VI Encuentro de Teleformación CEPIndalo

Este encuentro anual cierra el curso de la Teleformación en CEPIndalo y reúne a las personas que han tutorizado los cursos de nuestra plataforma junto con las asesoras y asesores de los tres CEPs de la provincia.
Han faltado algunas y algunos y les hemos echado de menos, sobre todo porque en las evaluaciones cuantas más personas participen y más voces se oigan mejor.
Han sido más "las tic-eras y tic-eros" y menos quienes tutorizaron cursos en torno a temáticas no relacionadas directamente con las TIC.
Este aspecto, para siguientes encuentros deberíamos mejorarlo porque creo que las visiones sobre la teleformación pueden ser diferentes y desde luego mirar desde diferentes lugares enriquece.
Modelo Pecha-kucha para hacer una presentación al grupo, de los cursos de este año, en realidad "pecha-kucha abreviada": presentaciones de 10 diapositivas de 20 segundos cada una, es decir, unos tres minutos para contar todo. Un interesante esfuerzo por sintetizar y presentar lo verdaderamente importante de cada actividad, un modo genial de conseguir una mayor participación y la posibilidad de visualizar todo de forma concreta, una manera de permitir hablar a mucha gente.
Después de este barrido, conclusiones y propuestas de mejora para cursos posteriores (las mías, claro):

• Como cada año, preocupación por el "absentismo" del alumnado. Por un lado, un cierto "cabreo" con quienes se matriculan y no llegan a entrar en el curso sin tener ningún tipo de motivo para abandonar o no empezar el curso. Por otro, necesidad de conocer porqué otro grupo abandona una vez ha comenzado. Tal vez sería interesante conocer los motivos de este grupo y las propuestas de mejora que ellas y ellos podrían aportarnos.
• Debemos definir mejor las tareas y sobre todo buscar tareas que en la medida de lo posible repercutan de forma directa en el aula.
  
• También cuando hablamos de las tareas, la necesidad de que supongan un cierto reto y no sean excesivamente fáciles.
  
• Un pequeño gran debate entre qué tipo de materiales se deben usar en los cursos, por un lado, nos encontramos la postura de que debemos crear materiales originales y por otro lado, quienes pensamos que hay en la web muchos y muy interesantes materiales de calidad y elaborados por personas expertas en diferentes temáticas, eso sí, respetando todas las autorías y derechos necesarios. Entre las dos posturas toda una gama de posibilidades, en las que desde luego debe de predominar la idea de que los materiales sean adecuados, útiles, de calidad y estar seleccionados y organizados con un sentido global y coherente con los objetivos que se pretenden conseguir. En ese camino, aparecen nuevas herramientas que pueden mejorar la elaboración y presentación de esos materiales (SCORM y eXe-lerning)
• Una diferencia abismal entre quienes vemos en la Teleformación una herramienta muy potente de formación también en temáticas "no TIC" pero no somos expertas en tecnologías y entre las personas que si son expertas en TIC y que parecen correr una maratón en la que cada día hay una meta nueva que alcanzar, un nuevo programa más genial y megafantástico que el anterior y que nos deslumbran con un desborde de vocabulario y artefactos, a quienes somos "aprendices". Los avances en las tecnologías no deben hacernos perder de vista dos cosas muy importantes:

• cual es el verdadero objetivo de la formación: mejorar los aprendizajes de nuestro alumnado,
• y que la mayoría del profesorado que accede a la teleformación son personas con un nivel de competencia TIC muy por debajo de "nuestros tic-eros y tic-eras.

• Importancia absoluta del papel de las tutoras y tutores en el desarrollo de los cursos y aportaciones sobre cómo desarrollar ese acompañamiento al profesorado que participa en los cursos.
• Una diferencia entre quienes tutorizan los cursos y entre quienes los planifican y los montan, papeles que en algunos casos coinciden, pero en otros muchos no. Teniendo en cuenta estas diferencias, tal vez la formación para este grupo debe diversificarse en función del nivel de participación de cada una de estas personas.
  
• Tal vez no se ha insistido tanto, pero a mi me parece fundamental el papel de las asesorías que están detrás de cada una de las actividades formativas, es la asesoría (el equipo asesor) en definitiva la última responsable de la calidad de cada una de las actividades que coordina.
• También la necesidad de visualizar otros modelos de teleformación, que no responden al curso estándar con unos materiales, unas tareas y una organización establecida de antemano, por ejemplo, la formación semipresencial y los procesos de investigación-acción para los que la plataforma es un apoyo fundamental y que van generando conocimiento con el análisis y la reflexión de la práctica educativa.
• Por último, y después de analizar todos estos aspectos en los que debemos de avanzar y desarrollar, reconocer el tremendo esfuerzo de todo el grupo y de manera especial a quienes llevan además el peso de la parte técnica, por mejorar la teleformación en nuestra provincia y el reconocimiento de que CEPIndalo es un referente a nivel regional y nacional de buen hacer en este terreno.

Un tiempo de "descanso"

Hace días que tengo abandonado este lugar, mi final de curso está siendo algo loco y no me he visto con tiempo y tranquilidad para asomarme aquí.

El 15, 16 y 17 de junio estuvimos en el 1º Congreso Nacional de Formación de profesorado titulado Conectando redes organizado por el Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa (IFIIE) del Ministerio de Educación.

Un congreso del que volvemos con una gran dosis de optimismo, optimismo porque hemos visto reforzada nuestra línea de trabajo, nuestra idea de que la formación debe de replantearse, tiene que estar centrada en la reflexión sobre la práctica, que lo que entendemos tradicionalmente por cursos de formación tiene poca repercusión en el aula.

Estas conclusiones nos las presenta Paul Holdworth Director General de Educación y Cultura de la Comisión Europea en una conferencia en la que nos plantea las conclusiones a las que llegan desde diversas investigaciones sobre el impacto de la formación en la mejora de la educación. Concluye también en la importancia del docente en el rendimiento del alumnado, correlacionando el fracaso escolar con la calidad del profesorado por encima de otras variables como por ejemplo los recursos, o la organización.
Montserrat Ventura del ICE de la Universidad de Barcelona, en la conferencia inaugural “modelos de asesoramiento” nos presenta un modelo de asesoramiento que acompaña procesos de análisis de la práctica docente. La necesidad de crear espacios para esta reflexión, para la planificación conjunta de cambios e innovaciones y la evaluación de estos procesos para asegurarse de que realmente mejoran los procesos de enseñanza-aprendizaje. Son procesos complejos, difíciles, sobre todo porque no estamos acostumbrados a abrir las puertas de nuestras aulas, a someter a revisión nuestras actuaciones, en definitiva a investigar de forma colaborativa y crear y a compartir conocimiento profesional.
Por último cerró el congreso la conferencia de Miguel Soler, Director General de Formación Profesional del MEC, que insistió en la necesidad de una formación de calidad que realmente redunde en la mejora del alumnado, de los centros y para eso, se hace necesario esa formación ligada a la práctica y en la que en esta época en que vivimos no puede olvidar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Muchas comunicaciones de distintos Centros del Profesorado de todo el territorio nacional, un gran esfuerzo por mejorar nuestro sistema educativo, no siempre en la línea adecuada y una gran cuestión ¿quién y cómo se forma a los formadores?
Un día después, el viernes 18, mi compañera Ana y yo tuvimos la suerte de asistir también como invitadas a una Jornada Provincial de encuentro entre todas las asesorías de la provincia de Cuenca, nos pidieron que les contásemos el itinerario formativo sobre lenguaje escrito que llevamos a cabo en el CEP de Almería y de paso nostras pudimos compartir sus conclusiones de final de curso.
Nos encantó el desarrollo de planes de mejora anuales en los que cada centro se plantea mejorar un ámbito de su trabajo.
Tienen también grupos de trabajo interprovinciales en los cuales desarrollan algunas temáticas de forma conjunta, fruto de uno de ellos es la elaboración de un banco de recursos sobre competencias básicas.
En el transcurrir de esa semana me entero que ha muerto Saramago. Tuve la misma sensación que cuando ocurre con alguien cercano y querido: asombro e incredulidad en un primer momento y una sensación infinitamente triste de perdida valiosa.
Me acordé de el primer libro que yo leí de él: "Memorial de un convento" y acudieron a mí las sensaciones que tuve al leerlo, me pareció asombrosa su capacidad de trasladarte a otro lugar y a otra época y esa manera suya de hundirte en los sentimientos de los personajes.
Es una novela larga, pero me atrapó de tal forma que en ningún momento fui consciente de esa manera suya tan peculiar de usar la puntuación. Me enteré tiempo después y aún me pareció más genial la obra.
También recuerdo en una de sus obras una descripción de la luna inolvidale, nunca he visto ninguna otra como esa y cuando en las noches de verano en la playa la luna me atrapa me acuerdo de él y de esa lectura que me impactó.
Esta última semana he podido visitar centros que están acabando trabajos interesantes, pasillos llenos de vida y conocimiento.
Han sido dos semanas intensas, ricas, que me han cargado las pilas a pesar de lo cansadas que han sido.

Conclusiones del Congreso "Leer para aprender"

Han colgado ya las conclusiones de las mesas de trabajo del Congreso Andaluz "Leer para Aprender" en el que se debatieron diversas temáticas en torno a la lectura del siglo XXI.
También podéis encontrar el documento que sirvió de base para el debate de las diversos grupos de trabajo y al que se pueden hacer aportaciones hasta el 18 de junio de 2010 en la página de la Consejería de Educación.
Los temas que se debatieron y sobre los que ahora se publican las conclusiones son:

• Integración de la lectura en las diversas áreas curriculares.
• Bibliotecas escolares como centros de recursos para la enseñanza y aprendizaje.
• Los docentes como formadores en lectura. La formación del profesorado.
• La lectura en la escuela 2.0
• Comunidades lectoras.

Os animo a leer el documento que propone la Consejería y hacer aportaciones al mismo, en la página de la Consejería hay una dirección de correo a la que enviarlas.
Creo fervientemente que dicho documento está falto de aportaciones de personas que estén luchando por una mejora en nuestros centros y en nuestras aulas.

Sobre la enseñanza del lenguaje escrito..., y temas aledaños.

Es un libro que aparece en la mayoría de listados bibliográficos que hacemos en muchas actividades formativas y a mi personalmente me gusta y me ha ayudado mucho

En los últimos días lo he recomendado en varias ocasiones y es un libro básico para las personas que quieran iniciar su trabajo con textos de uso social en el aula, se trata del libro de Myriam Nemirovsky "sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños" de la editorial Paidos.
Es un libro dirigido a maestras y maestros de los infantil y primeros niveles de primaria, aunque yo se lo recomiendo a cualquier docente que quiera mirar el lenguaje de una manera diferente a como lo miran los libros de texto.
Nos orienta de una manera muy clara sobre cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito, desde el modo de estructurar el aula, los materiales que debemos usar, en definitiva cómo planificar la enseñanza en el aula.
Aunque su pretensión es hablar de lenguaje escrito, se puede encontrar mucho más en él, podemos respirar a la par que lo leemos una nueva manera de entender la escuela, de vivirla y de cambiarla.
Sin dejar en ningún momento de exponer y clarificar la filosofía de partida y la teoría del aprendizaje que lo sustenta, es un libro eminentemente práctico con ejemplos concretos de secuencias didácticas y que expone de manera muy clara con organizar todo el área del lenguaje ( y mucho más) sin necesidad de usar un libro de texto y sí con materiales reales de los que los adultos usamos para leer y escribir de un modo funcional e inteligente.

Las brujas son personajes interesantes

"Las mujeres pueden cambiar el mundo en la próxima década" lo dice Jean Shinoda Bolen, autora de 68 años, japonesa , doctora en medicina y profesora de psiquiatría.
Podéis leer una entrevista interesante de hace unos años, donde hace una pequeña descripción de las brujas con la que me identifico totalmente.
Las brujas son personajes a los que debemos acercarnos desde la escuela con otra mirada, también aquí la mirada histórica nos ayudará a entender como una vez más las mujeres han sido un eslabón importante e imprescindible en la evolución de nuestro mundo.
Unir ciencia, historia, lenguaje, matemáticas, arte..., en torno a las brujas es elaborar una fantástica pócima educativa.
Otras miradas, otros caminos´. Mujeres de fines de la edad media.
De brujas cientificas y sabias
La bruja de agnesi






Brujas Wiebkes pelo soplado por el viento



Rainer Englisch

La historia de los números

Acabo de encontrar en Twitter un blog que recoge el trabajo de un grupo de alumnas y alumnos en torno a los números a lo largo de la historia.
Buscando he encontrado este otro proyecto integrado también en torno a los números: "paseando por la historia de los números"
Hacer un análisis histórico de los saberes nos ayuda a hacer mas relativo el conocimiento y a visibilizar que nada es absoluto y que la ciencia y los saberes son construcciones históricas y culturales.
Aunque en estos ejemplos las alumnas y alumnos son mayores, son proyectos totalmente asumibles en niveles de primaria o de infantil.
Este año mi amiga y compañera Sofía ha estudiado con su clase de infantil la historia de la escritura.
Nos contaba cómo tras la exposición oral de una pareja al grupo sobre lo que habían investigado, un pequeñajo preguntaba porqué había tan pocos libros en la edad media, a lo que "el ponente" contestaba:
.- Hijo pues está claro, escribían con pluma de ganso y tenían que ir despacio y esperar a que se secara para que no se les emborronara todo.

Pensamiento y palabra

Ando estos días un poco ¿cansada?, el caso es que ya me he acostumbrado a pasar por aquí aunque no escriba y ver que tengo algunas visitas y eso me despierta siempre una sonrisa.
Aprovecho para visitar también lugares amigos que me gusta leer, así que esta noche he podido disfrutar de la penúltima entrada de Mariano Coronas en su blog Gurrión sobre los diferentes tipos de buitres, entrada que os recomiendo y que está totalmente de actualidad, al menos en lo que a una de las especies de buitres se refiere.
De paso intentando pensar en que escribir antes de irme a descansar, me he acordado de una costumbre que desde hace un tiempo tiene mi hermana y que es algo así como mantener un blog pero más original:
Cambia cada cierto tiempo el saludo de su contestador automático y lo inicia con una frase o un párrafo de un libro o de una película que le guste, nos encanta llamar a su casa y que no esté, ya que nos permite el pequeño lujo de disfrutar de su contestador, ya se ha hecho incluso de un pequeño "club de fans" que le reclamamos que cambie ya, cuando llevamos tiempo escuchando el mismo mensaje, os voy a dejar con el último saludo que he podido escuchar:
"El pensamiento avanza de palabra en palabra y cuando pasa a ser sonido, cuando cada vocablo coincide por fin con la voz que lo espera, entonces , lo normal se convierte en milagro, y qué placer cuando un prójimo cualquiera sale a nuestro encuentro y su palabra se abraza con la nuestra, así que no cuelguen sin dejar un abrazo hecho palabra."

CONGRESO "LEER PARA APRENDER"

Se ha celebrado en Granada los días 28 y 29 de mayo el Congreso "Leer para aprender", un congreso organizado desde la Consejería de Educación y en el que durante día y medio hemos podido, escuchar y compartir ideas en torno a la lectura y la escritura (a pesar del título) entre personas muy diversas del ámbito educativo.
El objetivo de estas jornadas ha sido el abrir un proceso de información, reflexión y recogida de sugerencias para la elaboración de una nueva normativa de apoyo a la lectura.
Tuvimos la ocasión de ver (demasiado deprisa) y debatir el documento que la Consejería prepara con la finalidad de mejorar la lectura (¿y la escritura?) en las aulas andaluzas.
Había un gran número de personas cuyos centros pertenecen al Plan LyB y en cuyos centros por lo tanto ya se realizan Proyectos de Lectura y Bibliotecas (vuelve a faltar la palabra escritura).
Era normal por tanto que entre las conclusiones de los grupos de trabajo, que se colgarán próximamente en la página de la Consejería, salieran a reducir algunas de las reivindicaciones de las personas que creen de verdad que las Biliotecas Escolares deben de ser el núcleo central de un centro educativo y que suponen un reconocimiento real de su importancia:

• Unas instalaciones y una dotación digna y propia del siglo XXI.
• Docentes con formación para gestionarlas y con tiempo real para dedicarse a la tarea de coordinación y gestión de las mismas.

Hay muchas más, pero esas son fundamentales. No podemos decir que queremos potenciar la lectura (¿y la escritura?) en Andalucía y tener centros educativos donde no existe el espacio físico para una biblioteca.
De este tipo de eventos yo suelo venir siempre con un sabor agridulce, la parte dulce por supuesto, la pone la gente que lleva y aporta ideas y experiencias interesantes y la posibilidad de saludar compañeras y compañeros lejanos a los que aprecias sobre todo por su calidad profesional, aunque también personal, la parte agria la pone el comprobar que andamos lejos de las soluciones.
Siempre salgo pensando si realmente estos "macroencuentros" valen lo que cuestan, aún dándole la importancia que tiene el poder compartir y salir del nuestro entorno para ver, analizar, reflexionar, compartir, observar, extraer, aprender en definitiva de otros.
No podía ser diferente en este caso, he visto cosas valiosas, pero ninguna de ellas me han resultado novedosas, todas las conocía y sin embargo, si me he traído la seguridad de que estamos muy lejos de entender como se debe leer en las aulas.
No acabamos de vencer ese "halo literario" de la lectura. LEER ES MÁS.
Efectivamente, la literatura, la lectura placentera es maravillosa para quien la siente, al igual que el amor por el arte en cualquiera de sus manifestaciones, pero LEER ES MAS.
LEER en el siglo XXI exige la posibilidad de acceder a la información en infinidad de formatos diversos, la habilidad de analizar y escoger entre multitud de ofertas fantásticas y de otras no siempre válidas, la oportunidad de conversar, colaborar, contrastar con personas de todo el mundo, en todos los idiomas y en todos los temas y ámbitos importantes para nuestra sociedad...,
LEER es contacto, comunicación, ideas, imaginación, conocimiento, desarrollo, creatividad...
En este Congreso he visto algunos (muy pocos) apuntes hacia esa concepción de leer, pero queda tanto camino por recorrer.
¿Estamos los docentes del siglo XXI preparados para enseñar a LEER en el siglo XXI?

Compartir, analizar, evaluar, mejorar

Hoy conferencia de Isabel Solé, ayer sesión última del proceso formativo de lenguaje oral, dos tardes intensas, pero que han merecido la pena.

No he podido evitar al escuchar a Isabel Solé pensar en nuestra sesión de ayer. Ella nos ha hablado de la necesidad de exponer a nuestras niñas y nuestros niños a situaciones en las que realmente tengan que resolver un problema que tenga sentido y que sea complejo, y que es de esta manera en la que podrán conseguir las competencias lingüísticas más elevadas y no al simple descifrar el código.

Y de repente se me ha escapado la sonrisa imaginando el vídeo de ayer con la pareja de Natalia intentando hacer un guión para explicar a su clase cómo habían elaborado una escultura.

Ya han aprendido (son de infantil) que un guión no hay que poner todo porque no es para leer, sino que sirve para "pensar lo que vamos a decir", así que la maestra le pregunta:

.- Pues si no escribimos todo ¿que escribimos que sea lo más importante y que nos ayude a acordarno de lo que queremos decir?

Es genial ver esos rostros tan diminutos, tan concentrados y esos ojos muy muy abiertos, pensando como poner en poquitas palabras el significado de muchas.

Al final lo deciden y comienzan a escribir, han sido capaces de decidir que parte pequeñita va a representar todo el proceso, han sido capaces de enfrentarse a la obtención de la idea principal de un todo y lo han conseguido, a su manera, pero lo han conseguido.

Después cuando se enfrentan a sus compañeras y compañeros para hablar de su escultura, apenas lo miran, porque el proceso de elaboración que han vivido pareciera no necesitar de un guión escrito para contar, sin embargo, hay un momento que se dan cuenta que han olvidado algo y vuelven al guión.

Si lo que ellos han conseguido nos parece importante, no lo es menos el proceso de aprendizaje que surge cuando ella nos enseña su trabajo y lo expone a nuestra mirada y a nuestro "consejos de mejora".

Como casi siempre nos parece fantástico y no deja de sorprendernos gratamente de lo que son capaces tan pequeños, del auditorio que escucha, de como han avanzado a la hora de hacer preguntas, de la soltura en la exposición, de como los que exponen dan el turno de palabra, etc.

Pero también tenemos propuestas de mejora que ella escucha, admite y agradece, planteamos que tal no sea tanto explicar el proceso de construcción de la escultura como ir más allá y que cuenten porqué, que significa, cómo se les ocurrió, de quién aprendieron, es decir, que hagan como si fuesen escultores de verdad. Le planteamos que en esta ocasión la exposición no tiene una presentación clara ni tampoco un cierre, algo que parecía conseguido y que tal vez hay una vuelta a trás porque el texto oral para exponer también era distinto y novedoso para las chicas y los chicos, etc.

También su actuación en la elaboración del guión se pone encima de la mesa para analizarla, en este caso sus preguntas nos han parecido que han sabido guiar a la pareja a la realización de la actividad con bastante acierto. Ella misma reconoce cuanto ha avanzado, en los primeros vídeos sus prisas no dejaban tiempo a que pensaran o decidieran y era ella la que ocupaba la mayor parte del tiempo hablando. Cuando fue consciente de eso, pasó un tiempo en el que se esforzaba enormemente por no intervenir, en esta última creemos que se acerca mucho más a lo deseable, por un lado, respeta los tiempos, pero por otro los sabe quiar con preguntas abiertas que les permiten pensar por donde ir.

Nos atrevemos incluso con Daniel Cassany y su conferencia para el congreso Leer.es y vemos algunas cosillas que como ponente podríamos aconsejarle que mejorara, claro, que muchas otras nos dan pistas de lo que debe de ser una buena exposición oral.

Por último evaluamos nuestro curso que está llegando a la recta final, necesitamos hacer algunas mejoras para el año que viene pero sobre todo vemos que somos un grupo, un pequeño gran grupo, un grupo de tres años, un grupo que ha crecido enormemente, un grupo que cree que tiene mucho por aprender, un grupo con muchas ganas de seguir aprendiendo..., y además de todo eso nos despedimos hasta el curso que viene con una pequeña merienda con muchas risas, con abrazos, y con la pechakucha de Anibal de la Torre que no podemos acabar de ver porque nos falla la conexión a internet, pero que prometemos ver cada una en su casa y que seguro que cuando acabemos de verla nos emocionará pensar que nosotras hacemos sin duda alguna escuela 2.0, a pesar de que a veces los medios no nos lo pongan fácil.

EABE10 Y COEDUCACIÓN

Una de las preocupaciones que me traje del EABE10 fue como casi siempre en este tipo de eventos la poca participación femenina.
Ya veníamos pensando en ello desde el inicio de la ruta, sin embargo no supimos solucionarlo.
Estábamos en el encuentro, en menor medida de lo que hubiese sido deseable, pero estábamos, sin embargo, la participación "visible" o por decirlo de otra manera "protagonista" fue fuerte y rotundamente masculina.
Cuando volvíamos a casa cansados pero felices por lo fantástico del encuentro surgió el debate en el coche y nos sirvió de animada conversación un buen trecho del camino.
¿por qué las mujeres que estábamos allí no participamos con nuestra "pechakucha"?
En la discusión rápidamente nuestro compi se puso a la defensiva, alegando que somos nosotras las que tenemos que proponernos ese protagonismo y evadiendo toda "culpa" por la situación producida.
No se trata de buscar culpables, no los hay, al menos no suelen tener un solo rostro y tampoco un solo género, se trata de buscar soluciones, cada cual desde su situación, con creatividad y deseo sincero de que los espacios deben de ser compartidos por todas y todos
A menudo nos ocurre eso cuando analizamos este tipo de situaciones, de hecho en facebook ya surgió con un cierto "enfrentamiento amistoso".
No avanzamos si seguimos tirándonos los trastos cada vez que sale el tema, todas y todos llevamos a la espalda una carga cultural que nos impide correr todo lo que quisiéramos, el problema es que no es fácil verla y si no la vemos también será difícil eliminarla.
En el camino del EABE10 pensamos en como aumentar el número de mujeres, mejor dicho, planteamos el problema, pero no fuimos capaces de buscar soluciones.
Así que propongo que empecemos a pensar en ello para el EABE11, pero a pensar de verdad, de forma creativa y que cada uno y cada una de nosotros aportemos algo que pueda ayudar a mejorar "la ratio", no solo de asistencia, sino también de "visibilidad y protagonismo".
Para empezar, yo creo que sería bueno con contar en la siguiente edición con un espacio para "pensar y debatir" sobre el tema.
Las mujeres que ya participamos tenemos un reto, hacerlo de forma más activa.
Todas y todos, otro reto, animar a más mujeres a participar de este evento que nos entusiasmó y nos dió fuerzas y ganas para continuar en este camino sin vuelta: "llegar a una escuela 2.0".

(Paco Fernández, tú si has sabido conseguir el "más difícil todavía" y nos muestras día a día que otro mundo es posible):
III Encuentro Rural de Blog - Abla - Entrenegeraciones 2.0

TIC y Coeducación: siguiendo el rastro de las mujeres.
Uso de las TIC para la igualdad
¿Las chicas son blogueras?