Búsqueda de información

Me gusta el silencio que hay cuando acaba la mañana y me quedo sola en el aula ordenando y recogiendo. La calma después de cinco intensas horas de trabajo.

A veces me siento un poco y miro el aula vacía y noto el cansancio físico, junto con la alegría de ver cómo aprenden poco a poco, de cómo sus interese aumentan.

También hay días en que al cansancio se une la tristeza, culpa la mayoría de las veces de mi impaciencia porque aprendan lo que yo quiero que aprendan y porque no he sabido ver lo que ellos aprenden a pesar de mis premuras.

El viernes me fui contenta a casa, muy contenta, porque voy viendo su autonomía y su capacidad de trabajo en grupo, crecer de manera asombrosa.

La actividad motivo de "esa alegría" consistía en ampliar información para nuestro proyecto actual "el huerto".

Era en grupos de cuatro (que son muchos para que alguien se pierda por el camino) pero en este caso, no fue así.

En cada uno de los grupos había niñas y niños que saben leer de manera convencional, junto con quienes aún no son capaces de decodificar.

Cada grupo debía de ampliar uno de los apartados de lo “que ya sabíamos” sobre las plantas.

En nuestro inicio del proyecto y después de recoger todo lo que sabíamos decidimos que podíamos agruparlo en cuatro apartados diferentes:

• Cómo son las plantas.
• Cómo crecen.
• Qué necesitan.
• Para qué sirven.

También cada grupo tenía tres o cuatro monográficos sobre plantas, ecología, espacios naturales..., en los que debían buscar información que les permitiese ampliar su tema.

Buscamos en los índices para decidir dónde podíamos encontrar algo que nos sirviera, también cambiamos libros de un grupo a otro cuando encontrábamos información que pudiera servirles a los demás, leyeron las páginas seleccionadas y unas veces entendieron más y otras menos.

Al final, además de añadir la información en su hoja correspondiente, la presentaron al resto del grupo en una puesta en común.

Me entusiasmo verlos trabajar, atentos los que aún no leen del todo bien a lo que sus compañeras o compañeros les leían, interpretando “a su manera” y contando al resto sus averiguaciones.

Mientras los escuchaba iba pensando en las estrategias de lectura de las que han podido disfrutar quienes aún no leen de forma convencional y que representan aprendizajes muy importantes que a veces les negamos por dedicar más tiempo empeñados en que balbuceen frases sin sentido.

Han aprendido:

• Qué es un “índice”,
• para que sirve,
• también que a veces le sustituye la palabra “sumario”,
• que en los libros de conocimiento, cuando buscamos información no es necesario leerlo todo ni empezar por el principio,
• han manejado vocabulario a veces complejo y sin que se lo empequeñezca nadie para que lo entiendan.
• a seleccionar información relevante, relacionada con una búsqueda previa,
• a contar a los demás lo que han encontrado
• a interactuar con un grupo
• a tomar decisiones conjuntas
• …

Es de esas actividades donde el producto es lo menos importante, hay incluso interpretaciones erróneas, pero no importa, ya tendremos ocasión de “darnos cuenta”, para eso habrá que hacer otras cosas y de todos modos nos queda toda la vida por aprender.

Fue una mañana en la que acabar cansada mereció la pena, como también mereció la pena el esfuerzo de trasladar libros sobre plantas de mi biblioteca de casa, de "perder una tarde" desplazándome a la biblioteca de la Chanca para pedir libros prestados y cargar con el peso hasta casa y de casa al cole.

Todo eso, porque en la biblioteca de mi centro no existe ese material necesario y no parece que a nadie le interese que eso exista algún día.

Bueno eso, mejor no lo pienso mucho porque entonces...

Os dejo con un vídeo de las personillas más grandes del mundo

Hipótesis y experimentos

Nuestro huerto crece, a la vez que aprendemos sobre las plantas y como cultivarlas.

Ahora estamos en la fase de pasar los plantones a lo que va a ser nuestro “huerto escolar urbano”.

Cuando hemos ido a trasplantar, nos hemos dado cuenta de que las plantas al crecer se inclinaban todas hacia un lado y todas hacia el mismo.

Así que le pregunte a mis investigadoras e investigadores porque creían que todas se “torcían hacia el mismo lado” y estas fueron las respuestas:

.- Se están secando,

.- Les falta agua.

.- se van a “pudrir”

.- Van buscando el agua.

Todos las razones que daban apuntaban a relacionar “el suceso” con la falta de agua.

Para reforzar sus hipótesis, casualmente habíamos dejado un envase con agua el el lado hacia el que giraban, así que todo el grupo veía claro que esa podía ser la razón y no fueron capaces de aportar otra.

Así que les planteé que íbamos a hacer un experimento para ver si estaban en lo cierto:

.- Por un lado regamos un grupo de plantas y otro no, para comprobar si al tener agua suficiente crecían rectas hacia arriba.

.- Por otro lado, por si la hipótesis adecuada era que iban buscando el agua del envase, lo cambiamos de lugar y lo pusimos justo al lado contrario.

Hemos podido comprobar que nuestras hipótesis eran falsas y que a pesar de los cambios producidos, todas nuestras plantas siguen un poco inclinadas hacia el mismo sitio.

Pues habrá que buscar otras razones, les dije y después de pensar un rato, escuchamos una “vocecilla” (la de Carmen) que decía que iban buscando la luz de la ventana.

Así que renovamos nuestro experimento, les dimos la vuelta a todas para ver si cambian la dirección de nuevo hacia la ventana y a unas pocas nos las llevamos a un rincón lejano y más oscuro, también giradas hacia donde no hay luz y esperamos a ver los resultados...

Dos días después hemos podido comprobar que cambiaban de rumbo y se inclinaban hacia la luz de la ventana.

.- ¡Ha ganado mi experimento! ¡ha ganado mi experimento! Gritaba entusiasmada Carmen, y los demás miraban entre sorprendidos y divertidos con el nuevo descubrimiento.

De repente pensé que algo así debió sentir Newton cuando aquello de la manzana.

Mi calendario

Estamos acabando un proyecto que me gusta especialmente, es un proyecto muy sencillo que consiste en elaborar para el aula nuestro propio calendario.
Hemos elaborado uno común que se quedará en el aula y además cada niña y niño han elaborado su calendario de mesa. En el blog de aula podéis verlos ambos.
En la clase tenemos un montón de calendarios diferentes, de pared, de mesa, pequeñitos..., porque como en todo trabajo que se precie los modelos son muy importantes.
La primera actividad la realizamos en parejas y consistió en repartir dos o tres de estos calendarios a cada pareja. Después de verlos tenían que anotar todo lo que se encuentra en un calendario.En la puesta en común nos salieron muchas cosas: números, letras, días de la semana, meses, años, números rojos, santos, la luna, fotos, dibujos, años, meses...
Después de anotarlo, poco a poco hemos ido trabajando cada uno de esos aspectos y hemos visto cuantos meses tiene un año, y los días de la semana y los días que tiene un mes..., también otros modos de medir el tiempo con el reloj.
También hemos leído y buscado en internet sobre las fases de la luna y los movimientos de la tierra y cómo nos ayudan a medir el tiempo y aunque son cosas un poco complicadas para su edad, al menos ya saben quienes son los responsables de que podamos medir el tiempo las personas.
El calendario pequeño, nos ha servido, sobre todo, para quienes tenían más dificultad con los primeros números, que aunque a veces somos capaces de contar y leer número muy grandes del 10 al 20 se suelen atrancar un poco más.
También para hacerlo, han tenido que dar unos cuantos viajes al calendario grande para ver en que día de la semana empezaba cada mes y cuantos días tenía. Después de tantas idas y venidas manejarse en el calendario ya está chupado.
Además hemos reciclado, ya que el soporte para el calendario de mesa lo hemos hecho con un cartón de leche limpio.
En lengua también hemos trabajado, ya que hemos tenido que consultar algunos libros para investigar sobre la luna, el sol, las estaciones...
Además como nos lo pidió la seño Carmen en el blog, pues hemos escrito un texto instructivo para que quien quiera sepa como construir el calendario de mesa.
En el grande también hemos decidido poner los cumpleaños de todas las niñas y niños de la clase, para eso antes las hemos anotado en una tabla.
Para decorar el calendario grande hemos aprovechado que estamos trabajando el álbum ilustrado, e hicimos una actividad en torno al libro "El abrigo de Pupa" que consistió en ilustrar nosotros la historia antes de conocer el álbum.

La luna

"Viernes de cine" y un corto "La luna" de Enrico Casarosa.

 Me lo descubrió mi hermana y me emocionó enormemente, en ese momento, pensé en que era una joya para trabajarlo en la escuela.

El curso pasado nos propusimos trabajar durante este curso "el lenguaje de la imagen", una primera propuesta era trabajar sobre el álbum ilustrado, pero también acercarnos a la imagen desde otras ventanas.

Teníamos la última propuesta que nos dejó Myriam Nemirovsky de realizar una secuencia didáctica sobre "La joven de la perla", relacionando el cuadro, el libro y la película.

Trabajar el cómic, la publicidad y el cine.

También conocimos un proyecto muy interesante en la red "Cero en conducta" una red social con propuestas muy interesantes.

Hoy hemos visto "La luna" en lo que van a ser nuestros "viernes de cine" y ha sido muy emocionante, porque es de esos días en los que eres consciente de como van creciendo tus niñas y tus niños intelectual y emocionalmente.

Al acabar Natalia se ha levantado, me ha abrazado y me ha dicho:

- maestra al final he llorado un poquillo.

Y yo también Natalia, ¿a que es muy bonito?

Pero mi emoción ha sido doble, por un lado el corto que es precioso y por otro verlos tan entusiasmados, tan capaces de hacer análisis interesantes de lo que estaban viendo.

Ha sido una hermosa manera de terminar la semana, también lo de "viernes de cine" en este caso tiene doble significado.

Volver

2012 ha sido para mi un año con dos inicios y dos finales, los de cada año normal con uvas y propósitos que nunca se cumplen y los de un cambio de vida profesional que aparentemente era una vuelta a "mis orígenes", aunque en la vida "las vueltas" no existen.

Y de repente, me he dado cuenta que escribir aquí tiene otro sentido y que debo encontrar la manera de afrontar ese otro sentido.

Me he acercado a escribir muchas veces y si pudierais ver la "trastienda del blog" la veríais llena de "borradores" que no me he atrevido a publicar.

Pero hoy en twitter me he encontrado con una propuesta que anima a elegir 25 blogs como referentes a seguir en 2013, buceando para encontrar nuevas puertas a las que asomarme para aprender he visto que la propuesta la siguen Jordi Martín, David Álvarez y Fernando Truijillo.

Los tres hacen una selección fantástica de algunos que conozco y otros que no, pero que viniendo de ellos son apuesta segura de aprendizaje.

Y de repente en el de Fernando veo mi blog reseñado de la siguiente manera:

"Me gustan los blogs de docentes que escriben con emoción sobre su vida en el aula (y también fuera de ella). Por eso traigo a este listado los blogs de Daniel Sánchez (@dasava), Carmen Cañabate (@carmenca), Lola Urbano (@NoLolaMento), Aitor Lázpita (@alazpita) o Víctor Cuevas (@vcuevas). Estos cuatro blogs representan el compromiso con la escuela, o mejor, con una escuela centrada en los estudiantes, activa, atrevida, valiente, curiosa, abierta, fresca. Docentes como Dani, Carmen, Lola, Aitor y Víctor representan para mí el auténtico motor de una educación de calidad."

¡¡¡¡Gracias Fernando!!!!! por recordarme cual es el sentido de este blog, y ayudarme a recordar que no es otro que el que tenía hace un año, unos meses..., ¡¡¡el sentido!!!!, el verdadero sentido que deberíamos darle a nuestro trabajo todas las personas que trabajamos en educación y que es, la escuela centrada en las y los estudiantes.

En mi caso, ahora vuelven a tener nombre y cara y familias y ganas de aprender a pesar de las dificultades con las que se encuentran, que en la mayoría de los casos, no son “sus dificultades”, sino las nuestras, las de los adultos cómodos centrados en mirarnos el ombligo, en pensar que lo sabemos todo, y que a nuestro alrededor todos los demás son unos incompetentes: las familias que no saben educar, la administración que no nos reconoce, la inspección que solo pide papeles, los CEP que no sirven para nada...

Me ha hecho entender por qué me cuesta escribir aquí últimamente y la razón no es otra que “cobardía”.

Algunos días he vuelto a casa con ganas de escribir sobre reuniones de ciclo, el trasiego de niños que salen y entran de clases a otros rincones del centro para “recibir apoyo” , de la falta absoluta de recursos en mi aula que voy supliendo a fuerza de trasladar parte de mis enseres y pedir por ahí cosas prestadas, de la junta de “inquisición”, perdón, de evaluación en la que fui consciente de cual es mi situación actual...

Me siento muy sola, después de años de trabajo en equipo, de planificar de forma conjunta, de debatir y hablar de educación, no me atrevo a decir en voz alta lo que pienso por no parecer “sabijonda” o prepotente o entrar en disputas inútiles.

Por eso, me costaba mucho escribir lo que sentía en cada uno de esos momentos.

Hoy Fernando con su “reconocimiento” que me hace mucha ilusión, pero que no se si merezco, me ha vapuleado sin saberlo, me ha recordado en lo que tengo que centrarme, me ha recordado que lo importante son “mis niñas y mis niños”.

Tengo que olvidarme del “déficit” de lo que me rodea y centrarme en lo que quiero, en lo que sé, en lo que puedo...

Y tengo unas criaturas estupendas con unas ganas de aprender tremendas y unas familias que me dejan cada día durante cinco horas lo mejor que tienen, esperando que yo consiga abrirles puertas y sobre todo que les quiera y que sea capaz de verlas como las ven en sus casas como personillas formidables y únicas.

Y tengo un móvil con un grupo de wassap que hemos llamado “terapia de grupo” que es un auténtico botiquín de urgencia contra la desesperanza y tengo un claustro externo con el que discutir mis dudas y analizar mis errores sin miedo y con la seguridad de que el resultado va a ser siempre un paso hacia adelante.

Así que he decidido pedirle a los Reyes Magos que no me traigan nada, porque soy una persona afortunada, rica en afectos de personas sabias, pero que cuando pasen por mi casa se lleven algunos de mis miedos.

Aprender a leer

Desde muy pequeños los niños y las niñas tratan de interpretar las marcas de la escritura de los diferentes textos que les rodean en su contexto, interpretan esos signos a partir de sus conocimientos del lenguaje y sus experiencias vitales.

Leer es una actividad intensa y compleja que está muy directamente relacionada con factores culturales, sociales y afectivos.

Está claro que cuando en los primeros años no tienen a su alrededor un mundo letrado rico para interactuar, las dificultades de acceso a la lectura van a ser mayores.

Si a eso le añadimos una enseñanza de los primeros niveles de infantil basada principalmente en la decodificación y en métodos silábico-alfabéticos, algunas criaturas con seis años ya saben muy bien "que no saben".

Y esa es una de las grandes dificultades cuando quieres hacerles entender que pueden "leer a su manera" o "escribir a su manera", que ya no se lo creen, que han aprendido una única manera de leer y escribir a la que ellos no han sido capaces de sumarse y como pueden ver que dentro de sus propio grupo hay quienes lo consiguieron, acaban asumiendo que "la culpa es suya" que no son capaces de aprender.

Su timidez o "mutismo selectivo" se acentúa ante la presencia de un grupo de compañeras y compañeros que si han conseguido ya a esa edad decodificar y han perdido el miedo a leer, a escribir, a hablar, a manifestar opiniones y que demandan continuamente más atención, mas ayuda, y aparentemente "más ganas de aprender".

Romper ese circulo vicioso es un reto que a pesar de las dificultades lleva implícita la recompensa de ver que poco a poco son capaces, se atreven...

Nosotros ya estamos en camino, y por ahora lo que si empiezo a conseguir es que "escriban a su manera" y lean lo que han escrito para que yo lo "ponga como escriben los mayores".

Trascribir cuando la escritura es individual y algo extensa, presenta la dificultad tremenda del tiempo, pero como siempre las TIC tienen una pequeña varita mágica que viene a socorrerte y en este caso, empezar a usar Audacity, ha sido todo un lujo, ya que permite que ellos "se transcriban" leyendo lo que han escrito.
Así que por fin nos hemos atrevido con nuestros primeros cuentos.

También me ha permitido a mi analizar algunos modos de leer y ver como se  enfrentan de modo diverso a problemas similares.

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Desde que empezamos hemos avanzado mucho, ya hemos conseguido perder el miedo, ser capaces, pero aún nos queda mucho por hacer.
Tendremos que ir quitando algunas piedras en el camino, en algunos casos, la peor es la que les impide venir a diario al cole y que les rompe la rutina del trabajo.

Decodificación y lectura

La lectura en el nivel inicial

¿Cómo evaluar las etapas de lecto-escritura?

El maltrato sutil

Clara Shumann y los números de cuatro cifras

Iniciamos en nuestro blog de aula el proyecto "de que color es la música" que copiamos de nuestra las niñas y los niños del aula de la maestra Sofía que viven en Carboneras y tienen un blog precioso que se llama "Nuestro mundillo".

La idea es preciosa y aparte de robársela pensé que podía ser un buen motivo para trabajar la Coeducación y aprender yo también, ya que no conocía ni una sola compositora.

Miré en "San Youtube" y me encontré con esto: "Compositoras de música clásica", como era de esperar "habérlas haylas", así que decidí empezar con Clara Shuman.

Y aprovechamos después del recreo, para relajarnos escuchando su música y ponerle color, ya llevamos cuatro colores de nuestro arco iris.

Como quiero también que conozcan algo de ella he buscado algunas cosas:

Una biografía de ella en un blog que nos va a ser útil en más ocasiones seguro "efemérides musicales" y también encontré este vídeo:

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El viernes pasado, además de escuchar la maravillosa música de Clara Shumann para relajarnos después del recreo, vimos el vídeo, que aunque es muy cortito, nos dio mucho juego.

Al inicio aparecen la fechas de nacimiento y muerte de la  compositora, yo les pregunté si sabían que eran esas fechas y algunos dijeron:

- Cuando vivió.

Bien - contesté yo - pero, ¿sabéis lo que representan cada una?

- Cuando se murió.

- ¿Cual de ellas será la de su muerte?

En seguida alguien identificó la segunda como la fecha de su muerte.

- ¿Y la otra de qué puede ser?

- De cuando era joven, -dijo alguien

- ¿Y si es de cuando vivió, es que no importa cuando era más pequeña?

Entonces alguien dijo:

- De cuando empezó a vivir

-¿Cuando empezamos a vivir?

- Cuando nacemos!!!

Después les propuse que leyeran las fechas, pero en seguida me dijeron que era muy difícil y que no sabían.

- ¿Cómo que no? - dije yo- sabéis leer otras más difíciles ¿esta cómo se lee? ( y señalo la fecha)

- Dos mil doce corean casi todos.

Pongo 1896 debajo del 2012 y comento:

- Pues debe de ser parecido porque tienen la misma cantidad de números ¿será dos mil también?

- Nooooo

- ¿Tres mil?

-Noooo

-¿Entonces?

 Carmen dice de repente:

-MIL!!!!!

- Biennnn.- comento yo- y ¿como sigue?

- Mil nueve....

- "Novecientos" (me chivo bajito)

- Mil novecientos.......

- noventa y seis - grita entusiasmado Melchor.

- Bieeeeennnnnn - grito yo aún más entusiasmada.

.- ¿Y la otra? (escribo 1.819)

Ahora se levantan dos o tres manos

.- ¿Pablo?

- Mil ochocientos....... diecinueve

- Biennnnn

Probamos con algunos miles más y crecen el número de manos que se animan a intentarlo.

...

¿Quien ha dicho que en esta quincena me toca trabajar el número 10?

¿Quien ha dicho que este curso solo pueden aprender hasta el cien?

...

Calmo la euforia del descubrimiento y de la sensación de sentirse mayores e importantes y continuamos viendo el vídeo en el que podemos escuchar entre otras cosas:

Las razones por las que no se dedicó en mayor grado a la composición:

"tuvo ocho hijos"

"la devoción que sentia por su esposo"

 "el papel de la mujer en el siglo XIX" 

"Una mujer no debe desear componer"

Y eso nos da pie para hablar de lo que las mujeres pueden o no pueden hacer, de lo que hacen en casa papá o mamá, de lo que hacen ellas y ellos, comparamos lo que hacen las niñas con lo que hacen los niños y también vemos qué quieren ser de mayores.

El vídeo dura algo más de dos minutos y nosotros le dedicamos algo más de un cuarto de hora, pero mereció la pena!!!!!!!!!!!!!!!!

Ahora ya saben más cosas de Clara Shumann, de números y de la vida!!!!!!!!

trabajo por rincones o rincones de trabajo o...

Lo prometido es deuda y hace unos día prometí a mi compi Carmen contar como me organizaba el trabajo en los rincones con mis criaturas de primero de primaria.

En primer lugar tuve que decidir el número de ellos, me decidí por seis porque tengo 24 niñas y niños y no quería que los grupos fuesen mayores de cuatro.

Después venía pensar el horario donde ubicarlos y cómo hacer para que todos pasaran por todos.

En mi horario semanal tengo martes, jueves y viernes después del recreo dos horas completas con mi alumnado, así que he decidí que esos eran los mejores momentos para esta actividad.

	MARTES	JUEVES	VIERNES
9:00-11:30
RECREO
12:00-14:00	rincones	rincones	rincones

Como hago seis grupos, para que cada grupo pase por todos los talleres necesitamos dos semanas:

	MARTES	JUEVES	VIERNES	MARTES	JUEVES	VIERNES
BIBLIOTECA	1	2	3	4	5	6
ORDENADOR	2	3	4	5	6	1
TIENDA	3	4	5	6	1	2
JUEGOS	4	5	6	1	2	3
CIENCIA	5	6	1	2	3	4
ARTE	6	1	2	3	4	5

Aunque casi siempre en cada taller todos los grupos hacen la misma actividad, durante esas dos semanas,  eso no siempre es así, y a veces adapto la actividad del rincón a las características del grupo que pasa por el miso.

En el horario ocupo dos horas de Matemáticas, dos horas de Lengua , una hora de Conocimiento del Medio y una hora de Artística, de modo que las temáticas compensan aproximadamente las horas de las áreas que cogemos.

Intento que los rincones estén relacionados con los proyectos o secuencias didácticas que estamos desarrollando, por ejemplo para la quincena próxima lo que he planificado es lo siguiente:

BIBLIOTECA	Buscar en los cuentos las palabras que dicen cómo son los personajes. Describir un personaje.
ORDENADOR	Trabajar en el blog Juegos sobre el cuerpo humano
RINCÓN MATEMÁTICO	Nos pesamos y nos medimos. Ordenamos los pesos y las medidas de mayor a menor.
JUEGOS	Campeonato de oca
CIENCIA	Experimentos con los sentidos
ARTE	Hacemos un muñeco móvil que nos ayudará a dibujar figuras en movimiento

Como empezamos un proyecto nuevo "Nosotros" y seguimos con el proyecto de "escribir un cuento", casi todos los rincones nos sirven para ellos.

En el de la biblioteca vamos a seguir conociendo personajes de cuentos y a trabajar la descripción, con el objetivo de tener buenos modelos de descripciones y ser capaces de describirnos a nosotros mismos.

En el del ordenador, aprovecharemos para escribir algo nuevo en el blog, o contestar comentarios y también jugar con algunos juegos interactivos sobre el cuerpo humano, para conocer mejor cómo es nuestro cuerpo.

En el rincón de las matemáticas sustituimos la tienda que nos sirvió con el tema de los alimentos para conocer las monedas y trabajar los precios y los catálogos comerciales y cogemos el metro y la balanza para conocer "nuestras medidas" y nos mediremos en altura y nos pesaremos, después ordenaremos nuestros pesos y medidas.

Trabajaremos con medidas de longitud y peso y veremos diferentes modos de escribir lo que medimos o lo que pesamos (gr./kg y m./cm)

También investigaremos (eso en casa) sobre nuestra talla de zapato y de ropa.

Cuando las tengamos todas nos servirá también  para trabajar las gráficas.

Esto lo repetiremos a final de curso para ver "cómo hemos cambiado"

En el rincón de los juegos vamos a hacer un campeonato de oca. Este rincón no tiene nada que ver con los proyectos, pero nos da mucho "juego" en el aprendizaje de los números de dos cifras que algunos aún no dominan y nos sirve de excusa para hacer sumas.

Cada grupo juega dos partidas de oca. En cada una cuando hay un ganador, apuntan los número de la siguiente manera: el ganador apunta 63 puntos que es el número de la casilla última de la oca y los demás apuntan el número de la casilla en que se quedaron, después suman los puntos de las dos partidas y anotan el resultado final y ordenan los resultados de mayor a menor.

Después al final de la quincena ordenaremos los de toda la clase para encontrar quién ha ganado el campeonato.

En el rincón de la ciencia, vamos a hacer experimentos con los sentidos y también pondremos los libros sobre el cuerpo humano que tengamos en la biblioteca para investigar sobre cómo es nuestro cuerpo.

Por último, en el rincón del arte vamos a construir un muñeco articulado, que nos servirá para dibujar mejor figuras en movimiento y empezaremos a ver retratos importantes en la historia de la pintura, ya que para la quincena siguiente nosotros pintaremos nuestro autorretrato.

Como ya he dicho antes, les dejo dos horas, aunque de trabajo propiamente en el rincón suele quedar una hora aproximadamente, ya que cuando entramos del recreo, hacemos unos minutos de relajación (ahora estamos aprovechando la idea del "color de la música" de Sofía para relajarnos con música), después nos organizamos, cada equipo va a su rincón y recordamos las tareas de cada uno, esto como ahora estamos empezando lleva un poco de tiempo.

Cuando llevamos alrededor de hora y cuarto, "clausuramos", para que nos de tiempo a recoger sin prisas y a que cada grupo cuente como le ha ido en el taller , la tarea que ha hecho y podamos hablar un poco sobre como mejorar el trabajo, lo que hemos aprendido...

No se si me dejo algo en el tintero...

Bueno sí, recordar que nos llevó unos años a Mª José y a mí decidirnos a organizar rincones de trabajo en el aula, aunque nos parecía muy interesante el trabajo en infantil, en primaria nos daba la sensación de "estar haciendo algo malo" y cuando por fin decidimos no dejar pasar más tiempo, descubrimos el montón de ventajas que te ofrece y sobre todo, lo importantes que son para trabajar la autonomía del alumnado.

Fuera de la organización anterior, dan mucho juego también para cuando algunos alumnos o alumnas han terminado el trabajo y pueden ir a cualquiera de ellos, o a veces para trabajar con un grupo pequeño o una pareja en actividades concretas de apoyo a niñas y niños con dificultades concretas.

Mi biblioteca de aula avanza

Una biblioteca de aula debería de ser el órgano imprescindible de toda clase de  cualquier centro educativo, una biblioteca de aula que tenga, no solo buena literatura, sino también buenos libros de consulta, y todo tipo de materiales impresos que nos puedan ayudar a avanzar en nuestro proceso de aprendizaje.
No me olvido tampoco de los recursos TIC que deberían formar parte de ese "rincón" indispensable.
En primera entrada de este curso "a pesar de todo" ya os contaba como me encontré mi biblioteca de aula, por llamarle de alguna manera, ya que apenas había algunos libros medio rotos, algún libro de texto y algunas carpetas con fichas ya hechas.

Después de aquella foto tan triste, hemos avanzado un poco y hoy por fin hemos podido comenzar por primera vez con nuestro sistema de préstamos para casa.
Para empezar, decidimos cual iba a ser el lugar donde la colocaríamos y empezamos a decorarla.
Yo estoy "recopilando" todo lo que puedo de la biblioteca de casa, algunos de los libros de mis hijas se quedarán para siempre y otros, los que mas cariño les tienen los dejaré de préstamo un tiempo.
Después de la primera "fase" ya le hice una foto más alegre:

Aunque aún sin ordenar ya habíamos aumentado nuestra dotación bibliográfica, el rincón resultaba mucho más agradable y entre todos lo decoramos un poco.
Además hemos puesto tres alfabetos diferentes, el chino, el árabe y el español.
Durante ese tiempo, la hemos usado solo para leer cuando acabábamos las tareas.
Algunas de mis niñas y niños me decían que les parecía aburrido irse "a leer".
Cuando comencé a leerles en voz alta, me di cuenta que quien primero llegaba a la biblioteca, el primer libro que cogía era el que yo había leído el último y después los otros que también les había leído.
También han tenido mucho éxito los libros de manualidades.
Pero ya dimos hace dos semanas un paso más y la biblioteca pasó a ser también uno de nuestros talleres, para trabajar en pequeño grupo.
Y hoy hemos comenzado nuestro sistema de préstamos para casa y de nuevo la foto es un pasito más interesante:

Para empezar hemos organizado como va a funcionar:
Cada semana una pareja de la clase se encargará de ordenar la biblioteca y controlar los préstamos de libros.
Hoy nuestra primera pareja ha decidido que lo mejor era ordenar los libros en pequeños, medianos y grandes y colocar cada grupo en un estante, están colocados en montones.
La razón que nos han dado es que les parecía bien así y al resto de la clase también les ha parecido perfecto, así que ese será el orden que mantendremos al menos esta semana.
Para empezar, después de los préstamos ha quedado todo muy revuelto y han tenido que volver a ordenar, pero hemos planteado que tenemos que pensar como conseguir que eso no ocurra, ahora toca esperar las soluciones.
También tenemos libros sobre alimentos, recetas, comida sana..., esos no lo hemos puesto aún para el préstamo porque los estamos utilizando en clase para "investigar" en nuestro proyecto sobre alimentación sana.
También vamos a participar en un concurso de cuentos solidarios, así que estamos estudiando como se escriben los cuentos y hemos usado la biblioteca para ver cómo empiezan los cuentos, como acaban...
Aún le queda mucho por crecer a nuestra biblioteca, pero empezamos a quererla más y yo espero que dentro de poco ya nadie me diga que le parece aburrido leer.
Necesitamos crecer más y próximamente intentaremos pedir préstamos a la biblioteca del centro que también estamos intentando ponerla en funcionamiento y a la biblioteca de la Chanca, también a la asociación ALIN le hemos pedido libros y ya nos han dicho que podemos pasar a recogerlos esta semana.
"De a poquito" como decía Myriam Nemirovsky vamos a ir consiguiendo que nuestra biblioteca sea la parte más importante de nuestra clase, y os iremos contando también "de a poquito" nuestros logros porque queremos que sea un lugar interesante, divertido, y que nos ayude a aprender sobre cosas importantes.