#EABE13

Sí, Fernando, mereció la pena, habéis acertado con vuestra propuesta de pleno, fue  un EABE genial y entrañable, lleno de emociones y aprendizajes, y de personas expertas, que no "expertos".

Yo lo viví de manera especial, me había propuesto vivir un EABE13 sin tecnologías, solo con contacto humano y lo conseguí.

Seguro que llego tarde, y no porque me tomé mi tiempo, sino porque el tiempo me tiene "tomada a mí", pero al final lo que importa no es llegar la última, lo que importa es llegar.

A lo largo de estos días he ido viendo como un montón de gente fantástica, escribía emocionada sobre su participación en esta "fiesta de la educación": 

#EABE13 es un engaño, hoy he visto el mar, Gente muy rara,  post que intentan explicar que es el #EABE, pero no lo consiguen, porque es algo inexplicable, hay que vivirlo.

Por eso, algunas personas cuentan emocionadas como ha sido su primera vez, como mi amiga Sofía a la que le ha parecido un lugar familiar, o Felipe Zayas, un experto en "darle a la lengua", o nuestro nuevo miembro del equipo #openfolletás

Hubo de todo en #EABE13, gente joven, gente mayor, porque eso de que innovar es de jóvenes, es un mito, "el mito de la edad" y si no, que se lo pregunte a la genial @peralías que incluso ya jubilada, podría dejarlo..., pero no quiere.

Aquí todos encuentran lo que buscan, desde "el EABE más cerebral" hasta el logro de mezclar matemáticas y emociones.

Hay quien da las gracias, cuando las gracias hay que dárselas a él y como no a él.

Incluso algunos atrevidos han sido capaces de escribir sobre el encuentro después de "hacer novillos" #EABE13 mucho más que un encuentro.

Así que a mí me queda poco que añadir sobre un espacio educativo que engancha cada año a más personas, docentes y no docentes, relacionadas con el mundo educativo.

Para mí el #EABE es una gasolinera, un lugar donde llenar el depósito para continuar camino, un encuentro del que vuelves con la fuerza de saber que hay mucha gente empujando tu mismo carro y que merece la pena el esfuerzo.

Un tiempo y un espacio donde no todo está perdido, donde hay lugar para la esperanza y la utopía, donde los logros pesan más que los recortes, donde "el no pasarán" suena constantemente.

Un lugar en el que además es posible aprender de TIC incluso cuando no llevas ningún aparato tecnológico y tu propósito es olvidarlos en ese fin de semana para centrarte solo en lo emocional.

Me encantó ese pequeño espacio sobre "iniciación a la lectura y la escritura" en el que un grupo de futuros docentes esperaban de forma ansiosa que les diésemos claves para "aprender de otra manera" y donde nos preguntamos que estamos haciendo mal, para que después de tantos años, de investigación, formación y trabajos fantásticos en el aula, la mayoría de nuestras niñas y niños sigan recibiendo unas dosis peligrosas de "mulas que lamen" y "Susis que asan".

También fue fantástico compartir grupo con gente que pone la pasión por cambiar el mundo sobre la mesa  en  " Educación e implicación social".

Por supuesto saber que el año que viene tendremos el marco incomparable de Übeda es todo un acicate para emprender el camino con fuerza.

Y por último, a la vuelta, esa comida a la orilla del mar en Salobreña, fue un broche de luje a dos días maravillosos.

Mar, yo soñaba ser como tú eres,

allá en las tardes que la vida mía

bajo las horas cálidas se abría...

ah, yo soñaba ser como tú eres.

(Alfonsina Storni)

18 años

Llevamos tanto esperando, que casi me parece mentira que realmente vaya a suceder hoy.

18 años!!!!!!!!!!!!!!!!

Cuantas ganas tenías de ser mayor, de ser libre, de poder decidir...

Cuantas bromas sobre que cumplir dieciocho, en lo único que te cambia la vida, es que ya te pueden llevar a la cárcel.

Pero así, sin más, hoy cuando te levantes para la sociedad ya serás una persona “adulta” con capacidad para decidir sobre tu vida.

Y para mí, eres tan pequeña!!!!!!!!!!!!!!!

He pensado mucho estos días, en todo este tiempo que se nos queda atrás y que voy a echar mucho más de menos cuando el curso que viene,  si te vas fuera, se quede tu habitación vacía.

Y me han venido a la mente tus pelillos rubios de niña traviesa que ya apuntaba ese sexto sentido que siempre has tenido para engatusar.

Tus preguntas continuas ¿mamá a que soy guapa? Y yo siempre te contestaba (como hará cada madre, supongo) ¡¡¡la más guapa del mundo!!!

Estas últimas noches al acostarme he agradecido que fueseis tan tardonas en aprender a dormiros solas, porque me habéis regalado infinidad de conversaciones divertidas y profundas, como nuestras eternas charlas sobre la muerte y el más allá, sobre la fe, sobre tantas y tantas preguntas que no os cansabais de hacer, o esos cuentos que me inventaba una noche y que pedíais con insistencia que volviera a recordar y que nos hacían acabar riendo a carcajada limpia.

Me parece mentira haber dejado ya atrás esos años volcánicos de tu adolescencia, donde nos hemos paseado en una eterna montaña rusa en la que muchas veces me has dicho que eres como yo, casi siempre como medio para defenderte de mis regaños, pero ni te imaginas lo orgullosa que yo me sentía de que te identificaras conmigo, aunque fuera en los malos momentos.

Me emociona cuando ahora vuelves a meterte en la cama conmigo y conversamos como dos amigas que cotillean de cosas “privadas”.

Me emociona saber que me necesitas, a pesar de desear con todas mis fuerzas que nunca me necesites.

Me emociona poder sacar una sonrisa de ti en los momentos tristes en los que no dejas que nadie entre en tu territorio.

Me emociona pensar que he sido capaz de regalarte al mundo y solo espero que el mundo sepa agradecérmelo ayudándote a encontrar la llave de la felicidad.

Búsqueda de información

Me gusta el silencio que hay cuando acaba la mañana y me quedo sola en el aula ordenando y recogiendo. La calma después de cinco intensas horas de trabajo.

A veces me siento un poco y miro el aula vacía y noto el cansancio físico, junto con la alegría de ver cómo aprenden poco a poco, de cómo sus interese aumentan.

También hay días en que al cansancio se une la tristeza, culpa la mayoría de las veces de mi impaciencia porque aprendan lo que yo quiero que aprendan y porque no he sabido ver lo que ellos aprenden a pesar de mis premuras.

El viernes me fui contenta a casa, muy contenta, porque voy viendo su autonomía y su capacidad de trabajo en grupo, crecer de manera asombrosa.

La actividad motivo de "esa alegría" consistía en ampliar información para nuestro proyecto actual "el huerto".

Era en grupos de cuatro (que son muchos para que alguien se pierda por el camino) pero en este caso, no fue así.

En cada uno de los grupos había niñas y niños que saben leer de manera convencional, junto con quienes aún no son capaces de decodificar.

Cada grupo debía de ampliar uno de los apartados de lo “que ya sabíamos” sobre las plantas.

En nuestro inicio del proyecto y después de recoger todo lo que sabíamos decidimos que podíamos agruparlo en cuatro apartados diferentes:

• Cómo son las plantas.
• Cómo crecen.
• Qué necesitan.
• Para qué sirven.

También cada grupo tenía tres o cuatro monográficos sobre plantas, ecología, espacios naturales..., en los que debían buscar información que les permitiese ampliar su tema.

Buscamos en los índices para decidir dónde podíamos encontrar algo que nos sirviera, también cambiamos libros de un grupo a otro cuando encontrábamos información que pudiera servirles a los demás, leyeron las páginas seleccionadas y unas veces entendieron más y otras menos.

Al final, además de añadir la información en su hoja correspondiente, la presentaron al resto del grupo en una puesta en común.

Me entusiasmo verlos trabajar, atentos los que aún no leen del todo bien a lo que sus compañeras o compañeros les leían, interpretando “a su manera” y contando al resto sus averiguaciones.

Mientras los escuchaba iba pensando en las estrategias de lectura de las que han podido disfrutar quienes aún no leen de forma convencional y que representan aprendizajes muy importantes que a veces les negamos por dedicar más tiempo empeñados en que balbuceen frases sin sentido.

Han aprendido:

• Qué es un “índice”,
• para que sirve,
• también que a veces le sustituye la palabra “sumario”,
• que en los libros de conocimiento, cuando buscamos información no es necesario leerlo todo ni empezar por el principio,
• han manejado vocabulario a veces complejo y sin que se lo empequeñezca nadie para que lo entiendan.
• a seleccionar información relevante, relacionada con una búsqueda previa,
• a contar a los demás lo que han encontrado
• a interactuar con un grupo
• a tomar decisiones conjuntas
• …

Es de esas actividades donde el producto es lo menos importante, hay incluso interpretaciones erróneas, pero no importa, ya tendremos ocasión de “darnos cuenta”, para eso habrá que hacer otras cosas y de todos modos nos queda toda la vida por aprender.

Fue una mañana en la que acabar cansada mereció la pena, como también mereció la pena el esfuerzo de trasladar libros sobre plantas de mi biblioteca de casa, de "perder una tarde" desplazándome a la biblioteca de la Chanca para pedir libros prestados y cargar con el peso hasta casa y de casa al cole.

Todo eso, porque en la biblioteca de mi centro no existe ese material necesario y no parece que a nadie le interese que eso exista algún día.

Bueno eso, mejor no lo pienso mucho porque entonces...

Os dejo con un vídeo de las personillas más grandes del mundo

Hipótesis y experimentos

Nuestro huerto crece, a la vez que aprendemos sobre las plantas y como cultivarlas.

Ahora estamos en la fase de pasar los plantones a lo que va a ser nuestro “huerto escolar urbano”.

Cuando hemos ido a trasplantar, nos hemos dado cuenta de que las plantas al crecer se inclinaban todas hacia un lado y todas hacia el mismo.

Así que le pregunte a mis investigadoras e investigadores porque creían que todas se “torcían hacia el mismo lado” y estas fueron las respuestas:

.- Se están secando,

.- Les falta agua.

.- se van a “pudrir”

.- Van buscando el agua.

Todos las razones que daban apuntaban a relacionar “el suceso” con la falta de agua.

Para reforzar sus hipótesis, casualmente habíamos dejado un envase con agua el el lado hacia el que giraban, así que todo el grupo veía claro que esa podía ser la razón y no fueron capaces de aportar otra.

Así que les planteé que íbamos a hacer un experimento para ver si estaban en lo cierto:

.- Por un lado regamos un grupo de plantas y otro no, para comprobar si al tener agua suficiente crecían rectas hacia arriba.

.- Por otro lado, por si la hipótesis adecuada era que iban buscando el agua del envase, lo cambiamos de lugar y lo pusimos justo al lado contrario.

Hemos podido comprobar que nuestras hipótesis eran falsas y que a pesar de los cambios producidos, todas nuestras plantas siguen un poco inclinadas hacia el mismo sitio.

Pues habrá que buscar otras razones, les dije y después de pensar un rato, escuchamos una “vocecilla” (la de Carmen) que decía que iban buscando la luz de la ventana.

Así que renovamos nuestro experimento, les dimos la vuelta a todas para ver si cambian la dirección de nuevo hacia la ventana y a unas pocas nos las llevamos a un rincón lejano y más oscuro, también giradas hacia donde no hay luz y esperamos a ver los resultados...

Dos días después hemos podido comprobar que cambiaban de rumbo y se inclinaban hacia la luz de la ventana.

.- ¡Ha ganado mi experimento! ¡ha ganado mi experimento! Gritaba entusiasmada Carmen, y los demás miraban entre sorprendidos y divertidos con el nuevo descubrimiento.

De repente pensé que algo así debió sentir Newton cuando aquello de la manzana.

Mi calendario

Estamos acabando un proyecto que me gusta especialmente, es un proyecto muy sencillo que consiste en elaborar para el aula nuestro propio calendario.
Hemos elaborado uno común que se quedará en el aula y además cada niña y niño han elaborado su calendario de mesa. En el blog de aula podéis verlos ambos.
En la clase tenemos un montón de calendarios diferentes, de pared, de mesa, pequeñitos..., porque como en todo trabajo que se precie los modelos son muy importantes.
La primera actividad la realizamos en parejas y consistió en repartir dos o tres de estos calendarios a cada pareja. Después de verlos tenían que anotar todo lo que se encuentra en un calendario.En la puesta en común nos salieron muchas cosas: números, letras, días de la semana, meses, años, números rojos, santos, la luna, fotos, dibujos, años, meses...
Después de anotarlo, poco a poco hemos ido trabajando cada uno de esos aspectos y hemos visto cuantos meses tiene un año, y los días de la semana y los días que tiene un mes..., también otros modos de medir el tiempo con el reloj.
También hemos leído y buscado en internet sobre las fases de la luna y los movimientos de la tierra y cómo nos ayudan a medir el tiempo y aunque son cosas un poco complicadas para su edad, al menos ya saben quienes son los responsables de que podamos medir el tiempo las personas.
El calendario pequeño, nos ha servido, sobre todo, para quienes tenían más dificultad con los primeros números, que aunque a veces somos capaces de contar y leer número muy grandes del 10 al 20 se suelen atrancar un poco más.
También para hacerlo, han tenido que dar unos cuantos viajes al calendario grande para ver en que día de la semana empezaba cada mes y cuantos días tenía. Después de tantas idas y venidas manejarse en el calendario ya está chupado.
Además hemos reciclado, ya que el soporte para el calendario de mesa lo hemos hecho con un cartón de leche limpio.
En lengua también hemos trabajado, ya que hemos tenido que consultar algunos libros para investigar sobre la luna, el sol, las estaciones...
Además como nos lo pidió la seño Carmen en el blog, pues hemos escrito un texto instructivo para que quien quiera sepa como construir el calendario de mesa.
En el grande también hemos decidido poner los cumpleaños de todas las niñas y niños de la clase, para eso antes las hemos anotado en una tabla.
Para decorar el calendario grande hemos aprovechado que estamos trabajando el álbum ilustrado, e hicimos una actividad en torno al libro "El abrigo de Pupa" que consistió en ilustrar nosotros la historia antes de conocer el álbum.

La luna

"Viernes de cine" y un corto "La luna" de Enrico Casarosa.

 Me lo descubrió mi hermana y me emocionó enormemente, en ese momento, pensé en que era una joya para trabajarlo en la escuela.

El curso pasado nos propusimos trabajar durante este curso "el lenguaje de la imagen", una primera propuesta era trabajar sobre el álbum ilustrado, pero también acercarnos a la imagen desde otras ventanas.

Teníamos la última propuesta que nos dejó Myriam Nemirovsky de realizar una secuencia didáctica sobre "La joven de la perla", relacionando el cuadro, el libro y la película.

Trabajar el cómic, la publicidad y el cine.

También conocimos un proyecto muy interesante en la red "Cero en conducta" una red social con propuestas muy interesantes.

Hoy hemos visto "La luna" en lo que van a ser nuestros "viernes de cine" y ha sido muy emocionante, porque es de esos días en los que eres consciente de como van creciendo tus niñas y tus niños intelectual y emocionalmente.

Al acabar Natalia se ha levantado, me ha abrazado y me ha dicho:

- maestra al final he llorado un poquillo.

Y yo también Natalia, ¿a que es muy bonito?

Pero mi emoción ha sido doble, por un lado el corto que es precioso y por otro verlos tan entusiasmados, tan capaces de hacer análisis interesantes de lo que estaban viendo.

Ha sido una hermosa manera de terminar la semana, también lo de "viernes de cine" en este caso tiene doble significado.

Volver

2012 ha sido para mi un año con dos inicios y dos finales, los de cada año normal con uvas y propósitos que nunca se cumplen y los de un cambio de vida profesional que aparentemente era una vuelta a "mis orígenes", aunque en la vida "las vueltas" no existen.

Y de repente, me he dado cuenta que escribir aquí tiene otro sentido y que debo encontrar la manera de afrontar ese otro sentido.

Me he acercado a escribir muchas veces y si pudierais ver la "trastienda del blog" la veríais llena de "borradores" que no me he atrevido a publicar.

Pero hoy en twitter me he encontrado con una propuesta que anima a elegir 25 blogs como referentes a seguir en 2013, buceando para encontrar nuevas puertas a las que asomarme para aprender he visto que la propuesta la siguen Jordi Martín, David Álvarez y Fernando Truijillo.

Los tres hacen una selección fantástica de algunos que conozco y otros que no, pero que viniendo de ellos son apuesta segura de aprendizaje.

Y de repente en el de Fernando veo mi blog reseñado de la siguiente manera:

"Me gustan los blogs de docentes que escriben con emoción sobre su vida en el aula (y también fuera de ella). Por eso traigo a este listado los blogs de Daniel Sánchez (@dasava), Carmen Cañabate (@carmenca), Lola Urbano (@NoLolaMento), Aitor Lázpita (@alazpita) o Víctor Cuevas (@vcuevas). Estos cuatro blogs representan el compromiso con la escuela, o mejor, con una escuela centrada en los estudiantes, activa, atrevida, valiente, curiosa, abierta, fresca. Docentes como Dani, Carmen, Lola, Aitor y Víctor representan para mí el auténtico motor de una educación de calidad."

¡¡¡¡Gracias Fernando!!!!! por recordarme cual es el sentido de este blog, y ayudarme a recordar que no es otro que el que tenía hace un año, unos meses..., ¡¡¡el sentido!!!!, el verdadero sentido que deberíamos darle a nuestro trabajo todas las personas que trabajamos en educación y que es, la escuela centrada en las y los estudiantes.

En mi caso, ahora vuelven a tener nombre y cara y familias y ganas de aprender a pesar de las dificultades con las que se encuentran, que en la mayoría de los casos, no son “sus dificultades”, sino las nuestras, las de los adultos cómodos centrados en mirarnos el ombligo, en pensar que lo sabemos todo, y que a nuestro alrededor todos los demás son unos incompetentes: las familias que no saben educar, la administración que no nos reconoce, la inspección que solo pide papeles, los CEP que no sirven para nada...

Me ha hecho entender por qué me cuesta escribir aquí últimamente y la razón no es otra que “cobardía”.

Algunos días he vuelto a casa con ganas de escribir sobre reuniones de ciclo, el trasiego de niños que salen y entran de clases a otros rincones del centro para “recibir apoyo” , de la falta absoluta de recursos en mi aula que voy supliendo a fuerza de trasladar parte de mis enseres y pedir por ahí cosas prestadas, de la junta de “inquisición”, perdón, de evaluación en la que fui consciente de cual es mi situación actual...

Me siento muy sola, después de años de trabajo en equipo, de planificar de forma conjunta, de debatir y hablar de educación, no me atrevo a decir en voz alta lo que pienso por no parecer “sabijonda” o prepotente o entrar en disputas inútiles.

Por eso, me costaba mucho escribir lo que sentía en cada uno de esos momentos.

Hoy Fernando con su “reconocimiento” que me hace mucha ilusión, pero que no se si merezco, me ha vapuleado sin saberlo, me ha recordado en lo que tengo que centrarme, me ha recordado que lo importante son “mis niñas y mis niños”.

Tengo que olvidarme del “déficit” de lo que me rodea y centrarme en lo que quiero, en lo que sé, en lo que puedo...

Y tengo unas criaturas estupendas con unas ganas de aprender tremendas y unas familias que me dejan cada día durante cinco horas lo mejor que tienen, esperando que yo consiga abrirles puertas y sobre todo que les quiera y que sea capaz de verlas como las ven en sus casas como personillas formidables y únicas.

Y tengo un móvil con un grupo de wassap que hemos llamado “terapia de grupo” que es un auténtico botiquín de urgencia contra la desesperanza y tengo un claustro externo con el que discutir mis dudas y analizar mis errores sin miedo y con la seguridad de que el resultado va a ser siempre un paso hacia adelante.

Así que he decidido pedirle a los Reyes Magos que no me traigan nada, porque soy una persona afortunada, rica en afectos de personas sabias, pero que cuando pasen por mi casa se lleven algunos de mis miedos.

Aprender a leer

Desde muy pequeños los niños y las niñas tratan de interpretar las marcas de la escritura de los diferentes textos que les rodean en su contexto, interpretan esos signos a partir de sus conocimientos del lenguaje y sus experiencias vitales.

Leer es una actividad intensa y compleja que está muy directamente relacionada con factores culturales, sociales y afectivos.

Está claro que cuando en los primeros años no tienen a su alrededor un mundo letrado rico para interactuar, las dificultades de acceso a la lectura van a ser mayores.

Si a eso le añadimos una enseñanza de los primeros niveles de infantil basada principalmente en la decodificación y en métodos silábico-alfabéticos, algunas criaturas con seis años ya saben muy bien "que no saben".

Y esa es una de las grandes dificultades cuando quieres hacerles entender que pueden "leer a su manera" o "escribir a su manera", que ya no se lo creen, que han aprendido una única manera de leer y escribir a la que ellos no han sido capaces de sumarse y como pueden ver que dentro de sus propio grupo hay quienes lo consiguieron, acaban asumiendo que "la culpa es suya" que no son capaces de aprender.

Su timidez o "mutismo selectivo" se acentúa ante la presencia de un grupo de compañeras y compañeros que si han conseguido ya a esa edad decodificar y han perdido el miedo a leer, a escribir, a hablar, a manifestar opiniones y que demandan continuamente más atención, mas ayuda, y aparentemente "más ganas de aprender".

Romper ese circulo vicioso es un reto que a pesar de las dificultades lleva implícita la recompensa de ver que poco a poco son capaces, se atreven...

Nosotros ya estamos en camino, y por ahora lo que si empiezo a conseguir es que "escriban a su manera" y lean lo que han escrito para que yo lo "ponga como escriben los mayores".

Trascribir cuando la escritura es individual y algo extensa, presenta la dificultad tremenda del tiempo, pero como siempre las TIC tienen una pequeña varita mágica que viene a socorrerte y en este caso, empezar a usar Audacity, ha sido todo un lujo, ya que permite que ellos "se transcriban" leyendo lo que han escrito.
Así que por fin nos hemos atrevido con nuestros primeros cuentos.

También me ha permitido a mi analizar algunos modos de leer y ver como se  enfrentan de modo diverso a problemas similares.

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Desde que empezamos hemos avanzado mucho, ya hemos conseguido perder el miedo, ser capaces, pero aún nos queda mucho por hacer.
Tendremos que ir quitando algunas piedras en el camino, en algunos casos, la peor es la que les impide venir a diario al cole y que les rompe la rutina del trabajo.

Decodificación y lectura

La lectura en el nivel inicial

¿Cómo evaluar las etapas de lecto-escritura?

El maltrato sutil

Clara Shumann y los números de cuatro cifras

Iniciamos en nuestro blog de aula el proyecto "de que color es la música" que copiamos de nuestra las niñas y los niños del aula de la maestra Sofía que viven en Carboneras y tienen un blog precioso que se llama "Nuestro mundillo".

La idea es preciosa y aparte de robársela pensé que podía ser un buen motivo para trabajar la Coeducación y aprender yo también, ya que no conocía ni una sola compositora.

Miré en "San Youtube" y me encontré con esto: "Compositoras de música clásica", como era de esperar "habérlas haylas", así que decidí empezar con Clara Shuman.

Y aprovechamos después del recreo, para relajarnos escuchando su música y ponerle color, ya llevamos cuatro colores de nuestro arco iris.

Como quiero también que conozcan algo de ella he buscado algunas cosas:

Una biografía de ella en un blog que nos va a ser útil en más ocasiones seguro "efemérides musicales" y también encontré este vídeo:

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El viernes pasado, además de escuchar la maravillosa música de Clara Shumann para relajarnos después del recreo, vimos el vídeo, que aunque es muy cortito, nos dio mucho juego.

Al inicio aparecen la fechas de nacimiento y muerte de la  compositora, yo les pregunté si sabían que eran esas fechas y algunos dijeron:

- Cuando vivió.

Bien - contesté yo - pero, ¿sabéis lo que representan cada una?

- Cuando se murió.

- ¿Cual de ellas será la de su muerte?

En seguida alguien identificó la segunda como la fecha de su muerte.

- ¿Y la otra de qué puede ser?

- De cuando era joven, -dijo alguien

- ¿Y si es de cuando vivió, es que no importa cuando era más pequeña?

Entonces alguien dijo:

- De cuando empezó a vivir

-¿Cuando empezamos a vivir?

- Cuando nacemos!!!

Después les propuse que leyeran las fechas, pero en seguida me dijeron que era muy difícil y que no sabían.

- ¿Cómo que no? - dije yo- sabéis leer otras más difíciles ¿esta cómo se lee? ( y señalo la fecha)

- Dos mil doce corean casi todos.

Pongo 1896 debajo del 2012 y comento:

- Pues debe de ser parecido porque tienen la misma cantidad de números ¿será dos mil también?

- Nooooo

- ¿Tres mil?

-Noooo

-¿Entonces?

 Carmen dice de repente:

-MIL!!!!!

- Biennnn.- comento yo- y ¿como sigue?

- Mil nueve....

- "Novecientos" (me chivo bajito)

- Mil novecientos.......

- noventa y seis - grita entusiasmado Melchor.

- Bieeeeennnnnn - grito yo aún más entusiasmada.

.- ¿Y la otra? (escribo 1.819)

Ahora se levantan dos o tres manos

.- ¿Pablo?

- Mil ochocientos....... diecinueve

- Biennnnn

Probamos con algunos miles más y crecen el número de manos que se animan a intentarlo.

...

¿Quien ha dicho que en esta quincena me toca trabajar el número 10?

¿Quien ha dicho que este curso solo pueden aprender hasta el cien?

...

Calmo la euforia del descubrimiento y de la sensación de sentirse mayores e importantes y continuamos viendo el vídeo en el que podemos escuchar entre otras cosas:

Las razones por las que no se dedicó en mayor grado a la composición:

"tuvo ocho hijos"

"la devoción que sentia por su esposo"

 "el papel de la mujer en el siglo XIX" 

"Una mujer no debe desear componer"

Y eso nos da pie para hablar de lo que las mujeres pueden o no pueden hacer, de lo que hacen en casa papá o mamá, de lo que hacen ellas y ellos, comparamos lo que hacen las niñas con lo que hacen los niños y también vemos qué quieren ser de mayores.

El vídeo dura algo más de dos minutos y nosotros le dedicamos algo más de un cuarto de hora, pero mereció la pena!!!!!!!!!!!!!!!!

Ahora ya saben más cosas de Clara Shumann, de números y de la vida!!!!!!!!