Booktubers

Cuesta a veces seguir el ritmo de todo lo que nos llega nuevo a través de la tecnología, cuesta también entender los nuevos ídolos de los preadolescentes que cada vez lo son a menor edad, cuesta entender cómo les gustan según que juegos, o cómo tan pequeños tienen contacto con ciertas músicas o vídeos. 

Pero lo cierto es que incluso intentando mantener una cierta distancia o una cierta barrera con todo ese mundo, nuestras niñas y niños la saltan, en sus casa o fuera de ellas, con las amistades o los hermanos o hermanas mayores.

No saben escribir apenas en un ordenador, pero editan y suben vídeos a youtube o tienen cuenta de Facebook o Instagram. Las familias a veces lo saben y otras ni se enteran.

¿Que hacer entonces en esta lucha que parece perdida de antemano? 

Educar

Educar para el uso de la tecnología.

Educar para el uso de las redes.

Pero no es fácil educar para lo que tampoco las personas adultas hemos sido educadas, aún así las familias y la escuela tenemos el deber urgente de emprender unidas este camino.

Parte de ese itinerario consiste en mostrarles otros modos de uso de las redes que de paso que les divierten también les enriquecen, otros modos de estar en las redes y otros ídolos del siglo XXI.

En nuestro caso hemos iniciado ese camino  a través de la lectura y nos hemos convertido en booktubers, hemos creado nuestro canal "Gnomilecturas".

Lo iniciamos tras una "charla de desayuno" en la que muchos querían ser youtubers, así que yo les propuse serlo en grupo y de repente se convirtió en una manera divertida de recomendar lo que leían.

También me di cuenta en seguida que las grabaciones eran mucho más divertidas si se grababan en parejas y sin que yo estuviese presente y que ellas y ellos eran mucho más originales planteando los vídeos que cuando estaba yo.

Les he pedido que continúen en verano y volveremos a retomar el curso que viene analizando otros canales de booktubers que nos van a servir como buenos modelos, tanto de cómo hablar ante la cámara o cómo recomendar un libro, como de que temas podemos abordar relacionados con la literatura.

Ya he ido encontrando algunos con vídeos muy interesantes como este del canal "Nube de Palabras" que analiza protagonistas femeninas en la literatura juvenil.

O este otro "El coleccionista de libros" que entrevista a una autora "Care Santos"

O este otro, del canal "Bicheando Libros" que nos recomienda libros sobre feminismo.

Hemos iniciado un camino interesante que nos plantea nuevos retos y que nos demanda nuevos aprendizajes, para el curso que viene están deseando de aprender a editar vídeos y estoy segura que cuando volvamos de las vacaciones alguna o alguno ya lo habrá conseguido.

¿Que vamos a trabajar?

Sobre cómo hacer la reseña de un libro, que datos son importantes, quienes intervienen antes de que el libro llegue a nuestras manos, quien lo escribe, lo ilustra, lo traduce, lo edita, o hace el prólogo. Si esas personas nos resultan conocidas ya por su trabajo o es la primera vez que sabemos de ellas.
Escribir el argumento de un libro, de forma que seamos capaces de resumir en pocas palabras de qué va el libro, captando además la atención de quien nos lea para que también quiera leerlo.
Aprender a rescatar frases o párrafos que tengan algo especial que nos atrape: un significado profundo, un modo especial de decir o jugar con las palabras.
Analizar los personajes, cómo son y que nos gusta o disgusta de ellos, cómo se sienten o cómo actúan...Cómo está ambientada la historia, dónde se desarrolla y cómo logra el autor que descubramos los espacios y que estos además nos provoquen emociones o sentimientos

Pero además de la parte escrita, también es importante para ser Booktuber trabajar la parte oral, cómo contar todo eso de manera amena e interesante y veremos como la expresión,  la gestualidad, el manejo del cuerpo... son también importantes a la hora de grabar nuestras recomendaciones y son aprendizajes que nos van a servir cuando tengamos que enfrentar otras actividades orales más formales.

Y todo esto sin olvidarnos de seguir aprendiendo sobre cuestiones relacionadas con la imagen y el lenguaje audiovisual, algunos de los cuales ya hemos trabajado a través de los cortos, como son los planos o el encuadre o la iluminación y nos adentraremos en  el montaje y edición de vídeos.

Todo un trabajo apasionante en el que espero que aprendan de paso que hay modos de estar en las redes que pueden aportarnos entretenimiento y ayudarnos a aprender y a compartir cosas interesantes.

Felicidades Felipe Zayas

Felicidades Felipe Zayas, por muchas cosas, pero sobre todo por haber sabido entender que compartir en Educación es el secreto de mejorar, de ir más allá de lo reducido de las cuatro paredes de un aula.

Hoy especialmente quiero compartir este vídeo porque refleja especialmente esa idea. la idea de que las redes nos acercan a las personas aunque estén lejos, nos ayudan a aprender de otros a compartir conocimientos y porqué no también las emociones.

Tú nos acompañas y nos animas a utilizar la red como espacio de aprendizaje, pero también como espacio para producir, enseñar y mostrar al mundo lo que hacemos, lo que somos, lo que sabemos.

Algo que haces muy bien desde hace muchos años, acompañándonos con tu buen hacer en el campo de la formación en la competencia lingüística.

Quienes tenemos la suerte de conocerte sabemos que eres un auténtico pozo de sabiduría y un convencido de que la formación es un pilar importante en la mejora de nuestra Escuela, con mayúsculas.

No puedo dejar de recomendar para quien aún no te conozca que no deje de entrar  en tu página y desde luego, en tu blog "Darle a la lengua".

Y como colofón a mi regalo y emulando a nuestro amigo común Fernando Trujillo que ya te regala un poema yo quiero compartir contigo este que me encanta

PALABRAS

A veces huyo

por intricados caminos

construidos de palabras,

que me llevan

a los páramos de nadie.

Durante breves momentos

tiendo este precario puente

hacia los otros,

con las palabras

que me crecen como ramas

en la boca,

y me sacan de mi silueta

de animal desnudo.

Desde esta orilla solitaria

agito mis palabras mínimas

como banderas blancas

entregadas a un sueño,

y por algún tiempo

logro fugarme

en las palabras,

hermosas

como estrellas antiquísimas.

Carmen Matute

“Escribir a mano es del siglo pasado”

“Escribir a mano es del siglo pasado”. Este es el título de un artículo que encontré en facebook y que podéis leer completo en el blog de Enrique Dans.
El autor del artículo comenta la decisión de Finlandia de sustituir el aprendizaje de la escritura a mano por la escritura con teclado.

Todos los cambios generan polémica y si invaden el terreno de la educación mucho más. En educación mejor ser conservadores que andar haciendo la revolución, por lo que pueda pasar.

De hecho el sistema educativo está montado para enseñemos a nuestras “crías” a vivir en nuestra sociedad.

Atreverse a inventar o imaginar otra sociedad posible y educar pensando en un futuro diferente siempre entraña un gran riesgo para quien se atreve.

Aparecen en seguida las premoniciones de grandes catástrofes, de futuras decadencias, de derrumbe de los cimientos de nuestra sociedad.

Pero la realidad de la historia nos enseña que el mundo avanza y no estamos en las cavernas gracias a “las grandes locuras” a mentes excéntricas y geniales que en su momento se atrevieron a soñar y a crear instrumentos o ideas novedosas, futuristas, rompedoras.

Leer y escribir desde el principio de nuestra historia han sido herramientas que han dado acceso al poder.

“El siglo pasado” como titula el artículo nos llevó a conseguir alfabetizar (en el primer mundo) a un porcentaje elevado de la población que hoy no tiene problemas de acceso al código escrito.

Pero mientras nosotros hemos enseñado el utillaje, el oficio se nos complejizado de tal manera que los aperos con los que comenzamos nuestro aprendizaje ya no nos sirven para completar la labor, a menos que no queramos ir más allá.

Pero no ir más allá vuelve a significar depender de quienes saben usar las nuevas herramientas que se convierten en los nuevos poderes establecidos.

La escuela tiene poco tiempo para enseñar todo lo que demanda la sociedad actual, por eso debe pensar muy seriamente que es lo importante y que lo anécdótico, que es lo que va a acercar al alumnado a “poder estar” y ser parte “poderosa” de la sociedad y que le va a condenar a ser parte de la sociedad dependiente y tiranizada.

¿Y todo esto que tiene que ver con aprender o no a escribir a mano?

El aprendizaje del trazo se realiza en edades muy tempranas en las que escribir una letra supone un enorme esfuerzo de control mécanico de la mano, en muchos centros se pasan cuatro años de la vida de una criatura aprendiendo el trazo de las letras y apenas la escritura de unas palabras o frases pequeñas. Los años, además en que se sabe que la mente humana tiene más capacidad de aprendizaje.

Cuatro años para una actividad que apenas ya nadie realiza fuera de la institución escolar.

Yo creo que ha llegado el momento de plantearse seriamente la oportunidad o no de esas prácticas.

La escritura con ordenador nos permite muchas cosas que el papel no nos permite a la hora de escribir.

Desde eliminar la dificultad del trazado hasta la gran oportunidad de mejora de textos sin repeticiones tediosas.

Aprender el código con el teclado facilita el aprendizaje de la escritura y ganaríamos tiempo para otras cosas. Aprender el trazado de las letras, si queremos podría incluso ser posterior al aprendizaje de la escritura, ¿porqué no?
De cualquier manera, el aprendizaje de la escritura va incluso más allá del aprendizaje de la mecanografía y centrar los primeros aprendizajes solo en la herramienta, sea lápiz o teclado, es un error tremendo. Los primeros aprendizajes deben centrarse en el aprendizaje de la escritura de textos reales con usos reales. 

Ahora mismo parece impensable en nuestras escuelas esa propuesta, no porque no sea la mejor para nuestras criaturas, sino porque el profesorado que las puebla no tenemos capacidad para emprender esa marcha y la administración que nos paga no tiene la valentía de destinar los recursos necesarios.

Pero está claro, que la alfabetización del siglo XXI pasa por una nueva alfabetización, más allá del trazado de las letras y que las pequeñajas y pequeñajos a quienes se dejan estas herramientas parecen tener una capacidad innata de aprendizaje más allá de la que tenemos los adultos .

“La mente que se abre a una nueva idea, jamás volverá a su tamaño original” (Albert Einstein)

MI PLE

"Mi"  playa de Cabo de Gata

Llevo días queriendo hacer esta entrada, pero las vacaciones me lo están impidiendo. Cuando pareciera que tengo todo el tiempo del mundo, este se me resbala entre los dedos sin que sea capaz de sujetarlo: reorganizar tareas hogareñas siempre pendientes, retomar tiempos con mis hijas, salir de compras, perder el tiempo en el sofá cuando el calor aprieta o twittear al mundo la suerte que tengo por disfrutar, para mi sola la playa de Cabo de Gata, en fin, pequeños lujos que todavía no han aprendido a recortar nuestros políticos.

Pero por fin encuentro el momento de ponerme a ello.

La idea de esta entrada surge  durante el maravilloso congreso "Educa2012: Aprendizajes invisibles" en medio del taller "Hackaton educativo: tu secuencia didáctica y tu"  que nos regalaron dos auténticos crack de la educación Fernando Trujillo y David Álvarez.

En medio del taller, a David se le ocurre la genial idea (jejeje) de asaltarme con una camara de vídeo y sin preparación previa preguntarme ¡¡¡por mi PLE!!!.
¿Pero tiene que ser digital? le pregunto.
Y esa pregunta va cargada de dudas del tipo de ¿yo realmente sé lo que es un PLE? ¿tengo yo de eso? ¿lo que yo puedo considerar "mi PLE"  tendrá valor como tal? ¡¡¡Dios ¿que contesto?!!!!
Pero como la cámara no me dejaba mucho tiempo a respuestas contesto lo primero que se me viene a la cabeza que no se muy bien qué es y acabo sobre todo reconociendo que mi PLE necesita urgentemente un reorganización.
De vuelta en casa, emocionadísima por el fantástico acogimiento que Peñaranda de Bracamonte nos brindó, por la calidad del encuentro y la oportunidad de compartir aprendizajes, desvirtualizaciones, risas y abrazos; me dispuse a "aprender más sobre PLEs" y a la primera que lo pongo en el buscador me sale el blog de David con un montón de entradas sobre el tema, lo que me da idea de que tengo aún mucho que aprender , pero como avisa que los PLEs son para el verano me tranquilizo, mi verano acaba de empezar y aún le queda tiempo.
Pero me quedo con buen sabor de boca porque en la barra de la derecha bajo su foto leo una frase de Stephen Downes " Un PLE está diseñado para estimular el aprendizaje a través de la inmersión en una comunidad y no a través de una presentación de hechos". Me gusta... ¡¡¡¡"Inmersión en una comunidad" yo de eso tengo la suerte de saber bastante!!!!
Más adelante buceando entre sus presentaciones leo:
"Un PLE es una combinación híbrida de dispositivos, aplicaciones, servicios y redes personales que empleamos para adquirir de forma autónoma nuevas competencias para la resolución de problemas"
y esto enreda más la cosa... 
No me doy por vencida y continuo indagando hasta llegar a "Entornos personales de aprendizaje/social learning" lugar donde volveré durante mi verano para continuar aprendiendo.
Eso sí, me tomo un descanso con al menos una conclusión, estoy entre el estadio 2 y el 4 lo que si bien  hace que me de cuenta de que tengo un largo camino por recorrer, me avisa igualmente de que no tengo prisa y que ando cerca del estado de equilibrio que define Jeff Utecht.
Aunque soy consciente de tener bastantes de esas aplicaciones, dispositivos, servicios y redes, soy consciente de que les falta organización, podría decirse que tengo un títere en trozos, pero que necesito montarlo para conseguir que mi marioneta acabe siendo de verdad un personaje de guiñol interesante.
Así que me he prometido empezar a unir piezas y reorganizarlas.
No tengo prisa, sobre todo porque estoy segura de que nunca conseguiré acabarlo, así que es mejor que lo disfrute mientras lo construyo, así cuando termine, aunque yo no pueda hacer una última revisión, me quedará la seguridad de que fue construido con cariño.
Porque mi PLE empieza y se nutre sobre todo de emociones, de "comunidades" a las que me unen lazos profesionales pero sobre todo personales.
Este blog mio, que sigo sin saber muy bien qué es, mi gente de "Aprender Hablando", mis twitteras y twitteros fantásticos, mis amistades de facebook, ese google+ al que no acabo de pillarle el truco, esos perfiles desatendidos de flirck, youtube, linkedin, aulablog... para los que no me alcanza el tiempo.
Ese blog de mi hija en el que cada entrada aprendo mas sobre la vida, esas "catástrofes diarias" que me acercan al mundo femenino a través de mujeres extraordinarias, o ese "Ustea en malva" con el que colaboro y aprendo día a día todo el camino que nos queda hacia la igualdad real, mis "Metodologías activas y TIC" que refleja la historia de un maestro que no quiso jubilarse y se brindó a formar a otros de modo altruista, o el blog de proyectos mezcla de fracaso y perseverancia por conseguir trabajar por proyectos con profesorado de primaria.
Tampoco me quiero olvidar de mi Indalowiki, mezcla de recursos y procesos a lo largo de estos años o de CEPIndalo donde a lo largo de mi vida de asesora que ya se acaba, he ido dejando mi granito de arena, a la par que he aprendido todo un mundo de posibilidades.
Ufff creo que el sueño me vence y conforme he ido avanzando he sido consciente de que efectivamente mi PLE necesita reorganizarse, pero que ha de ser poquito a poco, porque desde luego aunque "sean para el verano", es seguro que van después de una buena lectura al arruyo del mar en la soledad matutina de la playa.

Invocar la ética hacker

No acababa de encontrar el momento de escribir aquí, a pesar de haber vivido tres intensas semanas de compartir experiencias educativas muy interesantes con docentes igualmente interesantes y tener muchas ganas de compartir ideas, experiencias, emociones en le blog, el maldito tiempo me lo ha impedido.

Sin embargo, parece que mi ritmo frena un poco y por fin este fin de semana me lo puedo dedicar a mi.

El Jueves  y el viernes he tenido la suerte de compartir dos espacios con Fernando Trujillo:

1. La conferencia "El proyecto lingüístico de centro", en la que de forma asombrosa consiguió convertir este tema en el punto clave desde el que cambiar la escuela. Nos ayudó a pensar sobre las diferentes rupturas de la educación actual y como la elaboración de un proyecto lingüístico de centro nos puede ayudar a "pegar" esas rupturas.
2. Un espacio formativo con todo el equipo del CEP  de Almería en torno a como desde su grupo iCOBAE abordan la formación en competencias básicas. Como ellos mismos dicen en sus páginas  "la lectura, la reflexión compartida, el análisis de la práctica profesional y el diseño de secuencias didácticas son los mecanismos para la incorporación de la competencias a la cultura de enseñanza"

Pero si esos dos espacios han sido interesantes, no lo han sido menos los espacios más informales que hemos podido compartir con él y en los que hemos podido hablar del EABE12, de las niñas y niños que no tienen aún la escuela que merecen, de lo difícil que es, que ciertas ideas lógicas y obvias calen en el profesorado, de los tiempos que corren, que vemos que no se avecinan buenos y en cómo sortearlos..., y en medio de todo esto, nos comentó que ha participado en la escritura de un libro que acaba de salir hace poquito "Orientaciones para la práctica de la educación intercultural" en el cual, él ha escrito el capítulo 11: La construcción de la escuela del siglo XXI, o cómo usar la ética hacker para el diseño de una escuela intercultural.

Es un artículo como Fernando, posibilista y abierto totalmente a la esperanza, como dice su final:

"Necesitamos para ello una actitud hacker que nos haga leer con pasión, con compromiso y con inteligencia los acontecimientos, la legislación y las decisiones políticas que vayan surgiendo. El mensaje es sencillo: siempre hay alternativas."

Entre términos como autonomía, evaluación, calidad, liderazgo, cultura del esfuerzo..., nos desgrana como los esfuerzos por mejorar los sistemas educativos pueden conseguir pervertir el sistema y llevarnos a una educación que se olvide de aspectos importantes del ser humano y perpetúe una escuela que "beneficia a los estudiantes de cierto nivel socioeconómico y perjudica a otros."

Me ha encantado conocer el concepto "espacios de afinidad apasionada" que me ha llevado a pensar en los míos, y en cómo las redes han hecho en los últimos años que esos espacios aumenten y se enriquezcan con personas que comparten espacios de afinidades apasionadas diferentes que gracias a las redes se entrelazan.

Pero sobre todo, los rasgos que Fernando describe en su artículo para estos "espacios" me han llevado a pensar en todo lo que he aprendido gracias a las personas con las que comparto "Aprender hablando" y en cómo cada sesión del grupo, cada nueva entrada al blog, cada correo que intercambiamos son un auténtico mensaje de esperanza en que seremos capaces de construir una verdadera escuela pública de calidad, en la que quepamos todas y todos y de la que consigamos sentirnos orgullosos.

Me gusta la palabra hacker y me encanta leerla aplicada a la educación, me gusta la visión que el artículo defiende de este término aplicándolo a quienes utilizan sus saberes para de forma creativa, sin miedo al fracaso y sin temor a ningún tipo de barreras buscan solución a los problemas que para la mayoría de las personas resultan imposibles de resolver.

Yo tengo la suerte de conocer algunas personas "hacker" y son incansables, divertidas, imaginativas, rezuman humanidad y comprensión a la vez que una gran perseverancia e intransigencia contra lo que genera desigualdad o injusticia, pero necesitamos más, muchas más.

A través del capítulo de Fernando trujillo he llegado a este otro artículo de Pekka Himanen "La ética del hacker y el espíritu de la era de la información" del que me apropio del siguiente párrafo que me parece muy interesante para la reflexión:

"La eticidad requiere así mismo, una perspectiva temporal más amplia, es decir, responsabilizarse respecto a las consecuencias futuras de las tendencias dominantes y tener la capacidad de imaginar el mundo de forma diferente a la actual. En consideración a este segundo y profundo problema de nuestra era, los hacker vuelven a ser capaces de ofrecer un ejemplo más o menos simbólico de una relación distinta y más comprensiva con el tiempo."

II Jornadas de Buenas Prácticas en Primaria

Desde la formación permanente nos encontramos con la gran responsabilidad de dar respuesta a las necesidades de formación del profesorado y ocurre a veces que nuestros intentos no dan los resultados que esperábamos.

La formación Permanente no deja de ser una escuela más, "una escuela de maestras y maestros" como les decía yo a mis criaturas en el cole cuando les contaba que estaba haciendo algún curso.

Y al igual que en la escuela se dan cita una cantidad ingente de ingredientes a veces muy, muy diferentes con los que tienes que intentar cocinar "una comida" que contenga todos los nutrientes, que sea equilibrada, que sea sana y además que le guste a todo el mundo, es decir, tienes que hacer milagros.

Y como los milagros no existen, siempre acabamos pensando que podíamos haberlo hecho mejor de lo que lo hemos hecho.

Pero esta continua inconformidad en lugar de ser mala me ha ido ayudando a aprender muchas cosas durante todo este tiempo.

También trabajar en la formación me ha permitido algo fantástico y es conocer de forma concentrada a esas maestras y maestros que están haciendo cosas maravillosas en educación, abriendo camino a una nueva escuela que sabemos que es posible aunque a veces parezca una utopía. Como dice nuestro querido Fernando Trujillo, conocer "nuestros centros Finlandia".

Las Jornadas de Buenas Prácticas en Primaria surgen como una necesidad de dar difusión a esas experiencias que nos parecen fantásticas y que nos gustaría que en muchos centros y en muchas aulas se pudiesen extrapolar.

Estas jornadas, a través de esas bueanas prácticas, contienen ingredientes imprescindibles como el creer en el potencial del alumnado, el trabajo colaborativo de las niñas y los niños y también de los docentes, el acercar la escuela a la vida en el sentido más amplio de la palabra, el admitir la participación de toda la comunidad, el incluir a todas y todos en la escuela seguros de que pueden dar el máximo posible dentro de la mas absoluta diversidad.

También responden a una petición muy común entre parte del profesorado (que yo desde luego no comparto) de que en lugar de perder el tiempo con la teoría, desde la formación lo que tenemos que hacer es mostrar prácticas reales.

No tienen mayor pretensión, que ser una muestra rápida de cosas que se están haciendo bien, que están dando buenos resultados.

Yo no acabo de creer mucho en este tipo de formación puntual y rápida, que nos da un cúmulo de recetas que puede que no lleguemos a cocinar nunca, pero es también un intento de llegar a ese profesorado que no se acerca mucho a la formación, que no quiere procesos formativos largos, que no quiere poner sobre la mesa su práctica, en fin, un intento de hacer un buen postre dulce y sabroso que guste a todos, con la esperanza de que quienes lo prueben pidan más.

Pues con todas esas expectativas, con la esperanza de llegar a mucha gente, con el deseo de convencer de que repensar la escuela es divertido y apasionante y no es tan complicado si se hace con otras compañeras y compañeros, los días 4 y 5 de octubre nos reunimos en el CEP durante dos tardes para compartir buenas prácticas en educación primaria.

Al final, vimos menos personas de las que nos hubiese gustado y muchas de las que ya se acercan a esos otros procesos que además nos parecen mucho más interesantes, vamos que uno de los objetivos principales que era la difusión lo conseguimos en una medida muy pequeña.

Sin embargo, la percepción general de las alrededor de treinta personas que asistieron fue que la calidad de las prácticas mostradas era muy buena, y que era una pena que no hubiesen llegado a más cantidad de profesorado.

Así que al menos podemos estar contentas por la calidad de las experiencias que hemos podido disfrutar en estos dos días.

Estas jornadas tenían también un reto para quienes las organizamos: era la primera vez que poníamos en marcha una videoconferencia como apertura de las jornadas.

Aunque la persona que teníamos al otro lado de la pantalla nos ofrecía total y absoluta confianza, el miedo a que la técnica no nos acompañara añadió un poco de nervios al evento, que al final disfrutamos un montón.

Pedimos a Fernando Trujillo que iniciara las jornadas enmarcando "qué es una buena práctica" y como tenemos total confianza en su capacidad como comunicador no le dijimos nada más, y efectivamente respondió totalmente a nuestras expectativas.

Nos habló de la necesidad de acabar con el discurso del fracaso que tanto perjudica a la escuela, de la necesidad que tenemos como docentes de ser críticos pero a la vez proactivos.

Nos explicó el concepto de expertición: experiencia + práctica + pericia + reflexión como base para alcanzar el éxito en la escuela y de la necesidad del desarrollo profesional docente a través, sobre todo, de la intervención reflexiva.

También de cómo las TIC nos ofrecen multitud de posibilidades para registrar, compartir, difundir y analizar nuestra práctica docente con otras personas de otros contextos que pueden pasar a formar parte de "claustro en la red", de nuestro "Portafolio docente 2.0" y de nuestro PLE.

A pesar de la complejidad de la comunicación no presencial, Fernando no solo nos abrió caminos de reflexión, sino que lo hizo de forma amena, cercana e incluso consiguió arrancarnos la risa en varias ocasiones.

Después pasamos a escuchar esa muestra de buenas experiencias con las que tenemos la suerte de contar en la zona del CEP  de Almería.

Comenzamos con nuestras compañeras de formación Encarna Cruz y Juani Nieto del CEIP Francisco de Goya de  Almería, que desarrollaron un proyecto "el cascanueces" que llevaron a cabo el curso pasado con su alumnado y en el que para representar el ballet se acercaron con su alumnado a todo tipo de aprendizajes, relacionaron diversas áreas, trabajaron todas las competencias, investigaron junto con su alumnado en diferentes fuentes y con agrupamientos diversos, involucraron a las familias y por último, consiguieron realizar una representación magnifica de la obra.

Si queréis saber más sobre algunos trabajos suyos podéis visitar su joven blog "Aprendiendo juntos".

A continuación Marisa Zapata directora del CEIP Veintiocho de Febrero de Huercal de Almería nos presentó el proyecto que todo su centro llevó a cabo el curso pasado "la vuelta al día en 80 mundos" y con el cual a través de la biblioteca viajaron a lo largo de todo el curso por el mundo y a través del tiempo. Los libros fueron los vehículos para su viaje, libros de marrativa, de poesía, de teatro, de cocina y como no libros de geografía o de historia, enciclopedias, mapas...

Desde el CEIP el Puche de Almería nos llegó Ramón Espinoza cargado de entusiasmo y ganas de que las TIC sean una realidad en el aula a pesar de las dificultades que su centro tiene dentro de un barrio con muchas carencias sociales y económicas.

Es fantástico como la labor de un gran grupo de profesionales consigue traspasar las puertas del colegio y empezar a intervenir en el entorno a través de proyectos como "la recuperación del parque del ingenio".

Así acabamos el primer día de las jornadas y aunque la sesión fue maratoniana, el entusiasmo y la cantidad de buena escuela que tuvimos la suerte de escuchar nos animó a volver con fuerzas el miércoles.

El miércoles empezamos con Javi Rueda, que se atrevió a no venir solo y nos regaló la presencia de una madre y un padre de su alumnado del CEIP Europa de la capital y una alumna de magisterio que ha participado en proyectos de voluntariado, para hablarnos de participación, de que la educación de las niñas y niños es una cosa compartida con ellos mismos, con las familias y con la comunidad y todo eso contado y abierto al mundo también a través de diferentes herramientas de la web 2.0, entre otras su blog de aula.

En esa misma Línea Jacinto Barragán del CEIP Lope de Vega de Almería nos presentó como en su aula el trabajo colaborativo del alumnado es fundamental para trabajar con un montón de proyectos que llevan a cabo.

Susana Galera y Juana navarro, profesoras del Colegio Provincial de Apoyo a la integración de sordos, nos contaron como a pesar de las dificultades del alumnado no oyente para acceder a la lectura y la escritura, el darle a esta una funcionalidad ayuda a que este alumnado mejore enormemente sus competencias lingüísticas.

Por último, Rocío Molina nos contó todo lo que la elaboración de un telediario puede dar de si en un aula de segundo de primaria, como para ese pequeño producto se mezcla lectura, escritura, oralidad, experesión corporal, aprendizaje de las TIC, etc. 

Y así acabamos el miércoles, cansadas pero contentas, y recibiendo de las personas que habían participado las buenas vibraciones que se llevaban para sus aulas.

Y en este caso, pensamos que no se va a quedar aquí, sino que vamos a continuar, al menos un grupo de personas van a atreverse a comenzar un proceso formativo en el que van a empezar a poner en práctica algunas de las ideas que hemos estado viendo y la persona que de forma voluntaria y desinteresada se ha ofrecido a acompañar ese grupo es nuestro Emiliano, que a pesar de estar jubilado sigue queriendo ayudar a construir esa nueva escuela que es posible y que ya el curso pasado comenzó su andadura de acompañante de un pequeño grupo de maestras y maestros a través del grupo "Metodologías activas y TIC" donde intentamos aunar a nuestro querido Freinet con estas nuevas herramientas del siglo XXI de las que tanto partido podemos sacar.

Pon un "eabe" en tu vida

Llegamos el domingo, cansadas después de un fin de semana en Casares en el eabe11 (encuentro andaluz de blogs educativos) #eabe11 en twitter, sin embargo, llegamos entusiasmadas, llenas de energía y proyectos de futuro.
¿Tendrá algo que ver que nos hemos reído mucho? Yo cada vez estoy mas segura que reírse y emocionarse con la gente te ayuda a andar con mucha más fuerza.
Para empezar el pueblo es un lugar paradisiaco dónde perderse, así que ya solo por eso mereció la pena hacer el esfuerzo.
Es el tercer encuentro y aunque siento que como ¿grupo, idea, filosofía...? hemos crecido, queda mucho camino por recorrer.
Las conclusiones fueron bastantes e irán llegando más de todas y todos los que estuvimos allí.
Hay quien no se ha parado casi ni a descansar y ya nos ha contado como lo ha vivido, pero seguro irán llegando más.
Me encanta la idea de Massimo Pennesi de que eabe11 está en la edad del pavo, en la adolescencia. y me parece interesante, muy interesante la reflexión que hace sobre una posible falta de empatía como grupo.
Aunque no faltó quien a pesar de ir por primera vez se sintió como pez en el agua, como Javier Soto, que seguro repite para eabe12.
A mi me gustó eabe11 porque había mucha gente que quiero y no voy a nombrar a nadie porque seguro que me dejaría alguien en el tintero, me gustó porque he aprendido lo que significa la palabra desvirtualizar en vivo y en directo, me gustó porque fluyeron muchas ideas para mejorar la educación y se habló poco de tecnologías.
Pero... creo como Massimo que debemos bajar a tierra y hacer más autocrítica.
No somos tan geniales, tenemos mucha ilusión pero también mucho que aprender aún.
Corremos el riesgo de que el entusiasmo nos lleve a pensar que el solo hecho de llenar de tecnología nuestro trabajo da calidad al mismo y no es así.
Existen excelentes docentes que apenas usan las TIC y aulas llenas de tecnología que no solo no mejoran a su alumnado, sino que pueden incluso dificultar el aprendizaje.
Así que mis conclusiones, más que conclusiones serían cuestiones sobre las que ahondar durante este año que nos queda para eabe12:

• ¿Cual es el verdadero propósito de nuestro trabajo, que buscamos en realidad?
• ¿Cómo nos pueden ayudar las tecnologías para eso?
• Creo que deberíamos de definir algunos términos para saber que hablamos de lo mismo, para empezar "buenas prácticas TIC".
• ¿Cómo evaluarNOS, como analizarNOS y cómo encontrar espacios para reflexionar no solo sobre las ideas sino también sobre prácticas concretas?
• Debemos contar en nuestros espacios no actuaciones o actividades, sino procesos para su realización y sobre todo dudas o dificultades y encontrar modos de colaborar en esa tarea.

Por ahora me quedo con una de las mejores ideas del eabe11 "hagamos un propósito hasta eabe12 para mejorar la educación" y estoy deseando ver los vídeos con todos los propósitos que fluyeron en Casares

Miradas

El Centro Virtual "leer.es" del Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Sello “Buena práctica Leer.es, que se otorgará mensualmente a aquellas propuestas didácticas encaminadas al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística que utilicen la Red para su difusión y que merezcan ser destacadas. Este mes de abril han salido las primeras nominaciones .
Son muchas las buenas prácticas de lectura y de escritura que siembran nuestras escuelas, pero muchas de ellas permanecen escondidas entre los muros de las aulas.
Por suerte, la red está siendo cada vez más el lugar donde muchas maestras y maestros cuelgan sus prácticas y nos permiten asomarnos por unos instantes y aprender de ellas y de ellos.
También la red nos está permitiendo conocer otras miradas, otros modos de ver la escuela y la educación que pueden enriquecernos enormemente.
Anoche, después de tres días fuera de casa y desconectada virtualmente, al volver tuve la suerte de encontrarme un maravilloso regalo, el nacimiento de un blog "Diario de una madre con mirada de maestra", lo inicia una compañera y amiga genial y lo inicia con una visión sobre la que hemos hablado mucho todas las mujeres cercanas que al igual que ella tenemos la suerte de ser madres y ser también maestras.
Por eso sé que va a ser un completo lujo seguirla, porque esa mirada merece la pena y es totalmente necesaria.
Mirar con otros ojos, cambiar la perspectiva, pensar en los demás, ponerse en el lugar de...
Pero en la red encuentro también miradas que me son cercanas aún sin haberlas cruzado de forma física y así me encuentro en twiter a menudo con María, con la que comparto totalmente una idea de escuela que me emociona y su blog "Dimes y diretes" en el que buceando en sus inicios encuentro uno más de nuestros lazos de unión "la adolescencia".
He encontrado muchas miradas de mujer con las que me identifico y a las que me gusta leer de vez en cuando porque escriben lo que yo no tengo tiempo o imaginación, pero que llevo dentro como ese "monumento al maestro, maestras de monumento" de Pepa en su blog "Odio el verano".
Nuestra educación necesita tener en cuenta otras miradas, necesita escuchar otras voces, necesita abrir sus puertas y sus ventanas y dejar que entre aire fresco.

El poder de la escritura

Hace poco visitaba el blog de Felipe Zayas "Darle a la lengua" y en una entrada reconocía tenerlo un poco parado porque se había dedicado a escribir en otros lugares entre otros diversas redes sociales, facebook, twitter...

Me sentí muy identificada con el comentario y me ayudó a hacer yo también un recopilatorio de lo que había significado el año 2010 en mi desarrollo escritor. Efectivamente son cada vez más los lugares y los foros en los que tengo la oportunidad de contrastar opiniones con personas que se cuestionan cosas como docentes.
Algunos de esos lugares son "obligados" desde mi temporal oficio de asesora, como por ejemplo nuestra plataforma "CEPIndalo" o la plataforma Colabor@ que la Consejería de Educación ha habilitado para servir de apoyo a los Grupos de Trabajo o las Formaciones en Centros.
A veces, no a todo el profesorado le apetece o le parece bien verse obligado a usar este tipo de herramienta, sin embargo, y a pesar de las dificultades que representa para quienes tienen poco dominio de las TIC, si es cierto que nos obliga a "escribir".
Y en muchas ocasiones surge la duda ¿que escribimos?
Escribimos lo que hacemos en el aula, pero ¿Para quién? ¿para qué?
Si pensamos que es solo mostrar lo que hacemos para que parezca que merecemos el certificado, el poder de la herramienta habrá desaparecido.
Se trata de escribir para compartir que pasa en el aula, lo positivo y también las dificultades, los errores, lo que queremos mejorar. Cuando lo hacemos nos damos cuenta de que el hecho de escribir nos ayuda enormemente a ser conscientes de muchas más cosas de las que pasan en nuestro día a día y también nos va a permitir compartir con las compañeras y los compañeros lo que hacemos.
A veces, pareciera que estando en un mismo centro esto es absurdo porque nos vemos todos los días. Sin embargo, es asombroso, lo poco que saben los docentes de un mismo centro de lo que pasa en las aulas del resto de sus compañeras y compañeros y en el mejor de los casos conocen generalidades unos de otros.
Hay pocos espacios para hablar de pedagogía, tan pocos, que nos cuesta incluso hacerlo cuando lo proponemos.
Escribir de forma sistemática ayuda a mejorar nuestro modo de ver lo que pasa en el aula y a afinar nuestras observaciones.
Cuando escribimos a solas es más fácil perder el miedo que a veces tenemos a hablar en público y también podemos darnos un tiempo para pensar lo que queremos decir y cómo decirlo, marcar esta distancia con el objeto de la escritura favorece también el ser más objetivos con nuestra propia práctica.
Las primeras escrituras cuestan, y acabamos hablando de generalidades, pero poco a poco vamos "afinando" y encontrando aspectos de la vida del aula que nos parece importante analizar, desmenuzar y compartir con nuestro grupo.
La revisión de nuestras actuaciones con una mirada crítica es lo que verdaderamente nos va a ayudar a trasformar nuestro trabajo y a mejorarlo.
Cuando estas revisiones las intercambiamos con quienes tienen preocupaciones similares a las nuestras entonces la escritura se convierte en una de las mejores herramientas del aprendizaje docente.
También escribir sobre lo que leemos es una práctica poco habitual pero que deberíamos de retomar con más frecuencia.
Analizar por escrito un artículo desde la perspectiva de lo que hacemos en el aula, de lo que nos aporta como nuevo, de las dudas que nos plantea o de las dificultades que conlleva...
Escribir nos ayuda a pensar mejor, moldea nuestro pensamiento, nos ayuda a reconstruir nuestras ideas, a hacernos conscientes de nuestras teorías acerca de las cosas.
También escribir es el mejor modo de compartir conocimiento, es la forma de que lo que pasa en las aulas (en algunas pasan cosas muy interesantes) no se quede enclaustrado y pueda servir a otras personas para realizar cambios en sus centros.
Escribir es una "obligación moral" que tenemos como profesionales de la educación. Escribir para compartir, para dudar, para aprender...
Escribir lleva tiempo, se aprende día a día, es siempre una tarea inacabada, pero de alguna manera, no se puede entender un profesional de la educación que no sienta el deseo y la necesidad de escribir y de compartir con los demás lo que escribe.
La sociedad actual nos ofrece además multitud de posibilidades de encontrar quienes compartan con nosotros escrituras profesionales y podemos encontrar grupos de todas las temáticas educativas en las redes sociales, blogs de compañeras y compañeros con los que merece la pena compartir y contrastar opiniones.
Una pequeña idea para empezar:
Comprar una pequeña libreta para tener siempre a nuestro lado encima de la mesa y anotar a modo de diario todas aquellas cosas que nos parezca que merecen ser contadas.

"La escritura no es producto de la magia, sino de la perseverancia"
Richard North Patterson

De vuelta a casa

Ya va camino de tres semanas que no encuentro el momento de escribir una nueva entrada, pero esta noche he decidido que vuelvo.
Para empezar os voy a contar algunas de las cosas que me han mantenido alejada de este lugar y que casualmente están también relacionadas con las tecnologías y este nuevo invento de nuestra era que es la web 2.0, aunque dentro de nada se nos vuelve a quedar corto, porque ya se escucha hablar de la web 3.0 ¡Por favor, que corran mas despacio que me "queo sin resuello"!

Para empezar, he estado ocupándome junto con un grupo maravilloso de personas ,de empezar a dar vida a un blog "Aprender Hablando", este lugar va a ser nuestra plataforma de apoyo a un proceso formativo que lleva ya en marcha varios años y del que ya os he contado algunas historias en este mismo lugar.
El grupo lo componemos maestras y un maestro que se nos ha incorporado este curso que estamos en un proceso de reflexión y análisis de nuestra práctica de aula en torno al lenguaje escrito y en los últimos tres años nos estamos centrando en el lenguaje oral formal en infantil y primaria.
Los avances han sido muchos, para el grupo de asesoras que acompañamos, en como guiar este tipo de procesos; para las maestras y maestro del grupo con los que estamos viendo mejoras en la planificación y desarrollo de sus procesos de enseñanza en el aula y sobre todo, y supongo que el verdadero objetivo de todo esa historia, en el avance del alumnado en el aprendizaje de la lengua oral.
Este curso hemos querido avanzar paralelamente en el ámbito de las tecnologías y una de las maneras de hacerlo ha sido usar el blog como lugar de intercambio y apoyo a las sesiones presenciales en las que siempre nos falta tiempo para intercambiar ideas, opiniones, experiencias. Os animo a visitarnos de vez en cuando.

También os invito a visitar otro blog "Metodologías activas y TIC", en este caso se trata también de un grupo de personas muy interesante que se ha formado en trono a "Emiliano" y que también os invito a visitar periódicamente, porque vais a poder ir viendo nuestro crecimiento como docentes que se preguntan como mejorar día a día su práctica.

Este curso además las formaciones en centros y los grupos de trabajo deben de tener un espacio en la "plataforma Colabor@" que les sirva de apoyo a su trabajo, una iniciativa que aunque levanta algunos recelos entre el profesorado, si se emplea bien puede ser una herramienta muy valiosa.

También estoy haciendo el curso "posibilidades educativas de la web 2.0 y redes sociales en educación", os he enlazado la zona de recursos de CEPIndalo donde está liberados los contenidos del curso. Dentro de los bloques del curso hay uno que últimamente me está haciendo pensar mucho y es el de "identidad digital y redes sociales" y en el cual está enlazado un video muy interesante con la conferencia de Juan Freire "¿Las personas debemos tener identidad digital?

Todo eso unido a Facebook con sus debates superinteresantes en el grupo "docentes" o a Twitter que es un pozo de recursos, hace que no solo no haya tenido tiempo de acercarme por aquí, sino que me plantee cómo quiero construir "mi identidad digital".

Desde luego, si quiero que no se coma a la "identidad humana" tengo que dedicar más tiempo a los abrazos de "Utopia y educación" que además de los virtuales suelen prodigarse en los personales y a pedir más puentes como el que acabamos de pasar en el que he podido disfrutar de mi madre y de mi hermana en un descanso maravilloso en mi pueblillo donde la idea de construir mi identidad digital me ha importado "un pimiento".

Maestra un ratillo más

Aunque tengo mucho sueño y ya os contaré de forma más detallada nuestras fantásticas I Jornadas de Buenas Prácticas en Primaria, rapidillo os cuento una anécdota de mi gran amiga y excelente maestra de el CEIP El Puche.
Le pregunto cómo les va con el tema de los portátiles y si han tenido algún problema de pérdida o rotura y se ríe y me contesta que absolutamente ninguno y que además han conseguido mejorar las relaciones con las familias, ya que acompañan a sus criaturas al cole con lo cual han aprovechado para tener más momento de intercambio.
Nos cuenta que cuando salen de clase algunos se sientan en la valla del cole y abren su ordenador para conectarse (la mayoría no pueden costearse internet en casa) y cuando salen a decirles que van a cerrar el cole ponen cara de pena y dicen:
.- Maestra por favor, un ratillo más!!!!
Nos comenta también como ella está aprendiendo no solo a la par que ellos sino que a veces ellos le enseñan como usar algunos de los programas, así que son expertos en hacer mapas conceptuales pero también en "fhotoshop".

"con la esperanza de dejar huella de una historia infinita."

Pensando que escribir, y vagando entre mis blogs amigos he decidido empezar con la poesía, porque leo en el blog de Pepa "odio el verano" que está pensando en darle forma a un proyecto sobre poesía. Me parece una idea genial y decido que yo también retomo el curso con ese texto.

Y que mejor que empezar con una:

Del salón en el ángulo oscuro,

de su dueña tal vez olvidada,

silenciosa y cubierta de polvo,

veíase el arpa.

¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas,

como el pájaro duerme en sus ramas,

esperando la mano de nieve,

que sepa arrancarlas!

¡Ay!, pensé: ¡cuántas veces el genio

así duerme en el fondo del alma,

y una voz como Lázaro espera

que le diga "levántate y anda"!

Esta me gusta especialmente: ¡cuanta preparación, constancia, cariño, creatividad, paciencia..., se hace necesaria para ser esa mano de nieve! ¡cuanto genio dejamos dormido en el fondo del alma!

Ya a principio de año empecé con una entrada con algunos consejos sobre como trabajarla en el aula, consejos tomados de Luis García Montero.

Ahora repasando los proyectos que hemos hecho a lo largo de estos años con la poesía me viene a la mente uno que resultó muy interesante:

Un calendario ilustrado con poemas escritos por mujeres.

El proyecto de realizar un calendario, surge sobre todo pensando en como abordar contenidos matemáticos. En un principio solo era un modo de trabajar los diferentes contenidos relacionados con el tiempo con la "excusa" de fabricarnos un calendario propio (esta parte os la contaré en otro momento), pero como todos nuestros proyectos con los años tomó vida propia y fue creciendo.

Los calendarios grandes suelen ir "decorados" y en una ocasión propuse a la clase que el de ese año lo adornásemos con poemas escritos por escritoras.

¿Cómo las elegimos? pues hubo de todo, algunas las encontramos en los libros que teníamos en clase en la biblioteca de aula, otras las propusieron desde casa, otras las encontramos en internet, otras las propuse yo.

Así fueron apareciendo Mª Elena Walls, Elisa Kidane, Angela Figueroa Aymerich, Rosalía de Castro, Gabriela Mistral, Mirta Aguirre, Celia Viñas, Juanan de Ibarbourou, Carmen Conde, Gloria Fuertes, Alfonsina Storni, Concha lagos.

De cada una de ellas se encargó una pareja que preparó la hoja del calendario que le correspondía, en la asamblea llegamos al acuerdo de tener un formato común:

A tamaño folio pondríamos una imagen de la poeta, una poesía de ella y una reseña biográfica pequeñita donde estuviera el nombre, la fecha de nacimiento y de su muerte si ya no vivía, el lugar donde nació y alguna otra cosa que nos pareciera importante, pero el texto tenía que ser pequeñito porque no teníamos mucho espacio.

De forma que trabajamos dentro del texto biográfico, la reseña y cómo seleccionar información relevante.

Los poemas seleccionados había que pasarlos a ordenador y leerlos a la clase.

Al pasarlos a ordenador en pareja lo que realmente hacíamos era un dictado de un miembro de la pareja a otro y en esas ocasiones vemos la necesidad de que la lectura se adapte al ritmo del escritor, la necesidad de repetir a veces, en fin otro modo de lectura funcional.

Uno de los aspectos en que me centré en esta secuencia fue en la lectura en voz alta de los poemas. Cada pareja lo preparó conmigo y vimos como teníamos que hacerlo para que lo que a nosotros nos hacían sentir cada uno de los poemas llegara también a nuestras compañeras y nuestros compañeros.

Después de cada una de las lecturas el grupo daba consejos sobre como podía haberse mejorado la lectura.

Reflexionamos y aprendimos sobre puntuación, rima, metáforas, estrofas..., pero también como expresar con el cuerpo, o sobre sentimientos, sobre mujeres, sobre lo difícil que resulta ser mujer, sobre la fuerza de algunas mujeres:

Entonces.

mientras el sol ardiente

quema impetuoso tu rostro,

una fuerza nueva te nace dentro

y te empuja a apresurar el paso

para dar vida a tu sueño milenario

de justicia y liberación. (Elisa kidane)

¡Nos faltó el haber organizado un recital fuera de la clase!

VI Encuentro de Teleformación CEPIndalo

Este encuentro anual cierra el curso de la Teleformación en CEPIndalo y reúne a las personas que han tutorizado los cursos de nuestra plataforma junto con las asesoras y asesores de los tres CEPs de la provincia.
Han faltado algunas y algunos y les hemos echado de menos, sobre todo porque en las evaluaciones cuantas más personas participen y más voces se oigan mejor.
Han sido más "las tic-eras y tic-eros" y menos quienes tutorizaron cursos en torno a temáticas no relacionadas directamente con las TIC.
Este aspecto, para siguientes encuentros deberíamos mejorarlo porque creo que las visiones sobre la teleformación pueden ser diferentes y desde luego mirar desde diferentes lugares enriquece.
Modelo Pecha-kucha para hacer una presentación al grupo, de los cursos de este año, en realidad "pecha-kucha abreviada": presentaciones de 10 diapositivas de 20 segundos cada una, es decir, unos tres minutos para contar todo. Un interesante esfuerzo por sintetizar y presentar lo verdaderamente importante de cada actividad, un modo genial de conseguir una mayor participación y la posibilidad de visualizar todo de forma concreta, una manera de permitir hablar a mucha gente.
Después de este barrido, conclusiones y propuestas de mejora para cursos posteriores (las mías, claro):

• Como cada año, preocupación por el "absentismo" del alumnado. Por un lado, un cierto "cabreo" con quienes se matriculan y no llegan a entrar en el curso sin tener ningún tipo de motivo para abandonar o no empezar el curso. Por otro, necesidad de conocer porqué otro grupo abandona una vez ha comenzado. Tal vez sería interesante conocer los motivos de este grupo y las propuestas de mejora que ellas y ellos podrían aportarnos.
• Debemos definir mejor las tareas y sobre todo buscar tareas que en la medida de lo posible repercutan de forma directa en el aula.
  
• También cuando hablamos de las tareas, la necesidad de que supongan un cierto reto y no sean excesivamente fáciles.
  
• Un pequeño gran debate entre qué tipo de materiales se deben usar en los cursos, por un lado, nos encontramos la postura de que debemos crear materiales originales y por otro lado, quienes pensamos que hay en la web muchos y muy interesantes materiales de calidad y elaborados por personas expertas en diferentes temáticas, eso sí, respetando todas las autorías y derechos necesarios. Entre las dos posturas toda una gama de posibilidades, en las que desde luego debe de predominar la idea de que los materiales sean adecuados, útiles, de calidad y estar seleccionados y organizados con un sentido global y coherente con los objetivos que se pretenden conseguir. En ese camino, aparecen nuevas herramientas que pueden mejorar la elaboración y presentación de esos materiales (SCORM y eXe-lerning)
• Una diferencia abismal entre quienes vemos en la Teleformación una herramienta muy potente de formación también en temáticas "no TIC" pero no somos expertas en tecnologías y entre las personas que si son expertas en TIC y que parecen correr una maratón en la que cada día hay una meta nueva que alcanzar, un nuevo programa más genial y megafantástico que el anterior y que nos deslumbran con un desborde de vocabulario y artefactos, a quienes somos "aprendices". Los avances en las tecnologías no deben hacernos perder de vista dos cosas muy importantes:

• cual es el verdadero objetivo de la formación: mejorar los aprendizajes de nuestro alumnado,
• y que la mayoría del profesorado que accede a la teleformación son personas con un nivel de competencia TIC muy por debajo de "nuestros tic-eros y tic-eras.

• Importancia absoluta del papel de las tutoras y tutores en el desarrollo de los cursos y aportaciones sobre cómo desarrollar ese acompañamiento al profesorado que participa en los cursos.
• Una diferencia entre quienes tutorizan los cursos y entre quienes los planifican y los montan, papeles que en algunos casos coinciden, pero en otros muchos no. Teniendo en cuenta estas diferencias, tal vez la formación para este grupo debe diversificarse en función del nivel de participación de cada una de estas personas.
  
• Tal vez no se ha insistido tanto, pero a mi me parece fundamental el papel de las asesorías que están detrás de cada una de las actividades formativas, es la asesoría (el equipo asesor) en definitiva la última responsable de la calidad de cada una de las actividades que coordina.
• También la necesidad de visualizar otros modelos de teleformación, que no responden al curso estándar con unos materiales, unas tareas y una organización establecida de antemano, por ejemplo, la formación semipresencial y los procesos de investigación-acción para los que la plataforma es un apoyo fundamental y que van generando conocimiento con el análisis y la reflexión de la práctica educativa.
• Por último, y después de analizar todos estos aspectos en los que debemos de avanzar y desarrollar, reconocer el tremendo esfuerzo de todo el grupo y de manera especial a quienes llevan además el peso de la parte técnica, por mejorar la teleformación en nuestra provincia y el reconocimiento de que CEPIndalo es un referente a nivel regional y nacional de buen hacer en este terreno.

EABE10 Y COEDUCACIÓN

Una de las preocupaciones que me traje del EABE10 fue como casi siempre en este tipo de eventos la poca participación femenina.
Ya veníamos pensando en ello desde el inicio de la ruta, sin embargo no supimos solucionarlo.
Estábamos en el encuentro, en menor medida de lo que hubiese sido deseable, pero estábamos, sin embargo, la participación "visible" o por decirlo de otra manera "protagonista" fue fuerte y rotundamente masculina.
Cuando volvíamos a casa cansados pero felices por lo fantástico del encuentro surgió el debate en el coche y nos sirvió de animada conversación un buen trecho del camino.
¿por qué las mujeres que estábamos allí no participamos con nuestra "pechakucha"?
En la discusión rápidamente nuestro compi se puso a la defensiva, alegando que somos nosotras las que tenemos que proponernos ese protagonismo y evadiendo toda "culpa" por la situación producida.
No se trata de buscar culpables, no los hay, al menos no suelen tener un solo rostro y tampoco un solo género, se trata de buscar soluciones, cada cual desde su situación, con creatividad y deseo sincero de que los espacios deben de ser compartidos por todas y todos
A menudo nos ocurre eso cuando analizamos este tipo de situaciones, de hecho en facebook ya surgió con un cierto "enfrentamiento amistoso".
No avanzamos si seguimos tirándonos los trastos cada vez que sale el tema, todas y todos llevamos a la espalda una carga cultural que nos impide correr todo lo que quisiéramos, el problema es que no es fácil verla y si no la vemos también será difícil eliminarla.
En el camino del EABE10 pensamos en como aumentar el número de mujeres, mejor dicho, planteamos el problema, pero no fuimos capaces de buscar soluciones.
Así que propongo que empecemos a pensar en ello para el EABE11, pero a pensar de verdad, de forma creativa y que cada uno y cada una de nosotros aportemos algo que pueda ayudar a mejorar "la ratio", no solo de asistencia, sino también de "visibilidad y protagonismo".
Para empezar, yo creo que sería bueno con contar en la siguiente edición con un espacio para "pensar y debatir" sobre el tema.
Las mujeres que ya participamos tenemos un reto, hacerlo de forma más activa.
Todas y todos, otro reto, animar a más mujeres a participar de este evento que nos entusiasmó y nos dió fuerzas y ganas para continuar en este camino sin vuelta: "llegar a una escuela 2.0".

(Paco Fernández, tú si has sabido conseguir el "más difícil todavía" y nos muestras día a día que otro mundo es posible):
III Encuentro Rural de Blog - Abla - Entrenegeraciones 2.0

TIC y Coeducación: siguiendo el rastro de las mujeres.
Uso de las TIC para la igualdad
¿Las chicas son blogueras?

Mesa sobre competencia lingüística en EABE10

Ha sido genial, mucho más de lo que esperaba. Nunca había estado en unas des-jornadas donde las des-conferencias permitieran hablar y escuchar a tanta gente, en realidad son mis primeras des-jornadas y el formato me ha parecido fabuloso.

El EABE10 me ha dejado muchas anotaciones sobre las que pensar y escribir, venía tan llena de ideas, de pensamientos, de ilusiones, que aunque lo intenté anoche no fui capaz de escribir nada.

Ahora siento que lo primero que tengo que hacer es recoger lo que hemos podido compartir en la "mesa, taller, grupo, charleta..." sobre competencia lingüística.

Para empezar, ha sido una mesa más concurrida de lo que esperaba y con un nivel de lujo.

Aunque el tiempo no daba para mucho y se nos ha quedado mucho en el tintero, hemos intentado abarcar el máximo de temas posibles.

Primero la dinámica:

Cada tres personas del grupo compartían un párrafo sobre TIC y competencia lingüística sobre el que tenían que hablar unos 5 ó 10 minutos, sobre si estaban o no de acuerdo, lo que implicaba para el aula y experiencias que conocieran que es tuviesen relacionadas con lo que el párrafo apuntaba.

Después puesta en común de los diferentes temas a los que nos habían dado lugar los párrafos: Lectura, escritura, lengua oral, tipos de tareas, investigación, familias, trabajo colaborativo...

Seguro que me dejo cosas en el tintero pero voy a intentar organizar mis anotaciones de la puesta en común:

Hemos recordado aquella primera alfabetización en torno al procesador de textos que se nos ha quedado pequeña gracias a la cantidad de programas nuevos, redes sociales, herramientas en la web..., tenemos que darnos prisa en esta nueva alfabetización y encontrar caminos para que tanto docentes como familias mejoren, avancen o inicien su alfabetización digital, si queremos preparar al alumnado en esta nueva manera de leer y escribir que nos aporta el siglo XXI.

En primer lugar hemos destacado sin ningún tipo de duda que avanzar en los nuevos modos de leer y escribir es incompatible con el libro de texto.

La web 2.0 nos ofrece herramientas muy poderosas para mejorar la lectura, la escritura, la oralidad; para hacer del aula un entorno donde la comunicación se abre al mundo y que nos ayuda a que las actividades del aula sean realmente significativas y funcionales.

En este entorno los blogs y las wikis tienen una potencialidad tremenda para el aprendizaje colaborativo y para construir de manera colectiva el conocimiento.

Aparecen cada vez más modos diferentes y creativos de escritura y nos cuentan ejemplos como la wikinovela, narraciones de formato no lineal, elaboración de monográficos sobre temas científicos, entrevistas de un aula a otra...

Del CEIP Walabonso nos cuentan experiencias como:

• los audiolibros, donde la lectura cobra una relevancia que ayuda a una implicación total incluso del alumnado con más dificultad, que tiene la pòsibilidad de tener éxito y que a partir de esta práctica pide, analiza y se preocupa de buscar estrategias para mejorar su lectura.

• La mariposa viajera, en la que la lectura es además de un proyecto totalmente colaborativo, que rompe incluso las paredes del aula y en el cual colaboran la maestra Viki que escribe el texto, todo el equipo de primer ciclo y el alumnado de primer ciclo que lo lee, las niñas y niños de tercer ciclo que hacen todo el montaje y nuestro amigo Fernando como director de toda esta orquesta que suena tan bien.

Estas nuevas maneras de leer y escribir van más allá de lo escrito y nos obligan a incluir la lectura de imágenes. La imagen pasa a formar parte de esta nueva alfabetización.

Las tareas que planificamos en nuestras aulas 2.0 deben de dejar de ser actividades cerradas donde no caben todos y pasan a ser tareas abiertas donde puede trabajar junto todo el alumnado, no se trata por tanto, de que traslademos el mismo tipo de actividades del libro de texto al ordenador, sino de que aprovechemos la tecnologías para que nuestras niñas y niños busquen, analicen, seleccionen, integren información de numerosas fuentes y construyan su propio conocimiento.

Ese tratamiento de la información nos recuerda Fernando Trujillo que deberemos de tenerlo muy en cuenta a la hora de realizar los Proyectos Lingüísticos de centro.

Entre todas estas nuevas maneras de alfabetizar aparece también la importancia de la investigación como herramienta de ayuda para avanzar y mejorar y no solo la investigación que se realiza desde la universidad, sino y sobre todo la investigación del profesorado. En esta nueva manera de enseñar necesitamos un profesorado investigador que planifique procesos de investigación-acción para planificar, evaluar y mejorar el trabajo en el aula.

Aparece como no el tema de los límites de la inclusión o no de la tecnología y creemos que hay que educar más que prohibir. Ya tenemos ejemplos de profesorado que utilizan los móviles y los mp3 como instrumentos al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Por supuesto nos da tiempo las reivindicaciones y nos acordamos del alumnado más pequeño con una gran capacidad para ser usuarios de estas tecnologías y con una gran capacidad de aprendizaje.

También la necesidad de que todo el profesorado entienda que la lengua no es exclusiva del profesorado de lengua y que cada área de conocimiento tiene unos tipos de texto específicos y unos modos de leer y escribir en los que se hace necesario que el alumnado experimente.

Me gustaría concluir con una reflexión del grupo que me parece fundamental: “pongamos las tecnologías en manos del alumnado” ellos son muchas veces más capaces que nosotros mismos y en esta nueva època que nos ha tocado vivir de lo que se trata es de aprender juntos.

Los párrafos para el debate las elegimos de:
Cuadernos de pedagogía: Lengua y TIC
La lectura y la escritura y el uso de soportes informáticos (Myriam Nemirovsky)

Aprendizaje compartido

Hoy he disfrutado con mi compañera y amiga Mª del Mar, fue la maestra de infantil de mi hija mayor y ahora es jefe de estudios de su cole y se ha pasado a primaria donde imparte clase en cuarto.

Nos contaba en una sesión sobre “escribir en el siglo XXI” como ella está aprendiendo a manejar todas estas herramientas junto con su clase.

Está entusiasmada de las posibilidades que tienen y de como facilitan el trabajo cuando se quiere ir más allá de los clásicos ejercicios escolares y se pretende que escriban "de verdad, verdad".

Ahora nada investigando una nueva herramienta que ha descubierto ToonDoo, es una herramienta en internet para crear cómics.

Te creas una cuenta y ya puedes comenzar a investigar, ella no ha esperado a conocerla del todo, la ha presentado a sus alumnas y alumnos y ya andan haciendo cómic.

Puedes elegir el número de viñetas, los personajes (también los puedes inventar tú), los escenarios, los diferentes bocadillos.

Todo un mundo creativo al alcance de la mano, una forma divertida, interesante y fácil de convertirlos en artistas, de despertar su creatividad y de hacerlos mejores en lectura y en escritura.

La página es en Inglés y eso que podría parecer un problema, es en cambio otro nuevo recurso educativo, ya que de por si la página es bastante intuitiva, con lo que les ayudamos a perfeccionar este idioma.

Como dice mi amiga no esperéis a aprender para enseñársela, ponerla en sus manos para aprender junto a ellos.

Me ha encantado escucharla, ver que sigue mostrando un entusiasmo desmedido por la educación, que cree en sus alumnas y alumnos y que es feliz enseñando.

Continuidad entre etapas

Acabo de leer el blog de EABE10 que lo tenía un poco desatendido (culpa de la multitarea vital de este siglo XXI) y en el último post Diego plantea la relación del trabajo que se realiza en primaria y la ESO, se pregunta si sirven las mismas herramientas, cómo dar continuidad al trabajo de primaria (porfa no!!!) y acaba cuestionándose el papel del blog en esta maraña que hemos dado en llamar escuela TIC 2.0.
Leyendo al amigo Diego, me ha venido a la mente una actividad que durante muchos años hemos hecho algunas compañeras de infantil y primaria y para la cual hoy seguramente usaría un blog.
La actividad era tan simple como tener un diario de clase que cada día correspondía rellenar a una de las niñas o niños y en el que tenía que escribir lo más importante que había pasado durante ese día desde su punto de vista.
Les pedíamos que pensasen en cosas positivas, pero también en las que no les gustaban y querían cambiarlas.
Con los que aún no dominaban el código escrito por la edad o por dificultades especiales lo que hacíamos era que lo escribiesen “a su manera” y después nosotras o alguien de la familia, (si lo hacían en casa) transcribía abajo el contenido.
Cuando no conocían el idioma buscábamos alguien del cole que pudiese hacer la función de intérprete.
El caso es que nadie se quedaba sin escribir sobre lo mejor o lo peor de la clase, incluida la maestra que también escribía, cuando le tocaba por orden alfabético.
Lo que tenía de interesante esta actividad:

1. Nos daba una excusa para escribir de manera real.

2. Nos permitía en un mismo formato evaluar y ver la evolución de la escritura de todas las criaturas de la clase.

3. A veces nos servía como herramienta de reflexión metalingüística (coherencia textual, vocabulario, ortografía).

4. Era una manera de trabajar la lectura en voz alta.

5. Servía para conocer los gustos, intereses de todos.

6. Desde luego era útil para evaluar algunas actividades que se realizaban en el aula.

7. Servía de conexión entre la escuela y las familias.

8. Era una manera de conocernos mejor.

9. Muchas veces sacaba a flote aspectos emocionales de la clase.

10. Otras veces daba pie a resolver conflictos.

Utilizábamos un blog de pasta dura y con alguna decoración bonita en la portada, posiblemente cuando vuelva y si los medios me lo permiten usaré un blog de los de la web 2.0, la herramienta será diferente pero la actividad la misma.
El blog tiene el papel que queramos darle, desde algo tan pequeño y concreto como una actividad de este tipo hasta como herramienta de proyectos mucho más interesantes.
Por ejemplo, la potencialidad de intercambio entre centros creo que para nada están lo suficientemente explotadas y ahí hay un filón estupendo, chicas y chicos de lugares diferentes compartiendo cosas.
Yo no creo que vayan a morir, porque apenas están naciendo, aunque supongo que lo que si debemos esperar es que la evolución sea hacia actividades realmente interesantes y educativas.
La otra tarde escuchaba a una maestra, antigua compañera, contar entusiasmada como había aprendido junto con su clase a hacer presentaciones y cómo ya sabían insertar fotos e incluso vídeos, ahora estaban embarcados en el manejo de otro programa diferente para hacer cómic que habían descubierto, ¿no es fantástico?
También pienso que hoy por hoy la mayoría de los docentes más que enseñar a su alumnado el uso de la web 2.0 debería de entender que se trata de aprender con ellos e incluso aprender de ellos.
Necesitamos urgentemente mejorar algunas cualidades como la humildad para ser capaces de reconocer que no podemos saberlo todo y que en algunas cuestiones saben más que nosotros, la escucha activa para saber qué quieren, qué piensan, qué sienten, la posibilidad de colaborar con el grupo y permitir que participen de manera activa en su aprendizaje, dejarles tomar decisiones y estar dispuestos a tomarlas en cuenta.
Esto es lo que probablemente daría lugar a que pudiésemos hablar de "Entornos Personalizados de Aprendizaje" y no de EUA, Entornos Uniformados (y últimamente con uniforme incluido también en la escuela pública) de Aprendizaje.
Todo eso tiene validez para 3 años, 3º de primaria, 3º de la ESO y 3º de carrera, ese es el cauce de conexión entre las etapas y con ese “talante” en las reuniones de coordinación no se hablaría tanto de comportamiento o de contenidos, o tal vez no serían necesarias.