Miradas

El Centro Virtual "leer.es" del Ministerio de Educación ha puesto en marcha el Sello “Buena práctica Leer.es, que se otorgará mensualmente a aquellas propuestas didácticas encaminadas al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística que utilicen la Red para su difusión y que merezcan ser destacadas. Este mes de abril han salido las primeras nominaciones .
Son muchas las buenas prácticas de lectura y de escritura que siembran nuestras escuelas, pero muchas de ellas permanecen escondidas entre los muros de las aulas.
Por suerte, la red está siendo cada vez más el lugar donde muchas maestras y maestros cuelgan sus prácticas y nos permiten asomarnos por unos instantes y aprender de ellas y de ellos.
También la red nos está permitiendo conocer otras miradas, otros modos de ver la escuela y la educación que pueden enriquecernos enormemente.
Anoche, después de tres días fuera de casa y desconectada virtualmente, al volver tuve la suerte de encontrarme un maravilloso regalo, el nacimiento de un blog "Diario de una madre con mirada de maestra", lo inicia una compañera y amiga genial y lo inicia con una visión sobre la que hemos hablado mucho todas las mujeres cercanas que al igual que ella tenemos la suerte de ser madres y ser también maestras.
Por eso sé que va a ser un completo lujo seguirla, porque esa mirada merece la pena y es totalmente necesaria.
Mirar con otros ojos, cambiar la perspectiva, pensar en los demás, ponerse en el lugar de...
Pero en la red encuentro también miradas que me son cercanas aún sin haberlas cruzado de forma física y así me encuentro en twiter a menudo con María, con la que comparto totalmente una idea de escuela que me emociona y su blog "Dimes y diretes" en el que buceando en sus inicios encuentro uno más de nuestros lazos de unión "la adolescencia".
He encontrado muchas miradas de mujer con las que me identifico y a las que me gusta leer de vez en cuando porque escriben lo que yo no tengo tiempo o imaginación, pero que llevo dentro como ese "monumento al maestro, maestras de monumento" de Pepa en su blog "Odio el verano".
Nuestra educación necesita tener en cuenta otras miradas, necesita escuchar otras voces, necesita abrir sus puertas y sus ventanas y dejar que entre aire fresco.

Los propósitos de la educación

Cuando una está enredada en esto de las redes sociales se suele encontrar de todo, a veces con iniciativas que no se sabe muy bien si son útiles o no pero que vienen de personas tan interesantes que una no puede negarse.

En este caso, en twitter se ha lanzado #purposedES , es una invitación a escribir alrededor de 500 palabras sobre los propósitos de la educación en la red.
Lo ha hecho ya gente muy interesante como Fernando Trujillo, Mikel Aguirregabiria, me gusta especialmente el de Rosa Mª Torres por su alegato en contra del silencio en los colegios "cuando el aula suena, alumnos contentos trae"...
Casualmente coincidió con una petición que me hace Fernando Trujillo de grabar un pequeño vídeo para su alumnado en el que les contara cuales son los grandes objetivos de la educación desde mi punto de vista.
Después de todo esto ¿que más puedo aportar yo? seguro que nada que no haya dicho ya alguien.
Sin embargo, si puedo decir, qué me preocupa a mí hoy y a qué me gustaría que respondiera la educación, cual sería para mí, en mi situación actual, el verdadero y fundamental objetivo de la educación.

¿Quién soy yo?
Soy entre otras muchas cosas, madre, estudiante y maestra.
Primerísimamente, hoy, soy madre de una adolescente que tiene todos los síntomas de la adolescencia y que además es una persona fabulosa, pero que no encuentra ningún aliciente en su educación escolar, no siente que hace nada interesante ni valioso en su aula y que continuamente escucha "que son unos inútiles" como uno de los mejores comentarios que me atrevo a poner aquí. Ella no "SON", ella "ES", como cada una y cada uno de sus compañeras y compañeros que están en todas las aulas del mundo.
Pues como madre creo que los propósitos de la educación son:
.- Conseguir que las chicas y chicos descubran que la formación les hace mejores personas y que sea cual sea su futuro van a ser respetadas y valoradas,
.- ayudar a las niñas y niños a conocerse y a decidir de forma autónoma y responsable su proyecto de vida, con amabilidad y firmeza, con respeto y constancia, con atención y exigencia,
.- adaptarse a los tiempos y al alumnado.

Como madre me gustaría que mi hija viniese entusiasmada con proyectos que le hayan planteado en el instituto, que me hablara con entusiasmo y pasión de quienes le dan clase, que en casa le apeteciera seguir investigando sobre lo que está aprendiendo, que tuviese un ambiente en el aula de respeto y amistad con toda la gente de la clase...

Pienso mucho en esas madres que no pueden dar ningún tipo de ayuda escolar a sus hijas e hijos, que los reciben día a día siendo los fracasados de una sociedad que aún no ha nacido, que los ven crecer siendo los torpes, los tontos, los incapaces, los malos...
Siento por un momento su pena profunda, su desconsuelo, su impotencia, su rabia infinita...

¿Los propósitos de la educación?
¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡Consolar a esa madres!!!!!!!!!!!!!

Mi amiga Encarna

Hola Mundo:

demasiado tiempo sin pasar por aquí y de repente se me acumulan un montón de vivencias, tan interesantes.

El miércoles por la tarde tuvimos una sesión del curso "el placer de aprender escribiendo".

La primera parte de la sesión nos acompañó Encarna para compartir con el grupo su experiencias en el aula, le pedimos que nos contara lo que hace, pero centrándose en la planificación.

Desde lo "macro" su planificación anual, hasta lo "micro" la planificación de una secuencia didáctica e incluso una actividad concreta.

Se nos queja siempre cuando se lo pedimos:

.- que yo no hago nada especial,

.- que me pongo muy nerviosa,

.- que ya lo he contado todo,

.- ...

Y ahora que no me oye, os aseguro que:

.- ella es especial,

.- cuenta con una serenidad y firmeza impresionantes,

.- y siempre, siempre, cuenta cosas nuevas y cada vez más interesantes.

Nos habló de los cuentos, poesías, diarios, cómic, periódico, suplementos literarios y de viajes, biografías, investigaciones..., que hace con su alumnado, y mientras tanto nos acercó a Japón, Filipinas, a variadas maneras de trabajar el arte en la escuela...

Pero sobre todo, nos acercó a su alumnado, a lo que dicen, a lo que piensan, a cómo crecen en autonomía cuando los dejas, a su capacidad de crear, a las preguntas tan asombrosas que se les ocurren...

Nos mostró dificultades a veces y dudas, pero sobre todo como aprende también ella con su clase, lo fantástico que resulta abrir las puertas a las familias...

Si yo hubiese podido elegir maestra para mis hijas, sin duda ella hubiese sido una (no puedo olvidar aquí a mi compi Mª José con la que hubiese compartido ese número uno de la lista).

La admiro profundamente por cómo de forma natural y a través de la escucha y el respeto por lo que quieren y dicen y piensan sus niñas y niños consigue esas mismas cualidades en ellas y ellos.

La admiro por cómo sabe conseguir que un proyecto rezume libertad, autonomía, diversidad y a la vez organización, orden, armonía.

La admiro por cómo trasmite un amplio saber sobre arte, literatura, cine, actualidad... y como si no costase apenas esfuerzo, cuando eso conlleva muchísimo trabajo que no se ve.

¡La admiro!

Os voy a dejar con las fotos de algunas de las cosas que se hacen en su cole y con el blog "Aprendiendo juntos" que han puesto en marcha ella, Julia y Mari Carmen (geniales maestras también aunque las conozco menos) y con la ayuda de Emiliano y en el que a pesar de ser aún muy joven podéis encontrar algunas de las propuestas tan interesantes que llevan a cabo.

medio pan y un libro

Me envía mi amigo Emiliano un correo con un texto precioso de Federico García Lorca y que no conocía.
Se trata del discurso que Federico hizo en la inauguración de la biblioteca de su pueblo, Fuente Vaqueros (Granada) en septiembre de 1931.

Cuando alguien va al teatro, a un concierto o a una fiesta de cualquier índole que sea, si la fiesta es de su agrado, recuerda inmediatamente y lamenta que las personas que él quiere no se encuentren allí. ‘Lo que le gustaría esto a mi hermana, a mi padre’, piensa, y no goza ya del espectáculo sino a través de una leve melancolía. Ésta es la melancolía que yo siento, no por la gente de mi casa, que sería pequeño y ruin, sino por todas las criaturas que por falta de medios y por desgracia suya no gozan del supremo bien de la belleza que es vida y es bondad y es serenidad y es pasión.

Por eso no tengo nunca un libro, porque regalo cuantos compro, que son infinitos, y por eso estoy aquí honrado y contento de inaugurar esta biblioteca del pueblo, la primera seguramente en toda la provincia de Granada.

No sólo de pan vive el hombre. Yo, si tuviera hambre y estuviera desvalido en la calle no pediría un pan; sino que pediría medio pan y un libro. Y yo ataco desde aquí violentamente a los que solamente hablan de reivindicaciones económicas sin nombrar jamás las reivindicaciones culturales que es lo que los pueblos piden a gritos. Bien está que todos los hombres coman, pero que todos los hombres sepan. Que gocen todos los frutos del espíritu humano porque lo contrario es convertirlos en máquinas al servicio de Estado, es convertirlos en esclavos de una terrible organización social.

Yo tengo mucha más lástima de un hombre que quiere saber y no puede, que de un hambriento. Porque un hambriento puede calmar su hambre fácilmente con un pedazo de pan o con unas frutas, pero un hombre que tiene ansia de saber y no tiene medios, sufre una terrible agonía porque son libros, libros, muchos libros los que necesita y ¿dónde están esos libros?

¡Libros! ¡Libros! Hace aquí una palabra mágica que equivale a decir: ‘amor, amor’, y que debían los pueblos pedir como piden pan o como anhelan la lluvia para sus sementeras. Cuando el insigne escritor ruso Fedor Dostoyevsky, padre de la revolución rusa mucho más que Lenin, estaba prisionero en la Siberia, alejado del mundo, entre cuatro paredes y cercado por desoladas llanuras de nieve infinita; y pedía socorro en carta a su lejana familia, sólo decía: ‘¡Enviadme libros, libros, muchos libros para que mi alma no muera!’. Tenía frío y no pedía fuego, tenía terrible sed y no pedía agua: pedía libros, es decir, horizontes, es decir, escaleras para subir la cumbre del espíritu y del corazón. Porque la agonía física, biológica, natural, de un cuerpo por hambre, sed o frío, dura poco, muy poco, pero la agonía del alma insatisfecha dura toda la vida.

Ya ha dicho el gran Menéndez Pidal, uno de los sabios más verdaderos de Europa, que el lema de la República debe ser: ‘Cultura’. Cultura porque sólo a través de ella se pueden resolver los problemas en que hoy se debate el pueblo lleno de fe, pero falto de luz.

El enemigo

Esta tarde hemos tenido una nueva sesión del proceso formativo sobre bibliotecas escolares y ha acabado con un cuento que os recomiendo:
"el enemigo" de Davide Cali y Serge Bloch, de la editorial SM.
Comieza así:
"Es la guerra.
En el desierto, dos agujeros.
En cada agujero, un soldado.
Son enemigos.
El enemigo mata sin razón.
La guerra es culpa del enemigo.
Pero, ¿quién de los dos es el enemigo?

El miedo manda

Intervención docente

Una de las cosas que nos preocupan y que quisimos compartir con Myriam en la sesión con el grupo que trabaja lengua oral es el tema de la intervención docente cuando nuestras alumnas y alumnos están trabajando un guión para una exposición oral.
Sobre todo, en el caso de los grupos donde el alumnado aún no domina la escritura alfabética y corre el riesgo de no recordar durante la exposición lo que ha escrito en su guión.
Después del avance tan importante que ha representado en las aulas empezar a trabajar el texto expositivo oral, vemos que al dar un paso más y elaborar apoyos escritos para estas exposiciones, en los casos de los más pequeños este avance parece dar un paso atrás, que sin embargo, mejora con la introducción de dibujos o imágenes que ayuden a recordar lo que quieren decir.
Por otro lado, si bien la imagen favorece el recuerdo de lo que quieren contar, vemos que evita el esfuerzo de “entender lo escrito”.
Así pues nos debatimos entre la duda de si usar o no otros apoyos visuales aparte de la escritura y en el caso de usarlos, si los debe proponer la maestra o el maestro o si por el contrario es mejor no intervenir para ver que deciden o como evolucionan.
El modo de intervención docente fue el primer punto que abordamos en la reunión con Myriam y cuyo análisis nos ayudó a ver de un modo un poco más claro por donde avanzar, hacia donde continuar nuestro trabajo.
Voy a intentar hacer una reflexión sobre las notas que yo fui tomando sobre la interveción docente en el aula.
No parece haber una respuesta tajante o definitiva sobre el modo en que debemos actuar frente a una situación didáctica, no hay una sola manera de hacer, sino diferentes modos de actuar según el momento, el alumnado, etc
Lo importante es mantener constantemente una actitud indagatoria compartiéndola con el grupo. No pensar solo en encontrar la “mejor forma de”, sino ¿de qué otras maneras podríamos hacerlo?
Plantear entonces diferentes situaciones didácticas con las diferentes alternativas y analizar qué pasa, puede ser una buena manera de avanzar y de conseguir ampliar y mejorar el abanico de posibilidades sobre cómo intervenir ante una situación didáctica.
Debemos continuar siempre planteándonos nuevas preguntas, que realmente lo que muestran es nuestra evolución profesional, cada nueva pregunta marca de alguna manera un hito en nuestra formación docente, por lo que necesitamos aprender a valorarlas como un síntoma de avance.
A partir de estos cuestionamientos podemos desarrollar algunas propuestas para investigar:

• Podemos en cada clase podemos proponer la situación problemática con intervenciones de "x" maneras diferentes y observar y analizar lo que sucede,
• También podemos repartir esas “x” maneras entre quienes formamos el grupo, de forma que cada clase lleve a cabo solo un tipo de intervención docente y analizar después todos juntos las similitudes y diferencias. Es necesario acordar en el grupo el tipo o tipos de registros y observaciones que vamos a realizar, para poder luego compartir el análisis.

Recordamos la importancia de no olvidar acudir a la bibliografía existente sobre el tema, a las investigaciones que ya hay hechas y que nos pueden dar pistas y ayudas para avanzar. Hoy día, además, es posible encontrar mucha de esta información en la web y a veces de modo más informal, a través de blogs, redes sociales...
Volviendo al caso concreto de nuestra intervención respecto a la realización de exposiciones orales, vimos como en algunos casos la evolución que se había producido en nosotras iba desde la intervención excesiva y muy directiva del principio, a la no intervención en un momento determinado, para dejar total autonomía a las niñas y los niños, estamos viendo ahora que ninguna de las dos posiciones nos parecen adecuadas y “probando” distintos modos de intervenir en los que aún no acabamos de saber si son los adecuados.
El modelaje de situaciones por parte del docente, puede ser un buen modo de ayudarles a mejorar y avanzar en algunos aspectos, en este sentido, nuestro compañero Luis ya nos lo contaba en su entrada “Antes de exponer" en nuestro blog del grupo "aprender hablando".
Myriam nos planteó una idea que nos pareció muy interesante, el que las niñas y los niños pudiesen también opinar sobre nuestras intervenciones, es decir permitirles que nos cuenten cómo las ven ellos, si piensan que es la mejor manera de ayudarles...
Si les damos la palabra tomarán conciencia desde muy pequeños de lo que estamos y están haciendo y verán que los adultos también reflexionamos sobre lo que hacemos y el modo de mejorarlo.
Por supuesto este tipo de prácticas no son efectivas si solo las ponemos en práctica de manera puntual, debemos de planificarlas y regularizarlas dentro de nuestra práctica, para que realmente generen aprendizaje.
Así pues, tenemos mucho por hacer y mucho por aprender, pero también mucho camino andado que es interesante que nos animemos a compartir.

Semana especial

Si, ha sido una semana especial, muy intensa de trabajo pero de la que me siento enormemente satisfecha. En ocasiones como esta, me doy cuenta de lo afortunada que soy al disfrutar de mi trabajo, porque me gusta y porque me permite estar rodeada de gente maravillosa.
En muchos momentos de la semana he pensado que tenía cosas que me apetecía compartir con "el mundo" que merecían conocerse y ser contadas. Algunas de ellas ya están contadas pero aún así me encanta ayudar a expandirlas.
No se por dónde empezar, ahora mismo tengo la sensación de llevar conmigo un enorme saco valiosísimo pero desordenado, lleno de cosas para compartir.
Para empezar estos dos últimos días hemos tenido la suerte de estar acompañadas de una de mis brujas favoritas, Myriam Nemirovsky.
El jueves por la tarde disfrutamos de su conferencia en la biblioteca Villaespesa "Leer y escribir en la escuela" y hoy viernes hemos vuelto a contar con ella en "pequeño gran grupo" con las maestras del proceso formativo sobre lengua oral.
He tomado muchísimas notas de temas sobre los que reflexionar, leer, releer, escribir, trabajar, asesorar..., avanzar al fin y al cabo, intentaré compartir algunas de ellas aquí si soy capaz de ordenar un poco el saco y darles forma.
Pero hoy no va a ser, hoy solo me quiero quedar con la parte humana de todo este proceso.
Esta visita de Myriam, tenía para nosotras un carácter muy especial. Ya nos anunció hace un poco de tiempo que a final de este año se jubila. Aunque nosotras sabemos que eso no significa para nada que se desvincule de la educación, de la lectura, de la escritura, de la formación..., de todo aquello que ha representado una parte muy importante de su vida, sí es cierto que hemos sentido la necesidad de aprovecharla mucho, mucho; de escucharla más atentamente que otras veces, si eso es posible, de anotar todas y cada una de sus ideas, sus propuestas, porque sabemos que vamos a tardar un poquito más que en otras ocasiones en tener el lujo de escucharla en directo.
Al acabar la conferencia del jueves seguimos compartiendo un ratito más varias de las maestras que "empezamos" hace diecinueve años a trabajar con ella, a cambiar nuestras concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura, sobre la educación, sobre que ser maestra..., lo hicimos en torno a una improvisada "mesa redonda" de un bar cercano, acompañando el momento de risas, recuerdos, y alguna que otra lagrimilla traidora que echaba fuera enseguida la genialidad de algunas de las anécdotas que fueron ocupando nuestra mesa.
Myriam en algún momento de la reunión lamentó que ese momento no hubiese quedado registrado. Realmente hubiese sido un gran documento de análisis sobre muchas de las concepciones docentes que hace casi veinte años nos acompañaban.
No puedo recordarlas todas, y aunque pudiese no tendría la frescura que el momento y la compañía le aportaban.
Sin embargo, voy a intentar compartir con vosotros un par de ellas, una que le "robo" a mi compañera Ana y otra mía.
Con Ana nos reímos un montón, Con ella siempre es fácil reírse.
Nos contaba, que en sus primeros años, estaba intentando que su clase de primero de primaria aprendiera a leer, por esas "genialidades" que como maestras se nos ocurrían, decidió que a "Garbancito" le iban a llamar "Pepe" porque ese nombre le ayudaba a trabajar la "p", se tomó la molestia de dibujarlo, en un folio y de ponerle debajo "Pepe".
Leyendo con un niño, primero tapaba la sílaba última y cuando el niño había leído la primera, tapaba ésta, para que leyera la última.
Estos "movimientos de manos" para tapar las diferentes sílabas intentaba hacerlos cada vez más rápido, para que el " pe-----------pe" saliese a mayor velocidad hasta que el niño acabase leyendo "Pepe", cuando considero que lo había conseguido, muy satisfecha del logro y después de respirar hondo como muestra de su profundo contento le preguntó:
.- Muy bien!!!!, ¿que dice entonces?
El niño, sin dudarlo un instante respondió:
.- ¡¡¡¡¡¡Garbancito!!!!!!
Yo recordé a Jose, ese alumno gitano que durante todo primero y después de probar con él dos o tres "métodos de lectoescritura" diferentes, acabó primero de primaria sin saber leer ni escribir.
Fue en segundo cuando tuve la suerte junto con mis compañeras de nivel de escuchar a Myriam y empezar a ensayar "otra manera" de leer y escribir en la escuela y permití que Jose participara junto con el resto de la lectura y escritura de cuentos, y le permití "escribir a su manera", y sus cuentos estuvieron en el mismo libro y al mismo nivel que el de las compañeras y compañeros que ya escribían alfabéticamente.
Cuando acabó segundo Jose casi ni era silábico y no se entendía lo que ponía en el papel, aunque había perdido el miedo a "escribir a su manera" cualquier cosa que se le pidiera, e incluso, aunque nadie se lo pidiera.
Mi compañera de tercero me pidió que además de los informes oficiales le redactara de forma más informal algo sobre cada una de mis criaturas que de alguna manera reflejara aquello que empezábamos a hacer: ¡¡¡escribir textos!!!
Yo apenas dominaba "las etapas de escritura" y por supuesto, estaba en mantillas sobre evaluar desde un enfoque metodológico al que apenas acababa de asomarme.
Fui haciéndolo con relativa facilidad (que ingenua) con todo el grupo. Pero sin ser muy consciente de ello, Jose se me quedó el último. En ese folio en blanco, después de pensar largo rato escribí:
"JOSE"
Pasó otro largo rato en que seguí pensando y al final escribí:
¡¡¡¡¡PUFFFF!!!!!
Pasó el verano, me olvidé de Jose, y disfruté de la playa, de la familia, de las vacaciones..., como seguro que hizo Jose.
Al volver a clase, después del primer día, me dice mi compañera Encarna:
.- Carmen, que "exagerá" eres, Jose sabe leer y escribir.
.- ¡Anda ya! respondí con una carcajada de asombro y por supuesto de total incredulidad.
Entonces me lleva a su aula y me enseña un texto de Jose en el que a pesar de numerosas faltas de ortografía y de palabras juntas, se podía perfectamente entender lo que decía.
La incredulidad del principio, dio paso a una enorme alegría: ¡había aprendido! y una pizca de desencanto conmigo misma, alguien que no era yo, había sido capaz de conseguir que Jose aprendiera a leer y escribir en solo un par de meses.
Al día siguiente me lo encuentro por los pasillos, lo abrazo y le digo:
.- Jose, ¡que bien, ya sabes leer y escribir como los mayores! ¿es que has estado "Anca Gádor"?
(Gádor, era una chica del pueblo que daba clases particulares y quienes iban ,decían siempre : .-Yo voy "anca Gádor", expresión que acabamos adoptando todos en el cole para referirnos a las clases particulares del pueblo)
Jose me contestó muy asombrado:
.- Nooooo maeeeeestra, yo no he ido "anca Gádor".
.- ¿Noooo?, ¿entonces quien te ha enseñado, alguno de tus hermanos mayores?
.- Nooooooooo maeeeeeeestra.
.- Y entonces, Jose ¿quién te ha enseñado?
.- Maeeeeestra, "po yo solo".
Nunca he dejado de recordar a Jose de manera especial, con él comprendí, una de las razones mas importantes por las que merecía la pena el esfuerzo, la incertidumbre y el miedo de cambiar mi forma de enseñar en el aula. Jose marcó un antes y un después en mi relación con otros muchos "Joses" de mi carrera profesional.
Antes de Jose, las niñas y los niños que no aprendían a leer y a escribir, repetían y repetían fichas, lecturas y métodos, mientras que aumentaba su distancia con el resto, su aburrimiento y desencanto por la escuela y mi desesperanza y complejo de culpa por no ser capaz de hacerlo mejor y se me acaban escapando sin haber conseguido que aprendieran.
Después de Jose, empecé a entender que todos sabían cosas de lectura y escritura, y que era yo, quién debía aprender a ver qué cosas sabía cada uno y cómo ayudarles a avanzar desde su punto del camino. Comencé a ver más allá de las letras, más allá de los métodos y mi desencanto y desesperanza dieron paso a un millón de dudas e incertidumbres que me provocaron más ganas de aprender, de compartir, de repensar, de reflexionar, de probar...
En mi aula todas y todos pudieron compartir desde entonces la lectura y la escritura de cuentos, de cómic, de noticias, de notas, de informes...
Pero sobre todo descubrí que los "Joses" no existen, si nosotros no los creamos, que existen las niñas y los niños que con diferentes ritmos de aprendizaje transitan por la escuela con una mochila cargada de ilusiones, de preguntas, de ganas de comerse el mundo y que solo lo podemos ver si les dejamos abrir la mochila.
Os dejo con un maravilloso ejemplo que he podido disfrutar también esta semana de maestro que abre y amplía mochilas, Javi, y una actividad que también podéis ver en su blog y que nos muestra que todas y todos pueden.

Conferencia de Myriam Nemirovsky

Os invitamos a la Conferencia de Myriam Nemirovsky en la Biblioteca Villaespesa el jueves 3 de febrero a las 17:00. aunque está dentro de la planificación de algunos cursos de lenguaje escrito y de Proyectos, nos parecen tan interesantes siempre las aportaciones de Myriam, que las hacemos extensivas a todo el profesorado que quiera escucharla y también a las familias y al resto de la comunidad educativa.

Fernando Trujillo

Encontrar brujos no es fácil, aunque si una va por la vida con los ojos bien abiertos, acaba descubriéndolos. Fernando Trujillo es uno de ellos.
Hoy que he tenido la suerte de escucharlo en el CEP de Almería en una conferencia sobre Proyecto Lingüístico de Centro en las Jornadas para centros Bilingües.
No es que haya descubierto hoy su faceta de brujo, no, yo ya sabía de ella desde hace un tiempo, porque es cosa de magia que alguien imparta una conferencia para hablar de algo académico de forma seria, y consiga mezclar lo teórico, la normativa y la práctica y logre que la gente que lo escuche disfrute, se ría a carcajadas, aprenda y salga con ánimos renovados.
Fernando Trujillo es sobre todo un "tío" comprometido con la educación, un profesor de universidad que es capaz de pasar una semana dando clase en un aula de primaria, que no ha perdido el contacto con los centros y que se nota que se cree y disfruta con lo que hace.
Siempre es un lujo pasar por su blog "De estranjis" que es un auténtico pozo de saber, de buenas ideas y de recursos en lo que a enseñanza de lenguas se refiere.

Proyecto Lingüístico de Centro: una introducción

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