual "el huerto".

Era en grupos de cuatro (que son muchos para que alguien se pierda por el camino) pero en este caso, no fue así.

En cada uno de los grupos había niñas y niños que saben leer de manera convencional, junto con quienes aún no son capaces de decodificar.

Cada grupo debía de ampliar uno de los apartados de lo “que ya sabíamos” sobre las plantas.

En nuestro inicio del proyecto y después de recoger todo lo que sabíamos decidimos que podíamos agruparlo en cuatro apartados diferentes:

• Cómo son las plantas.
• Cómo crecen.
• Qué necesitan.
• Para qué sirven.

También cada grupo tenía tres o cuatro monográficos sobre plantas, ecología, espacios naturales..., en los que debían buscar información que les permitiese ampliar su tema.

Buscamos en los índices para decidir dónde podíamos encontrar algo que nos sirviera, también cambiamos libros de un grupo a otro cuando encontrábamos información que pudiera servirles a los demás, leyeron las páginas seleccionadas y unas veces entendieron más y otras menos.

Al final, además de añadir la información en su hoja correspondiente, la presentaron al resto del grupo en una puesta en común.

Me entusiasmo verlos trabajar, atentos los que aún no leen del todo bien a lo que sus compañeras o compañeros les leían, interpretando “a su manera” y contando al resto sus averiguaciones.

Mientras los escuchaba iba pensando en las estrategias de lectura de las que han podido disfrutar quienes aún no leen de forma convencional y que representan aprendizajes muy importantes que a veces les negamos por dedicar más tiempo empeñados en que balbuceen frases sin sentido.

Han aprendido:

• Qué es un “índice”,
• para que sirve,
• también que a veces le sustituye la palabra “sumario”,
• que en los libros de conocimiento, cuando buscamos información no es necesario leerlo todo ni empezar por el principio,
• han manejado vocabulario a veces complejo y sin que se lo empequeñezca nadie para que lo entiendan.
• a seleccionar información relevante, relacionada con una búsqueda previa,
• a contar a los demás lo que han encontrado
• a interactuar con un grupo
• a tomar decisiones conjuntas
• …

Es de esas actividades donde el producto es lo menos importante, hay incluso interpretaciones erróneas, pero no importa, ya tendremos ocasión de “darnos cuenta”, para eso habrá que hacer otras cosas y de todos modos nos queda toda la vida por aprender.

Fue una mañana en la que acabar cansada mereció la pena, como también mereció la pena el esfuerzo de trasladar libros sobre plantas de mi biblioteca de casa, de "perder una tarde" desplazándome a la biblioteca de la Chanca para pedir libros prestados y cargar con el peso hasta casa y de casa al cole.

Todo eso, porque en la biblioteca de mi centro no existe ese material necesario y no parece que a nadie le interese que eso exista algún día.

Bueno eso, mejor no lo pienso mucho porque entonces...

Os dejo con un vídeo de las personillas más grandes del mundo

Intervención docente

Una de las cosas que nos preocupan y que quisimos compartir con Myriam en la sesión con el grupo que trabaja lengua oral es el tema de la intervención docente cuando nuestras alumnas y alumnos están trabajando un guión para una exposición oral.
Sobre todo, en el caso de los grupos donde el alumnado aún no domina la escritura alfabética y corre el riesgo de no recordar durante la exposición lo que ha escrito en su guión.
Después del avance tan importante que ha representado en las aulas empezar a trabajar el texto expositivo oral, vemos que al dar un paso más y elaborar apoyos escritos para estas exposiciones, en los casos de los más pequeños este avance parece dar un paso atrás, que sin embargo, mejora con la introducción de dibujos o imágenes que ayuden a recordar lo que quieren decir.
Por otro lado, si bien la imagen favorece el recuerdo de lo que quieren contar, vemos que evita el esfuerzo de “entender lo escrito”.
Así pues nos debatimos entre la duda de si usar o no otros apoyos visuales aparte de la escritura y en el caso de usarlos, si los debe proponer la maestra o el maestro o si por el contrario es mejor no intervenir para ver que deciden o como evolucionan.
El modo de intervención docente fue el primer punto que abordamos en la reunión con Myriam y cuyo análisis nos ayudó a ver de un modo un poco más claro por donde avanzar, hacia donde continuar nuestro trabajo.
Voy a intentar hacer una reflexión sobre las notas que yo fui tomando sobre la interveción docente en el aula.
No parece haber una respuesta tajante o definitiva sobre el modo en que debemos actuar frente a una situación didáctica, no hay una sola manera de hacer, sino diferentes modos de actuar según el momento, el alumnado, etc
Lo importante es mantener constantemente una actitud indagatoria compartiéndola con el grupo. No pensar solo en encontrar la “mejor forma de”, sino ¿de qué otras maneras podríamos hacerlo?
Plantear entonces diferentes situaciones didácticas con las diferentes alternativas y analizar qué pasa, puede ser una buena manera de avanzar y de conseguir ampliar y mejorar el abanico de posibilidades sobre cómo intervenir ante una situación didáctica.
Debemos continuar siempre planteándonos nuevas preguntas, que realmente lo que muestran es nuestra evolución profesional, cada nueva pregunta marca de alguna manera un hito en nuestra formación docente, por lo que necesitamos aprender a valorarlas como un síntoma de avance.
A partir de estos cuestionamientos podemos desarrollar algunas propuestas para investigar:

• Podemos en cada clase podemos proponer la situación problemática con intervenciones de "x" maneras diferentes y observar y analizar lo que sucede,
• También podemos repartir esas “x” maneras entre quienes formamos el grupo, de forma que cada clase lleve a cabo solo un tipo de intervención docente y analizar después todos juntos las similitudes y diferencias. Es necesario acordar en el grupo el tipo o tipos de registros y observaciones que vamos a realizar, para poder luego compartir el análisis.

Recordamos la importancia de no olvidar acudir a la bibliografía existente sobre el tema, a las investigaciones que ya hay hechas y que nos pueden dar pistas y ayudas para avanzar. Hoy día, además, es posible encontrar mucha de esta información en la web y a veces de modo más informal, a través de blogs, redes sociales...
Volviendo al caso concreto de nuestra intervención respecto a la realización de exposiciones orales, vimos como en algunos casos la evolución que se había producido en nosotras iba desde la intervención excesiva y muy directiva del principio, a la no intervención en un momento determinado, para dejar total autonomía a las niñas y los niños, estamos viendo ahora que ninguna de las dos posiciones nos parecen adecuadas y “probando” distintos modos de intervenir en los que aún no acabamos de saber si son los adecuados.
El modelaje de situaciones por parte del docente, puede ser un buen modo de ayudarles a mejorar y avanzar en algunos aspectos, en este sentido, nuestro compañero Luis ya nos lo contaba en su entrada “Antes de exponer" en nuestro blog del grupo "aprender hablando".
Myriam nos planteó una idea que nos pareció muy interesante, el que las niñas y los niños pudiesen también opinar sobre nuestras intervenciones, es decir permitirles que nos cuenten cómo las ven ellos, si piensan que es la mejor manera de ayudarles...
Si les damos la palabra tomarán conciencia desde muy pequeños de lo que estamos y están haciendo y verán que los adultos también reflexionamos sobre lo que hacemos y el modo de mejorarlo.
Por supuesto este tipo de prácticas no son efectivas si solo las ponemos en práctica de manera puntual, debemos de planificarlas y regularizarlas dentro de nuestra práctica, para que realmente generen aprendizaje.
Así pues, tenemos mucho por hacer y mucho por aprender, pero también mucho camino andado que es interesante que nos animemos a compartir.

La historia de los números

Acabo de encontrar en Twitter un blog que recoge el trabajo de un grupo de alumnas y alumnos en torno a los números a lo largo de la historia.
Buscando he encontrado este otro proyecto integrado también en torno a los números: "paseando por la historia de los números"
Hacer un análisis histórico de los saberes nos ayuda a hacer mas relativo el conocimiento y a visibilizar que nada es absoluto y que la ciencia y los saberes son construcciones históricas y culturales.
Aunque en estos ejemplos las alumnas y alumnos son mayores, son proyectos totalmente asumibles en niveles de primaria o de infantil.
Este año mi amiga y compañera Sofía ha estudiado con su clase de infantil la historia de la escritura.
Nos contaba cómo tras la exposición oral de una pareja al grupo sobre lo que habían investigado, un pequeñajo preguntaba porqué había tan pocos libros en la edad media, a lo que "el ponente" contestaba:
.- Hijo pues está claro, escribían con pluma de ganso y tenían que ir despacio y esperar a que se secara para que no se les emborronara todo.

Compartir, analizar, evaluar, mejorar

Hoy conferencia de Isabel Solé, ayer sesión última del proceso formativo de lenguaje oral, dos tardes intensas, pero que han merecido la pena.

No he podido evitar al escuchar a Isabel Solé pensar en nuestra sesión de ayer. Ella nos ha hablado de la necesidad de exponer a nuestras niñas y nuestros niños a situaciones en las que realmente tengan que resolver un problema que tenga sentido y que sea complejo, y que es de esta manera en la que podrán conseguir las competencias lingüísticas más elevadas y no al simple descifrar el código.

Y de repente se me ha escapado la sonrisa imaginando el vídeo de ayer con la pareja de Natalia intentando hacer un guión para explicar a su clase cómo habían elaborado una escultura.

Ya han aprendido (son de infantil) que un guión no hay que poner todo porque no es para leer, sino que sirve para "pensar lo que vamos a decir", así que la maestra le pregunta:

.- Pues si no escribimos todo ¿que escribimos que sea lo más importante y que nos ayude a acordarno de lo que queremos decir?

Es genial ver esos rostros tan diminutos, tan concentrados y esos ojos muy muy abiertos, pensando como poner en poquitas palabras el significado de muchas.

Al final lo deciden y comienzan a escribir, han sido capaces de decidir que parte pequeñita va a representar todo el proceso, han sido capaces de enfrentarse a la obtención de la idea principal de un todo y lo han conseguido, a su manera, pero lo han conseguido.

Después cuando se enfrentan a sus compañeras y compañeros para hablar de su escultura, apenas lo miran, porque el proceso de elaboración que han vivido pareciera no necesitar de un guión escrito para contar, sin embargo, hay un momento que se dan cuenta que han olvidado algo y vuelven al guión.

Si lo que ellos han conseguido nos parece importante, no lo es menos el proceso de aprendizaje que surge cuando ella nos enseña su trabajo y lo expone a nuestra mirada y a nuestro "consejos de mejora".

Como casi siempre nos parece fantástico y no deja de sorprendernos gratamente de lo que son capaces tan pequeños, del auditorio que escucha, de como han avanzado a la hora de hacer preguntas, de la soltura en la exposición, de como los que exponen dan el turno de palabra, etc.

Pero también tenemos propuestas de mejora que ella escucha, admite y agradece, planteamos que tal no sea tanto explicar el proceso de construcción de la escultura como ir más allá y que cuenten porqué, que significa, cómo se les ocurrió, de quién aprendieron, es decir, que hagan como si fuesen escultores de verdad. Le planteamos que en esta ocasión la exposición no tiene una presentación clara ni tampoco un cierre, algo que parecía conseguido y que tal vez hay una vuelta a trás porque el texto oral para exponer también era distinto y novedoso para las chicas y los chicos, etc.

También su actuación en la elaboración del guión se pone encima de la mesa para analizarla, en este caso sus preguntas nos han parecido que han sabido guiar a la pareja a la realización de la actividad con bastante acierto. Ella misma reconoce cuanto ha avanzado, en los primeros vídeos sus prisas no dejaban tiempo a que pensaran o decidieran y era ella la que ocupaba la mayor parte del tiempo hablando. Cuando fue consciente de eso, pasó un tiempo en el que se esforzaba enormemente por no intervenir, en esta última creemos que se acerca mucho más a lo deseable, por un lado, respeta los tiempos, pero por otro los sabe quiar con preguntas abiertas que les permiten pensar por donde ir.

Nos atrevemos incluso con Daniel Cassany y su conferencia para el congreso Leer.es y vemos algunas cosillas que como ponente podríamos aconsejarle que mejorara, claro, que muchas otras nos dan pistas de lo que debe de ser una buena exposición oral.

Por último evaluamos nuestro curso que está llegando a la recta final, necesitamos hacer algunas mejoras para el año que viene pero sobre todo vemos que somos un grupo, un pequeño gran grupo, un grupo de tres años, un grupo que ha crecido enormemente, un grupo que cree que tiene mucho por aprender, un grupo con muchas ganas de seguir aprendiendo..., y además de todo eso nos despedimos hasta el curso que viene con una pequeña merienda con muchas risas, con abrazos, y con la pechakucha de Anibal de la Torre que no podemos acabar de ver porque nos falla la conexión a internet, pero que prometemos ver cada una en su casa y que seguro que cuando acabemos de verla nos emocionará pensar que nosotras hacemos sin duda alguna escuela 2.0, a pesar de que a veces los medios no nos lo pongan fácil.

Estoy utilizando mi cerebro

El uso de registros de lo que pasa en nuestras aulas es una de las herramientas mas potentes de mejora de nuestra práctica educativa.
He aquí un ejemplo de análisis de lo que nos sucede, de cómo lo abordamos, de como lo vivimos, de qué nos preocupa y cuáles son nuestros avances.
Este compartir con un grupo de compañeras preocupadas por mejorar un mismo aspecto de la vida del aula es lo que nos está ayudando a crecer como profesionales.
Nos costaba al principio escribir, exponer nuestras aulas a la observación de las demás, pero nosotras vamos también progresando en ese aspecto. Cada vez es más fácil abrir las puertas de nuestros quehaceres, de nuestras mentes, de nuestras preocupaciones y eso sobre todo, porque estamos viendo que es la mejor manera de avanzar como maestras.
Estamos aprendiendo a mirar, a encontrar caminos, a ayudar a nuestras alumnas y alumnos a ser mejores aprendices.
No he podido resistirme a copiaros el correo que recibí de Natalia, maestra de la SAFA y una de mis brujas favoritas.
No podía venir a nuestra siguiente sesión del “proceso formativo en torno al lenguaje oral” pero nos manda su vídeo, que es uno de los que vamos a analizar con el grupo y nos contextualiza la situación en el texto que os he copiado:

¡Hola Carmen! ¿Qué tal? ¿Anda ya la nueva grabación en vuestras manos?
Tal y como te comuniqué os la voy a contextualizar, destacar lo que vi interesante y realizar una crítica en todo aquello que yo he visto como mejorable.
Para hacer esta exposición, estuvimos trabajando dos días.
Una tarde de un martes nos juntamos en la clase varias parejas de niñas y niños con las madres que se comprometieron a colaborar y querían turno de tardes, para preparar un primer borrador. Seleccionamos libros, leímos, seleccionamos información y escribimos lo que consideramos importante para comunicar. Acordamos ya lo de hacer un dibujo y hacer a los compañeros/as que experimentaran la oscuridad.
A la semana siguiente, también martes por la tarde, nos reunimos de nuevo para hacer nuestro trabajo definitivo, repartirnos el guión y ensayar para mejorar la exposición.
La exposición la realizaron el miércoles por la mañana a primera hora.
Esta pareja en concreto, creo que retrocedió en naturalidad con respecto a su presentación de la vez anterior.
El guión, seguirlo, no olvidar ...les hizo estar demasiados atados a papel.
Curiosamente aunque tenían marcados y escritos los puntos que iban a presentar cada uno, alteraron el orden desde el principio.
A mí me resultó muy larga y al resto de la clase creo que también ( se ve la actitud final del grupo)
El recurso de pintar en la pizarra pudo ser interesante pero fue quizás el responsable de que se eternizara la cuestión.
De ese momento destacar que buscan el papel para recordar los nombres de las partes del ojo. Actúan como equipo (uno deletrea y ella escribe). Por otro lado, Quino era capaz de corregir con seguridad a Violeta en lo que se estaba equivocando (iris como pupila).
Utilizan dos ejemplos para hacer partícipes a sus compañeros/as. Quino dice al principio en voz bajita "¡taparos los ojos!" y el personal les obedeció y además muchos afirman ver lo que comentan que está ocurriendo.
Otro ejemplo de técnica que usan para dinamizar y que ocurre la final es cuando Quino se mantiene sin parpadear. consiguen captar la atención. ( en el vídeo he visto que parpadeó antes, un niño lo vio y expresó y yo le dije que no).
En el diálogo de la asamblea se oyen comentarios en los que utilizan conocimientos ya aprendidos de otras exposiciones : "estoy utilizando mi cerebro".
En la pizarra, cuando hablan de la pupila, Violeta saca del bolsillo una pequeña linterna amarilla que luego utilizamos para dilatar las pupilas y ver cómo se agrandaban y encogían.
La parte final sobre el parpadeo y las lágrimas también estaba en el esquema y resultó mucho más amena y espontánea.
No recogimos intervenciones de los otros /as porque ya no aguantaban más.
Estas vez he intervenido más. para poner orden, recordar que iban a dibujar, alguna palabra que no entendían, hacer hincapié en el parpadeo...
Destaco que en muchas mi intencionalidad era ayudar a centrar al grupo y que me sorprendo del tono autoritario que me oigo. así como el de maestra "recalcante" (parpadeo- no parpadeo).
A mi lado( porque a veces parece que hablo sola) estaba una compañera de apoyo que vino a recoger una niña y se quedó en la exposición.
Personalmente vuelvo a repetir que esta vez tuve la sensación (igual que en el curso anterior) que en la segunda grabación había más rigidez y atadura que en la primera.
Curiosamente, en las posteriores, vuelve a surgir la naturalidad quizás porque hemos ido viendo poco a poco el papel de los guiones y por tanto, perdiendo el miedo.
Bueno, ando ya cansadita. Os dejo. Si queréis más detalles para que pueda ser lo más claro posible, me llamáis o escribís. Besitos a todas.

¡El ejemplo que nos relata Natalia es de criaturas de cinco años!

Tenemos niñas y niños de infantil y de primaria preparando, exponiendo y analizando el discurso oral formal.
Y maestras alucinadas de ver como se implican y cómo avanzan en sus exposiciones día a día.
Estamos buscando lecturas o experiencias en torno al texto expositivo oral para compartir, analizar, contrastar y todo lo que encontramos está centrado en alumnado de edades mucho más avanzadas, sobre todo secundaria.
Pues bien, desde infantil no solo se puede, sino que se debe comenzar a abordar la oralidad como parte del proceso necesario para compartir el conocimiento. Ya que las criaturas son esponjas y poseen una capacidad de análisis asombrosa y divertida.
Su modo de llegar a ciertas conclusiones no deja de ser genialmente tierno, cuando ya empiezan a usar el guión como recordatorio y no intentan leer textualmente:

"estoy utilizando mi cerebro".

Reflexionar en y sobre educación

Hoy he visionado con mis compañeras de asesoría un vídeo sobre la preparación que hacen una pareja de criaturas de 5 años para realizar una exposición oral sobre el cuerpo humano.
La actividad consistía en que por parejas tenían que elaborar un guión escrito que les sirviera de apoyo para contar luego al resto de la clase cuales eran sus conocimientos previos sobre el tema del proyecto que van a comenzar.
Ha sido genial ver a “dos miniaturas” de 5 años hablar animadamente sobre que tenían que poner en el papel para luego contarles a los demás. Discutiendo sobre que era importante, que letras poner, si hacer o no dibujos...
La maestra ha grabado también el ambiente de la clase. Todos trabajando en su “guión” en parejas, con bastante ruido de fondo, un ruido productivo, intenso, lleno de ideas sobre el cerebro, la sangre, los sentidos, la digestión, las caídas y las enfermedades. Un ruido lleno de decisiones sobre el contenido de un texto, las letras, la organización en el folio.
De vez en cuando alguno se sale de su trabajo, pero solo para ir a otra pareja a ver cuales son sus ideas, ninguno abandona el trabajo para hacer otra cosa diferente.
Los rostros son de interés por la tarea, de vez en cuando se abren los ojos con de alguno con la sensación de haber encontrado algo interesante que el resto no sabe. Algunas caras expresan el esfuerzo de no encontrar como poner lo que quieren, o de como explicar a quien tiene el lápiz cómo tiene que escribir lo que no acaba de saber.
Piensan, hablan, discuten, dialogan, conversan, debaten, polemizan deliberan...
Después la exposición ante el grupo. El esfuerzo por leer lo que pone de algunos, de recordar lo que querían poner de otros, la soltura de otros para usar el papel como un autentico guión de apoyo que solo hay que mirar para recordar...
Momentos de reflexión compartida en el que todo el grupo crece y mejora su competencia lingüística oral y escrita.
También crece con ellos su maestra, que días después va a utilizar el vídeo con otro grupo de compañeras para analizar la actividad, encontrar junto con ellas aspectos para mejorar la actividad, debatir sobre la práctica docente.
Tengo la suerte de compartir con ellas esos espacios y esos tiempos y aprender juntas como mejorar día a día la educación de nuestras niñas y de nuestros niños y de cómo crecer como docentes y como personas.