Emocionar para educar

El precio de los libros de texto

Mi amiga Ana me pasa un enlace de una nota de prensa titulado "Libro de texto, no, gracias" que ha encontrado en la página de la asociación "Otra escuela es posible" que os invito a leer.

Ya de paso me entretengo un rato paseando por la página, que descubro pertenece a una asociación de madres y padres y no de docentes como yo pensé en un principio.

De repente, se me ha ocurrido que en la portada de los libros de texto deberian de obligar a poner (al igual que en las cajetillas de tabaco) alguna inscripción del tipo: " El uso del libro de texto puede producir desmotivación y aburrimiento".

Estos días ir a cualquier libreria se convierte en un trabajo titánico, tienes que achucharte con una avalancha de madres y algún padre y hacer unas colas terribles para llegar a la caja, no solo por la compra de los libros sino también del resto de los materiales que las criaturas van a necesitar a lo largo del curso.

Sin embargo, esta práctica puede convertirse en un recurso pedagógico. Nosotras empezábamos las clases de matemáticas con un análisis de las compras de principio de curso.

Pasábamos por los centros comerciales y algunas librerias y nos haciamos con un puñado de catálogos de material escolar. También pediamos a las familias que nos trajesen los tickets de compra del material escolar.

Nos daba para muchas actividades de matemáticas.

.- Comparar precios.

.- Ordenar de mayor a menor.

.- Calcular el total de una compra.

.- Ver que nos devolvían con diferentes cantidades.

.- Comparar establecimientos y decidir en cual hubiésemos ahorrado más.

.-...

Era una manera de comenzar a trabajar las matemáticas a través de una de las muchas actividades de la vida cotidiana en la que necesitamos servirnos de ellas.

En esta secuencia de trabajo no empezábamos por el "1" con los más pequeños, ni dejábamos de trabajar los decimales porque estuviésemos en primero, sin embargo, esos conceptos que según el libro de texto no son apropiados en algunos niveles educativos son vividos y manejados con una enorme naturalidad por el alumnado, ya que en realidad, forman parte de su vida cotidiana y les son completamente cercanos.

Os dejo con un texto de Mequé Edó y Basté de la Universidad Autónoma de Barcelona: "Educación matemática y competencia social" en el que nos propone siete pautas para la creación de situaciones didácticas que puedan conducir a una adecuada educación matemática.

"con la esperanza de dejar huella de una historia infinita."

Pensando que escribir, y vagando entre mis blogs amigos he decidido empezar con la poesía, porque leo en el blog de Pepa "odio el verano" que está pensando en darle forma a un proyecto sobre poesía. Me parece una idea genial y decido que yo también retomo el curso con ese texto.

Y que mejor que empezar con una:

Del salón en el ángulo oscuro,

de su dueña tal vez olvidada,

silenciosa y cubierta de polvo,

veíase el arpa.

¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas,

como el pájaro duerme en sus ramas,

esperando la mano de nieve,

que sepa arrancarlas!

¡Ay!, pensé: ¡cuántas veces el genio

así duerme en el fondo del alma,

y una voz como Lázaro espera

que le diga "levántate y anda"!

Esta me gusta especialmente: ¡cuanta preparación, constancia, cariño, creatividad, paciencia..., se hace necesaria para ser esa mano de nieve! ¡cuanto genio dejamos dormido en el fondo del alma!

Ya a principio de año empecé con una entrada con algunos consejos sobre como trabajarla en el aula, consejos tomados de Luis García Montero.

Ahora repasando los proyectos que hemos hecho a lo largo de estos años con la poesía me viene a la mente uno que resultó muy interesante:

Un calendario ilustrado con poemas escritos por mujeres.

El proyecto de realizar un calendario, surge sobre todo pensando en como abordar contenidos matemáticos. En un principio solo era un modo de trabajar los diferentes contenidos relacionados con el tiempo con la "excusa" de fabricarnos un calendario propio (esta parte os la contaré en otro momento), pero como todos nuestros proyectos con los años tomó vida propia y fue creciendo.

Los calendarios grandes suelen ir "decorados" y en una ocasión propuse a la clase que el de ese año lo adornásemos con poemas escritos por escritoras.

¿Cómo las elegimos? pues hubo de todo, algunas las encontramos en los libros que teníamos en clase en la biblioteca de aula, otras las propusieron desde casa, otras las encontramos en internet, otras las propuse yo.

Así fueron apareciendo Mª Elena Walls, Elisa Kidane, Angela Figueroa Aymerich, Rosalía de Castro, Gabriela Mistral, Mirta Aguirre, Celia Viñas, Juanan de Ibarbourou, Carmen Conde, Gloria Fuertes, Alfonsina Storni, Concha lagos.

De cada una de ellas se encargó una pareja que preparó la hoja del calendario que le correspondía, en la asamblea llegamos al acuerdo de tener un formato común:

A tamaño folio pondríamos una imagen de la poeta, una poesía de ella y una reseña biográfica pequeñita donde estuviera el nombre, la fecha de nacimiento y de su muerte si ya no vivía, el lugar donde nació y alguna otra cosa que nos pareciera importante, pero el texto tenía que ser pequeñito porque no teníamos mucho espacio.

De forma que trabajamos dentro del texto biográfico, la reseña y cómo seleccionar información relevante.

Los poemas seleccionados había que pasarlos a ordenador y leerlos a la clase.

Al pasarlos a ordenador en pareja lo que realmente hacíamos era un dictado de un miembro de la pareja a otro y en esas ocasiones vemos la necesidad de que la lectura se adapte al ritmo del escritor, la necesidad de repetir a veces, en fin otro modo de lectura funcional.

Uno de los aspectos en que me centré en esta secuencia fue en la lectura en voz alta de los poemas. Cada pareja lo preparó conmigo y vimos como teníamos que hacerlo para que lo que a nosotros nos hacían sentir cada uno de los poemas llegara también a nuestras compañeras y nuestros compañeros.

Después de cada una de las lecturas el grupo daba consejos sobre como podía haberse mejorado la lectura.

Reflexionamos y aprendimos sobre puntuación, rima, metáforas, estrofas..., pero también como expresar con el cuerpo, o sobre sentimientos, sobre mujeres, sobre lo difícil que resulta ser mujer, sobre la fuerza de algunas mujeres:

Entonces.

mientras el sol ardiente

quema impetuoso tu rostro,

una fuerza nueva te nace dentro

y te empuja a apresurar el paso

para dar vida a tu sueño milenario

de justicia y liberación. (Elisa kidane)

¡Nos faltó el haber organizado un recital fuera de la clase!

Un curso ¿NUEVO?

Ya lo sé que es una obviedad, pero en estos primeros días lo estoy pensando mucho.

Acabamos de empezar el curso y se repiten las historias de todos los septiembres con una monotonía apabullante.

Sin embargo, el comienzo aparece lleno de cambios.

En los últimos tiempos también eso se repite de forma monótona, "hay que cambiar algo": un plan de centro nuevo, nueva normativa de funcionamiento, nueva manera de nombrar a las coordinaciones, formas nuevas de asignar los cursos, cambios en los puestos de responsabilidad política y otras normativas nuevas y nuevos decretos y nuevos agobios y...

¡¡¡¡¡¡una monotonía apabullante!!!!!!!!!!!

Pudiera parecer estresante, pero si observamos con calma aunque se produce un enorme movimiento externo, apenas se mueva nada.

Bueno, no nos podemos olvidar de los cambios tecnológicos, esos que llenan nuestros centros de ordenadores y que están haciendo que el tercer ciclo deje de ser un cementerio de elefantes y este se traslade al segundo ciclo.

Sin olvidar que las "wifis" no siempre funcionan, o que en algunas aulas de secundaria rondan las 40 criaturas.

No, no estoy pesimista, al menos no más que otros septiembres.

Ahora llega el momento de respirar hondo y sumergirse en otro mundo, el mundo de "esto no va a poder conmigo", de "mientras hay vida hay esperanza", de "poco a poco también se llega"...

Es el momento de leer el blog de Jose Luis, o el Carmen Pérez, o de tomar un café largo con Encarna para que me cuente los proyectos que va a iniciar este curso, de recuperar el grupo de Lenguaje oral y empezar a planificar qué vamos a grabar este curso, de...

¡Estrenar un nuevo curso e intentar convertirlo en un curso nuevo!

Reuniones amigas

Estos días estoy viajando por mis "blogs amigos" y todos huelen a verano.

Rebuscando entre las entradas del blog de Juan Mata "Discreto lector" encuentro una que me llama especialmente la atención, "Alguien nos habla" , por su similitud entre nuestros encuentros en la terraza del Catamarán en el paseo marítimo de Almería todos los finales de curso.

Mª José, Encarna y yo, quedábamos para tomar un café que acababa enlazando con una cerveza nocturna.

Una libreta, un lápiz y una charla sobre cómo había ido el curso, sobre todo aquellas cosas de todos los proyectos comunes que debíamos mejorar en ediciones sucesivas.

Las risas divertidas ante las ocurrencias de nuestras niñas y niños, la sorpresa de algunas de nuestras criaturas tan imaginativas y con tanta pasión en el cuerpo, la voluntad frágil de no enfadarnos en el aula...

También a veces recuerdos emocionados de situaciones duras que se nos escapaban de las manos y la impotencia de no poder llegar más lejos, pero ahí nacían nuestras propuestas para el próximo curso.

Cada año mejores, más ambiciosas, intentando no volver a cometer antiguos errores, fuimos atreviéndonos a sacar nuestro trabajo a la calle, a pedir ayudas externas, a trabajar con las familias, con el ayuntamiento, con otras administraciones y sorprendentemente nos respondieron.

Fuimos también contagiando ese espíritu en algunas compañeras y compañeros del cole y en algunos proyectos conseguimos embarcar a todo el centro, incluso hicimos proyectos intercentros.

Me ha hecho reflexionar sobre la importancia de los lazos afectivos también en el trabajo, sobre la fuerza de querer cambiar las cosas y sobre como a veces una memoria informal, escrita en una pequeña libreta, y un proyecto de trabajo fraguado entre risas y atrevimientos puede ser más fuerte que todas las reuniones de ciclo, los claustros y los proyectos curriculares de centro que hacíamos de forma no sentida y para cumplir el expediente.

Creo que los "papeles" son necesarios, pero ¿cómo conseguir que sean sentidos? ¿cómo lograr que la preocupación fundamental no sea que los objetivos estén bien redactados y que le gusten al inspector? ¿cómo alcanzar que se llenen de ganas, de pasión, de fuerza, de miedos a los que no se teme, de atrevimientos que no importa que sean errores porque nos van a ayudar a aprender?

Escucho que en Cataluña los centros van a poder organizarse libremente, sin ningún tipo de trabas, que puede unir grupos como quieran, "romper puertas e incluso paredes". Espero que sepan aprovecharlo para que las escuelas sean verdaderamente espacios inclusivos de educación, aunque también me da miedo porque pueden convertirse en todo lo contrario.

De cualquier modo, estoy segura que siempre continuaran existiendo esas redes informales, atrevidas y capaces de reir y llorar juntas, de atreverse a cambiar cosas.

Esa entrada del blog de Juan Mata me regala también un título, un futuro libro para leer "tumbas de poetas y pensadores", ¡gracias Juan!

Vuelta al verano en toda su inmensidad

Anoche volvimos a casa. Pasamos en doce horas del otoño maravilloso del País Vasco al calor sofocante de mi casa cerrada durante diez días en medio del verano almeriense, toda una experiencia de la que ya hoy empiezo a recuperarme.
Los dos últimos días de este recorrido norteño los hemos pasado en Bilbao y como no podía ser de otra manera, hicimos una visita al Museo Guggenheim.
El museo en sí ya es un lujo, pero en esta ocasión me han impactado especialmente dos cosas:
La exposición de Anish Kapoor y la de "Aprendiendo a través del arte 2010".
Esta última me ha recordado nuestras exposiciones de pintura anuales y me ha dado ideas para continuar con ellas.
Se trata de una propuesta de trabajo de varios artistas en centros públicos con alumnado de entre seis y doce años que les ha permitido a casi doscientos escolares exponer nada más y nada menos que en le museo Guggenheim de Bilbao.
Algunas de las obras que exponen bien podrían predecir una segunda vuelta pasando los años.
Es una experiencia que va más allá de la mera pintura o elaboración de una obra de arte y que rompe barreras entre las áreas del curriculum. Se trata de un proyecto muy interesante.



"Bosque de Caras"

Colegio Público "Víctor Tapia" de Laguardia

Se acabó el libro, la hamaca y el porche. (por ahora)

Hay libros, los mejores, que los leo con una libreta y un lápiz cerca, para ir anotando frases, párrafos, pequeños trozos que me llegan de forma especial.

Acabo de terminar "el club de la calceta"-

¡Que pena! por el libro, por la hamaca y por el porche que igualmente hoy acaban.

Podré, eso sí, volver a releerlos algún otro verano.

Os regalo algunos de los apuntes de mi libreta:

"...había algunas maestras que intentaban hablar conmigo. Pero a mi no me apetecía hablar con ellas. A otras les oí decir que a "esas mujeres" deberían quitarles los hijos..., el caso que siempre desaparecían, estaban un curso o dos y luego adios. Y mi madre estaba ahí siempre.

... no sé por qué... siempre piensan que las niñas somos sordas. Éramos sordas, son sordas..."

"Hay mujeres que explotan a otras y luego mujeres que se juntan para que no las exploten"

"Será por eso que me angustia tanto pensar que hay personas que no pueden hacer lo que desean. Tantas, la mayoría. Eso es ser pobre..., la infelicidad de no poder hacer lo que se desea."

"Lo bueno de hablar poco, es que cuando una dice algo la gente la escucha."

"Pero nosotras sí que hemos hecho algo. Liberarnos de mucha mierda en la compañía de supuestos liberados que para nada repensaron su identidad. Esos hombres progres."

"Ahora me pregunto qué duele más, compartir la vida con una serie de orangutanes y poder rebelarse contra lo obvio o esta dominación sutil."

"Una casa siempre es una obra inconclusa... una obra abierta, postmoderna. Ajena a las teorías de la economía, llena de afectos e historias. También la excusa para olvidar. Y el refugio de mundo."

Mi maestra de la calceta

No la recordé al principio, pero cuando vino a mi mente, casi me pareció un delito que no fuese mi primer pensamiento para ella.

¡Ella me enseñó a hacer calceta!

Y hoy le debo un pequeño homenaje.

Era mi primer destino como maestra, ¡Benizalón!, una sustitución de tres meses, recién aprobadas mis oposiciones.

Veintidos años, muchas ilusiones y un puñado de miedos, y... ¡pido Benizalón!, un pueblo pequeñísimo de la Sierra de los Filabres almeriense.

No sabía dónde estaba, ni cómo era, pero me gustó el nombre.

Trabajar y sentirme dueña de mi vida por primera vez me parecía algo tan grande que el lugar parecía una simple anécdota.

Y de repente descubro que acabo recluida durante un trimestre en un pueblo del que no podía salir de forma autónoma, no tenía coche, ni el horario de la pequeña furgoneta que viajaba a la ciudad se ajustaba a mi horario laboral.

Tampoco disponía de casa, que ya había ocupado la maestra titular.

Y me acogió Ángeles, una madraza de cuatro hijos, una mujer fuerte, perseverante, que destilaba energía, entusiasmo, una mujer que como tantas otras no tuvo muchas oportunidades de elegir su destino.

Ella fue durante tres meses mi mejor compañía, mi apoyo, el hombro sobre el que lloré mi inexperiencia de maestra que se enfrenta por primera vez y sola, a una escuela que no le mostraron en la universidad, llena de dieciséis criaturas, desde los tres años hasta los doce años.

Ella y las estrellas de la Sierra de los Filabres, de la que dicen que es uno de los mejores lugares del planeta para mirar al cielo.

Ángeles me enseñó a hacer calceta, lo hizo "para que no la siguiera a todas partes como un perrillo faldero".

Me enseñó muchas otras cosas, sobre todo a mantener siempre el buen humor, a pesar de la leche de cabra que me ponía mala cada mañana, de tener que ir a buscar el agua a la fuente cercana y a pesar de la dureza de su marido hosco y callado.

Me contaba historias del pueblo, de su vida, y se reía, siempre se reía.

Con ella hice mi primera labor de calceta y me gustó.

Luego siguieron más, fue una época interesante, y ahora que lo pienso, los años de mis escuelas unitarias estuvieron siempre ligados a esta labor, que luego abandoné pasados los años.

Ella hubiese sido una genial protagonista para el libro de María Reimóndez.

Su historia, como la de tantas mujeres de su generación es todo un ejemplo de superación, de resistencia, de fortaleza.

Y sin duda ella sería protagonista imprescindible de mi club de calceta.

El club de la calceta

"Estáis en mi porche y en mi club de calceta"

Es el mensaje que envío, primero a mis hermanas, pero después, lo reenvío a todas las mujeres que podrían formar parte de ese club imaginario.

Sentada en un porche, en una hamaca, y leyendo "el club de la calceta", un libro que ya recomendé en mi blog sin haber leído, pero que intuía que me iba a gustar mucho y que tenía pendiente par este verano.

Llegó por fin su momento, ¡que momento!.

En el musical silencio de un pequeño anejo cántabro, sola, con la compañía intermitente de mi hija que contribuye a que el canto el platanero del jardín, sea más dulce, más cercano, más mío.

Llevo un rato con el libro y de repente leo:

"... paso por la puerta que deja atrás la sala de estar para entrar en el dormitorio y veo entonces algo que me encanta. Además de la cama y una mesa hay una mecedora. ¡Una mecedora! justo al lado de la ventana y ahora mismo le está dando la luz..."

No puedo evitar emocionarme y entiendo lo que siente Rebeca.

Me está seduciendo la idea de ese club de calceta y de repente imagino el mío propio, ese lugar, donde ante algo tan sencillo tan antiguo, tan monótono, se puedan ir compartiendo, a la vez que se mueven rítmicamente las agujas, las angustias, los deseos, las esperanzas, los miedos..., la vida.

Y pienso en quién estaría en mi club de calceta y no puedo evitar enviarles un mensaje (benditos móviles, que te permiten tener cerca a la gente que quieres): "estáis en mi porche y en mi club de calceta".

Aún no he acabado el libro, me queda poco y siento que me va a dar pena que termine, está siendo una compañía amable en "mi porche y en mi hamaca".

La resaca del Mundial

Suprimiría las corridas de toros y el fútbol y sin embargo anoche vi el partido del mundial, lo ví, lo sufrí, lo disfruté...
Todo gracias a nuestros amigos y a mis hermanas, a mi marido que es un superfutbolero y a una cena excelente que preparamos entre todos para amenizar la velada.
Aunque no entiendo, si pude apreciar como la mayoría de la peña el triunfo de un juego limpio frente a la "tranfullería más absoluta" y me parece interesante que se refleje como uno de los aspectos más importantes de la victoria la importancia del grupo, del trabajo duro, de la sencillez..., hasta aquí estupendo.
Sin embargo, no deja de "preocuparme" que anoche la gente se lanzase en masa a la calle de fiesta para celebrarlo y que durante el día siguiente la mayoría de las televisiones hayan tenido casi monográficamente el tema de la victoria del mundial en pantalla.
He escuchado consignas del tipo "hoy somos más felices" "Todos los españoles unidos" "España hoy es un poco mejor"...
Todo con imágenes de millares, millones de personas vociferando sin control a cuarenta grados ocupando calles y calles en las que con un poco de suerte verán a lo leeeeeeejos algun futbolista.
Y me da pena, y sigo pensando que el futbol como los toros es peligroso, y lo fácil que es mover a una masa de personas para algunas cosas y lo poco que nos movemos para otras.
Y hoy sobre todo no puedo dejar de pensar en el montón de mujeres que mueren a causa de la violencia de género y que no consiguen que una masa similar a la calle durante un día entero a vociferar ¡Estamos hartas!
Y no puedo dejar de pensar que cuando paseo por mi ciudad veo cada vez más personas sin techo, sin trabajo, sin unas mínimas condiciones de vida, ante las que paseamos sin que "nos mueva nada".
Y no puedo dejar de pensar en el montón de criaturas que el sistema escolar lanza a la calle como fracasados institucionales.
Y no puedo dejar de pensar que se podría hacer en paises con hambruna con los sueldos de esos "gladiadores" del siglo XXI.